王艳红3月札记

1、课题名称：主题式自主学习语文教学模式的实践研究说真话，表真情，抒真意 理想的作文课堂王艳红（语文）在作文教学方面，我经常反思，不断总结，可是就是不得要领。年级教研组在备课，第二单元的作文我的理想课，备课时老师有很多困：因为一谈到理想，学生往往就会说出很多大的道理，谈些“假大空”、口号式的理想，而并非是他们想说的话，写出的文章也很可能会出现大话、空话、套话的现象。那么，如何让孩子作文课写出自己的真实想法呢？即我手写我心呢？这节课怎样上才能有效？大家讨论的热火朝天，但最终也没有一个更好的思路。再有两天，该论到我上轮流试教课了，来到阅览室翻阅有关语文教学的资料，无意中发现了一篇文章行走在儿童作文教学

2、的路上。我如饥似渴地一口气读完。看完文中老师的课例，我真的是茅塞顿开，这是一节说真话，表真情，写真事的范例，这么好的课例，针对我班的实际情况，我一定要拿来借鉴用的。于是我就开始搜集资料，着手进行教案设计，第二天一切准备就绪之后，就正式上课了。课后，不仅受到了听课老师的一致好评，而且还得到孩子们的深深喜爱。受其他老师邀请，我还在其他七个班进行巡回讲课，也收到了较好的效果。那么这节课为什么会收到这么好的效果呢？我想，它跟课的整体设计有关。新课开始，播放歌曲橄榄树，让学生欣赏旋律，看歌词，我们说音乐是最能激发人的情感的，歌声响起那一刻，不但孩子们爱听，后面听课的老师也情不自禁地小声哼唱起来，这首歌曲

3、为课堂、为课的开始营造了非常好的氛围。从歌词引出作家三毛，再介绍三毛作品，然后让一名学生读拾荒记中描写三毛儿时理想的片段，其他同学听后知道了原来三毛的儿时理想竟是一个拾荒者，知名作家和拾荒者这两个悬殊的身份，引起学生一阵意料之外的诧异，接着，老师卖关子，又以游戏的方式让学生猜想“老师儿时的理想”，学生猜测非常有趣，他们敢说也能说，有的说：王老师声音好听，理想是当播音员；有的说：是当歌唱家；还有的说：老师平常上课很幽默，一定是要当幽默家这样的设计，在猜测过程，拉近了老师和学生的距离，课堂对话迷漫着一种和谐、亲密和情趣。接下来老师揭晓答案：儿时理想是做一名小卖部售货员，只卖两种东西糖果和点心。课到

4、此时，我想通过这两个环节从知名作家到课堂上的老师，以例证法告诉孩子们理想并不一定非得是伟大的、崇高的，但肯定是内心深处真实的想法。有了这样的认识基础，接下来再让学生谈自己的理想，他们就有了一种心理暗示或者说的导向。此环节的教学设计，激活了学生的思维，唤起了孩子的情感经历，点燃了他们的表达欲望和写作欲望。学生在课堂上谈自己的理想时，他们就敢说真话、表真情、抒真意了。在学生交流了自己的写作时，发现了他们只写自己的理想是什么，然后用叙述的语言写产生理想的原因。这个问题出现之后，我引学而导，出示了自己所写文章中的关于理想的一段描述，如：“下水文”一段给学生“细节描写”语言幽默的范文指导，交给学生方法，

5、让孩子有法可依。接下来，学生在修改自己的习作时就有了明确的指向。这节课，从学生实际出发，激发学生写作兴趣，引导学生怎样写作、怎样修改，培养孩子说真话、表真情、写真事的写作方法行之有效。因为设计巧妙，因而得到了较好的效果。教学的另一反思：平时上作文课，我们总是按照课文中的提示来进行教学，即理想是什么？为什么有这个理想？为实现这个理想你将怎么准备？教学按部就班，轻松不少。但写出来的文章，往往没有什么个性，一点儿也不生动，甚至千篇一律。还要让学生说出为实现理想的准备过程，往往是一、二、三、四，学生对于这样的过程，往往考虑不大成熟，一些假、大、空的套话就出来了。但是这节课却忽略这样的形式和步骤，大胆地

6、将细节描写引入到这样的话题中，而且非常成功地指导学生在写自己理想的过程中予以运用，使学生在这堂课中学习到习作最重要的本领之一，并让学生体验到成功。学生写出来的文章并不很长，但是篇篇言真话、表真情，显得有血有肉。2011年3月课题名称：主题式自主学习语文教学模式的实践研究开放课堂给我带来了惊喜 “轻叩诗歌的大门”教后心得王艳红（语文）曾几何时，我们怀疑学生的能力，我们不敢放手让学生做这儿，做那儿，我们把学生能做的，全部大包大揽，用我们的好心泯抹了孩子们的好奇心，求知欲。“轻叩诗歌的大门”是六年级语文上册第六单元的综合性学习，以往的教学也就是领着学生读读范文，理解范文中的诗词大意即可。今年又教六年

7、级，我对综合性学习有了进一步的认识：综合性学习有它自己特殊的性质活动性。自主性。探究性。教材的开放性。为了体验这四性，我将全班学生按照教材的内容，分成了五个小组：诗经组，唐诗组，宋词组，元曲组，现代诗组。一个小组搜集一种资料、然后整理资料，分别给大家上课交流，在全班进行交流。周五布置作业，周一上课，讲解、交流，课堂上学生不但讲了书中的诗词，重要的是他们搜集资料丰富，整理处理很到位，帮助学生理解课文，扩展了学生的知识面。学生上台讲，讲台下的学生爱听，学生的收获很大。两个课时，板书，图片，学生有分工有合作，他们从不同角度发表自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂

8、成了他们学习的演练场。课堂接近尾声，让学生谈收获。（1）王勇康：我是诗经组成员，以前对诗经一无所知，经过查资料，对诗经有了了解，并喜欢上了诗经；（2）高晨斐：听了唐诗组同学的讲解之后，我对唐宋八大家他们之间的关系有了进一步的了解，一些知识点记起来很好记。（3）宋词小组同学：知道了宋词有豪放派、婉约派、花间派之分，以后我要找一些不同派别的宋词来读一读。（4）元曲组：我了解了元曲四大名家，了解了关汉卿及他的作品窦娥冤（5）周子涵：这个单元我们自己搜集资料，自己讲解，大家收获多多，课下，我们还要把收集的资料整理，再以小组的形式做手抄报。这样，我们的记忆比较深刻，我们都非常喜欢。总的来说，本单元的学习让学生走上讲台，收到意想不到的效果。小组同学人人参与，合作学习，这样，开放的课堂给我带来了惊喜。这也得益于五年级时学圆明园的毁灭时费了很长时间，教学生如何整理、收集资料，培养学生这种学习能力和习惯，磨刀不误砍柴功，因此本单元的学习才会比较顺利。看来，教给学生学习方法，比教给学生