“微”时代的现实影响

1、微课程 、 “微”时代的现实影响1、 2010 年，中国几大门户网站为争抢名人资源开通本网微博展开了激烈的竞争。如今，中国微博用户已经超过3 亿； 微博问政、 微博打假等微博行动在不知不觉中改变了人们的生活方式。2、微电影、微小说、微访谈、微广告、微生活等微型文化形式正成为一种新的潮流，为社会接受和认可。我们有理由相信： 作为在忙碌而快节奏时代的一种调和， 微型文化的影响和作用必然地有其一席之地；并且，在其它的文化表现和传播形式出现以前，它的作用和影响会越来越强。二、微课程的起源1、2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯，率先提出“微课程”的概念并展开

2、研究实践。国内最早介绍微课程概念的是佛山市教育局的胡铁生。2、在国内，展开微课程研究，影响力比较大的是内蒙古鄂尔多斯东胜区教研中心主任李玉平团队。 他们从 “注重小现象、 开发小策略、 积累小故事”的 “三小研究”开始， 提出了 “成果的简单化处理和成果的多样化传播”的研究思路和“微问题、微研究、微课程”的“三微研究”方式。这个研究思路和研究方式补充了校本研究以“教学设计”为主要内容，研究课题因为比较复杂而令人生畏的不足。这里的“简单” ，不但意味着用时少了，更意味着将复杂问题简单化，简单内容趣味化；这里的“传播” ，意味着既方便学习又减少信息衰减。所以，微课程在现阶段，它还是新生事物。谁在这

3、个领域率先投入，谁就占得先机。三、微课程概念的内涵1、它是服务于教师的专业成长、学生的课余学习和辅导的一种课程。2、课程传播手段是借助电脑PPT 视频技术；3、 “微”，就是内容小：小现象、小策略、小故事、小教学；研究过程短：微问题微研究；用时少：课程传播时长为 3 12 分钟；4、微课程的课程形态体现特定的价值主张和教育教学策略，贴近社会，联系生活，有针对性地解决问题； ；所以， 微课程就是蕴含特定教育教学价值主张， 服务于教师和学生成长， 配有音乐画面和文字说明，内容短小的 PPT 教学视频文件。四、微课程的特点1、主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来

4、源于教育教学具体实践中的具体问题： 或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴能够解决的问题。2、草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都能够成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生， 课程研发的目的是将教学内容、 教学目标、 教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学” ，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有水平解决的问题。3、成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小

5、、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论） 。五、微课程种类按使用性质划分有两大类：1、专业成长类课程：为教师专业成长服务的反思性、研究性、典型性、策略性、成果应用和实践等课程；2、教学服务类课程：化解教学难点、突出教学重点；勾画知识体系、提升复习效率；拓展知识、深化思维；学习策略、教学策略、管理策略；按内容形态划分有九大类：1、阅读欣赏课程；2、德育活动课程；3、习惯养成课程；4、综艺活动课程；5、动手实践课程（小发明小创造小制作） ；6、社会实践课程；7、信息技术课程；8、综合研究课程；9、成果转化课程；六、微课程研发策略研发的原则要求1、思想性和针对性的统一；2、实践

6、性和创造性的统一；3、教育性和教学性的统一；4、自主性与合作性的统一；5、内容和价值的统一；6、生活和学习的统一；7、科学和人文的统一；研发的基本路径立足现实寻找问题（真问题）内在分析（原因分析）解决方式（确定策略）理念支撑（价值提炼）形成脚本视频制作。七、微课程研发的作用微课程的研发主体是一线教师。 让教师从习惯的细节中， 从解决问题的过程中去追问和思考；去发现和生成；去研究和变革。把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者；在可为的、 有趣的、 甚至简单的研究当中享受教育的乐趣和成长； 在享受当中不知不觉地改变自己的行动方式，这就是微课程研发的最大作用。我们至少能够再一下几个方面得

7、到预期的效果。1、激活教师的创造热情就是激活教师的成长；2、能够在研发的实践中实现自我完善，持续成长；3、是对教师培训的一种补充。因为消费和欣赏过程就是一种成长的促动工程；4、能够将教师的思维习惯引导到教学研究当中来；5、能够形成成就感和自豪感；6、让教师成为教育生命成长的主体，而不是简单重复的被动体；7、为教师创作提供一个现实平台，为学生的学习提供一个补充；一、什么是微课在信息技术日新月异的今天， 多媒体家族又迎来了一位新成员微课。 那么， 什么是微课呢？“微课是指基于教学设计思想， 使用多媒体技术在五分钟内就一个知识点实行针对性讲解的一段音频或视频。在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状

