“任务驱动、项目引领”教学法在文秘专业教学中的应用

1、“任务驱动、项目引领”教学法在文秘专业教学中的应用以应用写作为例绵竹市职业中专学校 陈剑温家宝总理在全国职业教育工作会议上说： “中国特色的职业教育，必须与生产劳动与社会实践紧密结合， 突出学生的动手能力和职业技能训练， 培养企业需要的高素质的劳动者和技能型人才。 ”这无疑告诉我们：职业教育必须以市场为导向，服务于地方经济，突出学生的职业技能。在文秘专业教学中， 秘书基础、 公共关系、 应用写作等课程都比较适合采用 “任务驱动、项目引领”教学法。本文以文秘专业中的应用写作专业课程为例，探讨“任务驱动、项目引领”教学法在文秘专业教学中的应用问题。一、问题的提出：“任务驱动、项目引领”教学法的核心

2、思想是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体” 。教师只是课堂的组织者和引导者。课堂教学中， 对每一个具体项目， 老师只作基本的讲解， 在给定与实际工作岗位相同或类似的工作任务的前提下， 指出完成工作任务的基本过程和思路。 学生在 “任务” 的驱动下，通过对“任务”进行分析、讨论，明确它所涉及到的知识和需要解决的问题。通过自主探索和互动学习过程，明晰思路、探寻切实可行的方法，最终完成“任务” ，进而培养学生认识问题、分析问题和解决问题能力的一种教学方法。二、 “任务驱动、项目引领”教学法在文秘专业教学中的应用：现实工作中，公文写作政策性，时间性、时效性和规范性都很强。要求内容具体，要求明确，措

3、施可行。而学生最欠缺的一是政策水平，二是社会实践，三是语言的驾驭能力，即写作技能和技巧。 因此， 在教学过程中在明确学习目标， 即明确写作所需掌握的各种知识或要素的前提下， 需要教师模拟情景或设置相应的项目， 引导学生写出符合实际需要的规范的公文。以应用写作中最常见的“通知”的写作为例， “任务驱动、项目引领”教学法首先明确要完成“通知”写作这个任务，必须掌握五大任务目标，即明确通知的概念、通知的种类、通知的格式、通知的“四要素”与写作要求。根据这五大任务目标，再具体明确所要达到的能力目标以及要具备这些能力所必须掌握的知识结构。 最后在此基础上， 就如何完成教学任务，设计出一份教学进程表，以此

4、来指导“任务驱动、项目引领”教学法的实现。具体如下：任务目标：通知的概念；通知的分类；通知的格式；通知的“四要素”通知的写作要求。能力目标：了解通知的概念、种类；从例文分析中掌握通知的格式和写作要领；根据写作要求，能写出格式规范、事项清楚、符合实际需要的通知。知识结构： 通知的概念； 通知的种类； 通知标题的写法； 通知正文结构和要素； 通知的写作要求和注意事项。教学重点：通知的概念；通知的结构与写作要求。难点突破： 熟练运用有关知识进行写作和对病文的修改。 注意语言简练规范、 严肃庄重。根据上述教学进程表， “任务驱动、 项目引领”教学法可以大致可以分为四个阶段。具体实施如下：1、模拟情景，

5、设计任务教师应以现实生活、 工作中的实际状况为基础， 向学生创设适当的任务情境， 让学生带着任务置身情境之中，这样将使得学习更直观、更形象，更易于学生进行知识的理解。如学校计划举办学生技能节的活动， 要求通知各班学生做好相应的准备工作， 包括比赛时间、项目设置、参赛资格、报名截止时间等内容。这个案例来源现实， 学生容易接受。 并且要完成这些问题必须要联系到一些知识点： 它应该属于哪类通知？标题应该用完全标题还是不完全标题？主送单位该如何确定？通知的依据或目的是什么？需要写明那些事项？有何要求或注意事项？用什么结语？怎样落款等等问题。2、分析任务，发现问题当这些任务呈现在学生面前之后， 教师应充