8、、碎片化，这些知识点，能够是教材解读、题型精讲、考点归纳，也能够是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不但适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。”二、微课教学的理论基础（一）理论基础从微课的概念我们知道， 一个微课就是一个知识点，它注重的是方法的传授，即 “授 人以渔”。学生用习得的方法去做相对应的功课，能够达到举一反三的目的。学生在做功课 的过程中遇到“拦路虎”而询问老师，这个时候老师的讲解，必能深深印入学生的脑海，达到事半功倍的效果。 这与两千多年前伟大教育家孔子提出的“举一反三”、“不愤不启，不俳不发”的教学理论如其

9、一辙。“不愤不启，不俳不发”八个字的意思如朱熹解释：“愤者，心求通而未得之意；俳者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。”即当学生对某一问题急于解决而又解决不了时教师对学生思考问题的方法适时给以指导；学生对某一问题想说又难以表达时教师协助学生明确思路，用比较准确的语言表达出来。所以，微课教学不是无源之水，无本之木。（二）教育模式的发展我国最早的学校教育要从两千多年前孔圣人的私塾教育算起。孔圣人一个人要教不同年龄、不同层次、不同资质的学生，所以他研究出了一整套行之有效的教学理论，如：循循 善诱、因材施教、学思结合、知行统一、不愤不启，不俳不发、温故知新，举一反三，循序 渐进、叩其两端等

10、等。仔细推敲这些理论，我们不难发现，它们都是以学生为中心的。“循循善诱”，说的是老师仅仅一个诱导者，一个引路人；“因材施教”，说的是老师要分析学生，要针对学生的特点实行个性化教育，不要“一刀切”等等。这些理论的实施， 使得两千多年前私塾“混班制”教育培养出很多优秀人才。可惜，老祖宗的经验之谈未被我们重视。“洋学堂”传入后，私塾逐步销声匿迹，班级授课制成了我国唯一的教学模式。这种班级授课制因为有在规定时间完成规定教学任务的限制，所以老师们不得不采取“填鸭式”教学方法。一个班级即使“材质”各异，老师们 用的却是一个教案， 一个教学进度，“为了每一个孩子”，“为了孩子的一切”自然成为空话。 （三）时

11、代呼唤现代通讯业的发展，使得教育共享成为可能；校校通、班班能，使得革除教育弊端成为可能；家家通、人人通，使得教育公平成为可能。微课应运而生。作为课堂教学的有效补充形式，微课值得大力提倡。如果各年级各学科都能把知识点做成微课或微课系列放到“班班通”、“家家通”上，学生就能够根据自己的需要随时、随地 选择自己的薄弱点通过微课自主学习，就像到超市选购商品一样， 就像遇到不理解的字查字典一样。这与两千多年前孔子的私塾教学何其相似！只不过两千多年前孔子的学生面对的是孔子，他们受着时、空的限制，现在的学生面对的是各位优秀老师的影像，是微课，时、空无 限。但它们都是以学生为中心，都是让学生主动发现问题、思考

12、问题，让学生主动探索，主 动学习，教师仅仅从旁加以点拨，起指导和促动作用。只不过后者比前者手段更先进，形式更灵活，内容更丰富。三、微课教学的辅助作用如前所述，微课“能够是教材解读、题型精讲、考点归纳，也能够是方法传授、教学 经验等技能方面的知识讲解和展示。”所以，微课教学的辅助作用有如下几点：（一）导入新课好的开始是成功的一半。 课前准备阶段， 如果放一段与课文内容相关的音画皆美的视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。曾听一老师上木兰诗一文，她用电影木兰的插曲木兰情导入，那哀而不伤的旋律、悲壮的画面、不落俗套的歌词、如泣如诉的歌声一下子紧紧抓住了学生的心神，接下来

13、的上课环节也非常精彩。 这节课课前让学生有期待， 课中让学生有满足， 课后让学生有留恋，真是一堂好课。（二）示范作用理化实验能培养学生脚踏实地、一丝不苛、求真务实的科学精神。理化实验课是有限的， 理化实验教学又是必不可少的。 如果不是小班化教学， 那坐在后面的学生是较难看清讲台前做实验的老师的一举一动的。 如果能把老师做实验的过程做成微课， 关键步骤、 关键点使用微课的放大功能， 那就不管坐在哪里的学生都能仔细观察老师的实验过程了，就能够让所有的学生都有信心做实验了。当然还有语文、英语的朗读示范作用，这里就不赘述了。（三）方法传授提升学习成绩的关键是掌握学习方法， 解题的关键还是方法， 只要掌

14、握了方法就能以不变应万变，因为万变不离其中。我有一个微课叫古诗词中的意象 ，它归纳出古人选择意象的三个方法，这就比把上百个意象的分类印给学生，让学生去死记硬背强。所以， 老师要善于总结方法， 要将本质的东西传授给学生， 而不是教给学生一大堆现象，要让学生懂得透过现象看本质。（四）教材解读中学生各学科课本都是按单元内容编排的。 每个单元都有一个核心知识点。 这个个个的知识点就能够做成一个个的微课， 让学生反复揣摩、领会。 学生悟透了，解起题来自然是得心应手。比如初中语文阅读这个块， 有古诗文阅读和现代文阅读两方面。 古诗文阅读我就做了一个专题。这个专题主要包括两个子专题，古诗词欣赏和古文阅读，我

15、各做了六个微课。子专题一，古诗词欣赏六个微课， 分别是古诗词中的意象、 古诗词中的意境、古诗词的表达技巧、古诗词的语言风格、古诗词的内容与情感和古诗词中的典故。子专题二古文阅读六个微课， 分别是古文的翻译方法、 古汉语的特殊句式、 古汉语虚词的一般用法、 古汉语某些实词的特殊用法、 古文的内容与情感和划分古文朗读节奏的方法。相信只要仔细观看了这十二个微课， 就能掌握古诗文阅读、 欣赏的方法， 就不会惧怕做古诗文阅读这类题目了。微课教学的辅助作用还有很多，本人仅以此文抛砖引玉。四、迎接教育的春天我国教育现状受到多方诟病，易中天就曾撰文不原谅中国教育，它最不拿人当人炮轰教育。广大教育工作者也在努力

16、探索教育的新途径、新方法。如：杜郎口中学 “让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”的“ 10+35 ” 课改模式，即教师用 10 分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用 35 分钟“自学+合作 +探究” 。山东昌乐二中的 “271” 模式， 即课堂 45 分钟按照 2 ： 7： 1 的比例， 划分为 “ 10+30+5 ” ，要求教师的讲课时间不大于20% ，学生自主学习占到 70%，剩余的 10%用于每堂课的成果测评。 271 还体现在学生的组成划分上：即 20%是优秀生， 70%是中等生， 10%是后进生。271 还体现在学习内容上：即 20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通

17、过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。山东兖州一中的“ 35+10” “循环大课堂”模式，即“展示 +预习”。其中的“三步六 段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。这种模式通过改变课堂结构， 后段变前段,前置变预习，课后变课前，让学生带着”号进课堂，通过独学（自学） 、对学（对子间 的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！ ”号，然后再通过展示交流把新生成的” 号最终变成”号。不管哪种课改模式都是为着培养学生自主学习、终身学习的水平

18、，培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的水 平。”为了改变死记硬背，机械训练的现状。班级授课制走过百年风雨仍不然不动，社会、时代却早已发生天翻地覆的变化，在通 讯发达、网络普及的今天，教育必须与时俱进，改革势在必行！可怎么改？怎么才能改到让 教育不再束缚人的天性、人的精神、人的创造力？我们为什么不充分发挥信息化的优越性，让教育网络化，让教育信息化呢？微课这个集网络、信息于一身的新生事物为什么不能够走进千家万户，走进每个孩子的成长历程呢？微课的核心是教师是知识的传播者，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，不是教师灌输的对象。所以微

19、课不但能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。让微课翻转课堂早日成为现实，让微课给教育带来春天！主要的好处有：老师不愿意写论文，做科研门槛太高，程序繁杂，而制作微课程就是一个微研究的过程，一线教师发现身边小问题一想办法一解决一梳理一制成微课程。非常简单实用，解决教师身边最关心、最棘手的问题。人人能够做，人人都会做，人人都爱做。做微 课程，其实是一个反思的过程， 在持续地反思中，教师能够持续地成长。 微课程便于传播， 教师间能够相互学习好的经验方法。优秀教师有很多好的经验， 过去没的恰当的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个很好的方式