6、分调动学生的主动参与意识， 引导学生去讨论、分析任务， 发现问题。 要让学生思考要完成这些任务需要确定哪些事项， 需要具备哪些 知识。而这些知识正是解决“任务”所必须的新的知识点，这样就形成了学习需要和动力。经过思考， 学生一般都会形成这样的问题： 技能节由谁主办？报名时间和比赛时间的规定，项目设置， 参赛选手报名资格的确定，比赛参照标准的制定， 评委老师的选择和奖项设置等问题3 、形成共识，完成任务。要完成上述问题必须要用到一些知识点：拟写通知时，必须具备哪些要素， 格式要求，以及写作要求和注意的事项等。这时， 教师就应引导学生获取相关理论知识。学生获得新的理论知识后，紧紧围绕“任务”展开自

7、主性探索学习。最后，让学生让学生大胆地去尝试、 去探索。 在尝试和探索中体验成功与失败， 从中获得对知识的正确理解，探求“任务的最终解决。就本案例而言，经过讨论，学生就会形成共识：明确通知的要素；明确通知的具体事项及要求，以及事项表述时的顺序；明确写作时的语言要求；明确通知的结语；明确通知的格式；6、为确保每个学生都参与到对“任务” 的分析中， 同时也为进一步巩固相关知识，应要求每个学生都必须结合讨论和教师的指导， 写出自己最满意、 最符合文体要求， 最具可操作性的通知。在这一过程中， 教师应以指导者和帮助者的身份，及时进行查漏补缺，为学生提供帮助和指导。 对一些重点和难点应做进一步讲解， 以

8、加深学生对内容的理解， 并将在写作过程中发现的问题，留学生思考和讨论，并及时加以改正和调整。4、效果评价、归纳总结。俗话说，文无定法，再加之学生的学习能力、认识水平有限，对“任务”的完成也会各不相同，参差不齐。因此，只要学生的写作符合公文的格式、语言特点， 同时把事项交待清楚， 都可以认定为合格。 也就是说， 允许学生根据自己的知识水平、能力和对“任务”的理解，写出符合实际需要的公文。这种标准的认定有别于机械、电子、汽修等专业，公文写作相对来说，还是比较灵活的。在评价的过程中，一是，对学生整个学习过程进行评价，要及时对学生的“成果”进行交流，分享其成功的经验和不足的教训。要肯定其好的表现，对不

9、足之处给予指出和鼓励。二是， 再次对所讲的知识点进行分析和梳理， 特别是要针对典型问题涉及到的相关知识点作出解析，实现教学相长的目的。三、 “任务驱动、项目引领”教学法的优点“任务驱动、 项目引领” 教学法的实施， 可以使学生在完成任务的过程中不断获得满足感和成就感，更大地激发学生的求知欲望和学习效率，调动学生的学习积极性，主动参与，积极思考， 使学生真正成为课堂教学的中心。 同时， 可以增强学生对教学内容的理解与记忆，形成分析问题和解决问题的能力， 培养学生的实践能力、 动手能力和自主学习能力。 也有利于学生团队精神的塑造和的职业能力的培养， 使学生能够更充分地了解自己未来所从事工作的要求和需要，并通过训练达到职业所需要具备的素质和技能。四、结语“任务驱动、项目引领”教学法还处于探索阶段，有些课程，或者内容也并不完全适合采用“任务驱动、项目引领”教学法。另外在教材的编写，教师的配备，教师思想意识的转变，素质的提高等， 还有很长的路要走。 我们要在认识教学过程本质的基础上，转变教育观念， 深入研究与探索适合职业教育学生实际和社会需要实际相结合的教学方法， 突出职教特色，为社会培养出更多、更好的具有创新精神和实践能力的人才。参考文献：陆兴发 . 教学方法：界定与选择的策略 内蒙古师范大学学报， 2002,（ 2）张艳君 . 应