20、，固化经验、传播方法。5.对单位有什么好处？好处主要有：过去没有好的样本研修方式，在微课程学习中，还要学到微研究、微策略、微讲座等一系列的好的校本研修方式。并且这些方式之间相辅相成，让教师由消费者”成为生产者。改变培训方式，让培训研修受到教师们的喜爱。因为学校能够组织教师开发微 策略、微课程，一段时间后，全校、全县会积累很多好的微策略、微课程，成为自己的培训 特色和培训资源。用利这些资源今后还能够展开远程培训。在全县、全校还可展开微策略、微课程的比赛，积发老师们的积极性。微课程的优势和意义微课程的优势。（1）时间较短，内容精简：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微

21、课”的时长一般为5 8分钟左右，最长不宜超过 10分钟。所以，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说， 微课”能够称之为 课例片段”或微课例”。相对于较宽泛的传统课堂，微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容， 微课”的内容更加精简，所以又能够称为微课堂(2)短小精悍，使用方便：从大小上来说，微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv

22、等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。(3)资源多样，情境真实微课”是以微视频”为核心，并整合了 微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的微教学资源环境微课”选择的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多

23、样、结构紧凑的主题单元资源包”，营造了一个真实的 微教学资源环境”。这使得 微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生 在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现隐性知识”、默会知识”等高阶思维水平的学习并实现教学观点、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教 学水平、促动教师的专业成长，提升学生学业水平。就学校教育来说，微课不但成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。(4)主题突出、目标明确。一个课程就一个主题， 或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重

24、点强调、或是学习策略、教学方 法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴能够解决的问题。(5)草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都能够成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己 熟悉的、感兴趣的、有水平解决的问题。(6)成果简化、多样传播。本年度第二期的培训，让我更进一步理解了微课教学，“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。“微课”的

25、核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以 一定的组织关系和表现方式共同 “营造” 了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。 所以，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等 教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。利用五分钟时间讲解一个非常碎片化的知识点、考点或作业题、考试真题、模拟题的一种微视频。它的作用为“解惑” 而非“授业”，它用于不受时间空间限制的网络在线课后辅导，不能代替课堂的新知识教学。微课时间须严格控制在五分钟以内

26、，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，仅仅面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估 功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内(1小时)现场备课，现场授课。微型课属于“经 济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学水平分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、水平评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。微课作者需清楚本节微课受众的年级段，采用适合该年级段的相关定理、定律、词汇讲解，讲解时不出现“你们” 、 “大家” 、 “同学们”等词汇，在微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性的错误或有误导性的描述，口语讲解，

27、尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂， 微课的功能是对一些上课没听懂的同学实行课后的解惑辅导， 而不是代替课堂教学。 微课作者不能以课堂上讲解新知识一样来制作微课， 没有听过课的同学来听微课是毫无意义的。微课程仅 5 分钟左右、 解决自己身边的实际问题、 同时以视频多媒体的方式表现， 微课程注重的是一个具体的小问题点，内容表达简洁。 成人工作繁忙， 时间长了不愿意注重，只喜欢短小高效的内容。 时间短了， 门槛也低， 更适合普通教师制作。 有些更短的只有2 分钟左右，同样非常精彩。 所以微课程受到每一个老师的喜爱。 微课程是一种载体， 记录了优秀教师们的经验和方法， 很多开发好的微课

28、程直接能够供一线教师学习， 因为直接解决身边的小问题，老师们也十分关心， 乐于去看去学。 微课程是一种研究方式， 引导普通老师们展开适合自己的草根研究，转变教育教学科研的模式与观点。一线普通教师梳理总结自己的经验和方法， 通过写脚本、 制作 PPT ， 完成一个又一个的微课程。 还能够把周围优秀教师的好经验方法、 书籍报刊杂志上的好方法、 电影中的好方法实行转化，成为一部又一部精彩的微课程。而制作微课程就是一个微研究的过程， 一线教师发现身边小问题想办法解决梳理制成微课程。 非常简单实用， 解决教师身边最关心、 最棘手的问题。 人人能够做， 人人都会做，人人都爱做。做微课程，其实是一个反思的过

29、程，在持续地反思中，教师能够持续地成长。微课程便于传播， 教师间能够相互学习好的经验方法。 优秀教师有很多好的经验， 过去没的恰当的办法总结、传播，而微课程恰好提供了一个很好的方式，固化经验、传播方法。过去没有好的样本研修方式，在微课程学习中，还要学到微研究、 微策略、 微讲座等一系列的好的校本研修方式。并且这些方式之间相辅相成，让教师由 消费者 成为 生产者 。改变培训方式，让培训研修受到教师们的喜爱。因为学校能够组织教师开发微策略、微课程，一段时间后， 全校、 全县会积累很多好的微策略、 微课程， 成为自己的培训特色和培训资源。用利这些资源今后还能够展开远程培训。 在全县、 全校还可展开微

30、策略、 微课程的比赛，积发老师们的积极性。微课程的优势和意义微课程的优势。（ 1 ） 时间较短， 内容精简： 教学视频是微课的核心组成内容。 根据中小学生的认知特点和学习规律， “微课”的 时长一般为5 8 分钟左右，最长不宜超过10 分钟。所以，相对于传统的 40 或 45 分钟的一 节课的教学课例来说， “微课”能够称之为“课例片段”或“微课例” 。 相对于较宽泛的传统课堂， “微课” 的问题聚集， 主题突出， 更适合教师的需要： “微 课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、 难点、 疑点内容） 的教学， 或是反映课堂中某个教学环节、 教学主题的教与学活动， 相对于传统

31、一节课要完成的复杂众 多的教学内容， “微课”的内容更加精简， 所以又能够称为“微课堂” 。（ 2 ）短小精悍，使用方便：在几十兆左右，视频格式须可流畅地在线观摩课例，查终端设备 （如笔记本电脑、从大小上来说， “微课”视频及配套辅助资源的总容量一般是支持网络在线播放的流媒体格式（如 rm,wmv,flv 等） ，师生看教案、 课件等辅助资源； 也可灵活方便地将其下载保存到手机、 MP4 等）上实现移动学习、 “泛在学习” ，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 （ 3 ）资源多样，情境真实 “微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内 容，营造了一个与具体

32、教学活 动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境” 。 “微课”选 取的教学内容一般要求主题 突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”案） 、 课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、 教师课后的教学反科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多 单元资源包” ，营造了一个真实的“微教学资源环境” 案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的实现“隐性知识” 、 “默会知识”等高阶思维水平的学习并实现教学观仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促动教师的专业业水平。就学校教育来说，微课不但成为教师和学生的重要教育资源，而O这使得“微教学设计（

33、包括教案或学思、 学生的反馈意见及学样、结构紧凑的“主题课”资源具有视频教学教与学情景中可易于念、技能、风格的模成长，提升学生学且也构成了学校教育教学模式改革的基础。 （ 4）主题突出、目标明确。一个课程就一个主题， 或者说一个课程一个事； 研究的问题来源于教育教学具体实践中 的具体问题： 或是生活思考、 或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、 教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴能够解决的问题。 （ 5 ）草根研究、趣味创作。 正因为课程内容的微小，所以，人人都能够成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教

34、学手段紧密地联系起来，是 “为了教学、在教学中、通过教学” ，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内 容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有水平解决的问题。 （ 6）成果简化、多样传播。微课程是以某一学习主题为核到课程中去， 更重要的是将已微课程强调以学生为中心，学生在学习过程中具有以完全离开教师的指导实行探究。事实上，在整合协助者和课程设计者等多重角色， 教师对学生的平衡状态。在上述的两个案例中，教师为学生要为学生提供不同形式的支架，持续引导学k ， 获得进一步的发展， 同时它对学生日后使得学生 根据实际的需要寻找或构建支架支持关于移动学习市场， 在 powerplus受访者中表达对此

35、类手机商务84.69%。 8 著名国际远程教育远程学习上更加自由， 下一代学习环境和学习方式， 有着着重要的作用。课件是上的网络课件,从而完成因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论） 。（ 7）反馈即时、针对性强。 因为在较短的时间内集中展开“无生上课”活动，参加者能即时听到他人对自己教学 行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动， “现炒现卖” ，具有即时性。由 于是课前的组内“预演” ，人人参与，互相学习，互相协助，共同提升，在一定水准上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失

36、败”，不会顾虑评价的“得罪人” ，较之常态的评课就会更加客观。微课程的意义和价值1.微课程以学生为中心，重视学习情境、资源、活动的设计心组织起来的相关活动， 所以它不但仅是简单地将技术整合 经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中， 将人为孤立起来 的知识回归到真实的生活源泉中， 将单一的被动接受学习方式还原为丰富多彩的学习方式群落。 微课程课时一般比较短，教学材料小，具有很大的灵活性，所设计的活动一般和现实相 关，不但仅让学生提取知识，而是鼓励学生实行更高层次的思考，在具体的活动过程、中， 学生既学习了本门课程的知识， 也丰富了其他相关学科知识。 教学的教育性是客观存有的， 在微课程中， 教师

37、 总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情景来感染学生， 对于学生的 情感具有积极的影响， 并吸引学生的注意， 激励学生完成指定的任务并培养学生解决实际问 题的水平。 2.微课程能够为学生提供有效的学习支架 更多的主动权，但这并不意味着学生可的过程中， 教师要扮演内容表现者、 学习学习控制和学生的自主活动之间要达到一种创建“有源”的学习环境，根据学习过程的需生的思维，协助学生顺利穿越“最近发展区”的探究性学习也起到潜移默化的引导作用， 其学习。 3.微课程具有很强的实用性、 可操作性和实践性与多普达合作的移动学习调查中， 共收到有效问卷 307 份，课程非常感兴趣和感兴趣的人数共260 人，

38、占样本总数的专家德斯蒙德基更博士指出，移动学习的发展将使学生在的远程学习将是移动学习。 移动学习为学习者提供了一个新的非常广阔的前景。学习者才是移动学习的主体，对移动学习发挥E-learning 系统中课程学习的主要形式，学生能够在线浏览服务器课程内容的学习。微课程以知识点为核心，课程资源中能够使用文字、图片、声音、视频等多种媒体信息，是最有利于学生学习的一种资源形式。4.微课程能够因材施教，形成自主学习的资源库研究表明，随着现代人生活节奏的加快，人们工作压力的增大，很多知识是通过非正式学习获得的，例上下班坐地铁看报纸，跟同事聊天、生活问题寻求百度和 Google 协助等等， 都能对工作起到很

39、大的协助， 类似这种非正式的学习方式， E-Learning 平台也能够来实现。 将现有的课程拆分成视频碎片， 形成一个具有大量视频信息的数据库， 学员需要学习相对应知 识， 能够像中国知网、 万方数据库等搜 索引擎一样输入关键词， 就会出现一系列索引文件， 学员可根据自己的需求， 筛选自己需要的知识， 这个知识点能够是理论解析、 实战案例、 flash 演示、情景模拟等各种素材，能够满足员工的自我需求， 真正实现因材施教， 教师的讲解只 是学员知识中的一个工具， 形成以学员为主导的学习活动。 学生通过阅读或查找大量的资料来实行学习， 在学习中， 学生不但要研究问题本身，还要查找确定回答问题所

40、需要的信息， 此类型学习是以问题为中心的学习和案例为中心的学习中的一个环节。 5.对学生来说， “微课” 能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、 按需选择学习， 既可查缺补漏又能强化巩固知识， 是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。 调查发现， 如果是网络课堂， 学生的注意力集中最佳时间是10 分钟内。 学生认为网络课堂通常都是45 分钟左右， 很难集中精力， 通常是打开视频几分钟就关掉了。通过微课视频的播放，学生清 晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考， 能够拓展学生的视野， 提升学生学业水平。 6.对教师来说， “微课”将革新传统的教学与教研方式， 突破教师传统的听评课模式

41、， 教师 的电子备课、 课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。 微课研究的优点很 明显， 就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，教师从“微课”中能够受到启发，有些甚至能够照搬或者迁移到自己的教育教学之中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识” 、 “默会知识”等高阶思维能 力的学习，并实现教学观点、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促动教师的专业成长。微课程的优势和意义微课程的优势。（ 1 ）时间较短，内容精简：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律， “微课”的时长一般为

42、58 分钟左右， 最长不宜超过10 分钟。 所以， 相对于传统的 40 或 45 分钟的一节课的教学课例来说， “微课”能够称之为“课例片段”或“微课例” 。相对于较宽泛的传统课堂， “微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要： “微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、 教学主题的教与学活动， 相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容， “微课”的内容更加精简，所以又能够称为“微课堂” 。（ 2 ）短小精悍，使用方便：从大小上来说， “微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式 （如 rm,wmv,flv 等） ， 师生可流畅地在线观摩课例， 查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、 MP4等）上实现移动学习、 “泛在学习” ，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。（ 3 ）资源多样，情境真实“微课”是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境” 。 “微课” 选择的教 学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案） 、课堂教学时使用到的多媒体素材和