“以学为主构建有效课堂”的实践研究与思考

1、以学为主构建有效课堂的实践研究与思考“以学为主当堂达标”是指在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生 “学情 ”后，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的 “教 ”与 “学 ”的活动。这一理念提出后，引发了我市课堂教学的一次大变革。课堂教学模式发生了极大变化：领导评价老师课堂的观念变了，教师上课的方式也变了，学生学习的方式与以前也不一样了通过两年的实习研究，我们欣喜的看到了 “以学为主、当堂达标”教学研究所取得的丰硕成果。两年来在经历了无数次的“山重水尽疑无路，柳暗花明又一村” 的摸索、尝试后，作为一名小学校长，对此感

2、受颇深。下面就谈谈自己的感受及思考。一、困惑中寻找出路实习伊始，教师们还有些迷茫，对“以学为主当堂达标”课堂研究的意义还不是很明确，各种质疑和担心也随之而来：小学生这么小，自己能学会什么？老师一遍一遍的讲学生都听不懂，自己学能学会吗？这样做不会影响学生的成绩吗？为了打消这一顾虑，学校多次举办专题培训，使教师对实习的意义和目的有了明确的认识。为了能让教师们在实习中有抓手，领导与学科骨干们还一起研究 “以学为主当堂达标课堂教学流程，下发试用稿。让老师们先尝试着实习一段时间之后学校又开展了引路课活动。为上好这几节课，使其能真正起到引领作用，领导与授课教师一起反复探讨研究教学思路，几次试讲多次修改教案

3、，把教案与学案二合一形成导学案，最后才在全体教师面前展示，达到了预想的效果，教师们对 “以学为主当堂达标”课堂教学模式也有了更进一步的认识。随着 “以学为主、当堂达标”教学实习的深入开展，小组合作学习的不断深入，又暴露出许多问题：小组长在组内的 “霸权第1 页/ 共4 页主义 ”非常严重，组内的其他成员根本没有补充、发言的机会；小组内交流时，学生不会倾听，小组活动更无秩序而言；差生在组内成了 被遗忘的角落” 我们的课改没有达到预想的目标，实习老师们也开始灰心了，甚至我们发现大部分老师回头再去 “炒回锅菜 ”。针对这些问题，我们一边和老师进行交流，鼓励她们要坚持，相信我们的方向是正确的，一方面又

4、围绕 “如何提高小组合作的实效性 ”这一主题展开课例研讨活动，最终制定了有效可行的实施方案：先对小组长进行培训，对小组长在合作学习时如何分工，如何组织交流 （如：要学会认真倾听别人的发言，做好更正、补充的准备） ，如何汇报等等，都一一做了指导。经过一段时间的实习，又发现了许多问题：学生是自主了，但比较形式化，而且本该一节课完成的教学任务，现在至少需要两节，教学任务肯定不能按计划完成，而且发言的学生几乎都是优生，差生只是 “点缀 ” ，这样下去，两级分化就会更严重。经过老师们的商讨，预习不能放在课上完成，想办法让差生也得积极发言。但新的问题又出现了，没有早自习，学生什么时间完成预习呢？没有教师的

5、预习指导，学生怎么能把握住预习内容的重难点呢？学生的预习作业怎么检查呢？怎样调动学生的积极性？。针对这些问题，领导和老师们坐在一起又制定了新的实习方案：预习作业留作家庭作业，教师设计好预习题纲，指导学生预习的方法及对重难点的把握，然后第二天利用课前的时间进行小组检查、交流预习情况。实习老师们提出了遇到的新问题：个别学生预习不深入，交流时无话可说，而且课前的交流会占用学生的课下活动时间，这样的方案还是不够科学。老师们经过研讨，我们决定把预习交流放到课上前 5分钟，而且要注重培养学生主动倾听、发言的好习惯，充分发挥小组的力量，要通过组与组的展示、补充，达到知识的掌握和教学重难点的把握。着全校教师心

6、血和智慧的 “以学为主当堂达标”课堂教学模式已初具规模：课堂活起来了；学生们的自学积极性提高了，交流、表达的欲望增强了，质疑创新能力、动手实践能力也明显提高。随后学校在第二学期组织了课堂教学大比武活动，所有的任课教师都参加了展示，真是一派 “百花齐放，百鸟争鸣 ”的喜人景象。二、摸索中完善体系 “以学为主，当堂达标”教学模式的实施给学校管理带来的一个积极变化是校本教研得到了前所未有的加强。为了切实有效的落实这一理念，学校一方面加强对教师的专业引领，一方面开展同伴互助、集体备课、课例分析、问题会诊等教学沙龙活动，在教师们的互研互学中，将校本教研有效的落到实处。本学期我校将抓好集体备课作为教学工作

7、的重点。学期初，我们要求任课教师通读课标要求，掌握所教年段的教学重难点，了解本册书的知识结构，了解每个单元训练重点，了解它们之间的内在联系，再结合单元训练要求、课后练习、练习册来设计单元知识点归类，备课时在文本中找突破口，在课堂教学中伺机加以训练，努力夯实。为推动这项工作顺利、有效进行，本学期我校制定了 “案例式集体备课”制度；制定了集体备课的主要流程为：个人初备、集体研讨、修正教案、重点跟踪、课后交流等五大环节，各学年组每周利用教研活动时间认真备课，主管领导随时参加备课、听课、评课，并评选出集体备课开展的比较好的教研组在五月份进行了集体备课展示。三、探索中引发思考我市全面实施 “以学为主、当

8、堂达标”教学研究以来的最大收获就是课堂的评价标准在改变，教师的理念也在发生着巨大的转变。不管是什么学段，不管是什么文化课程，不管是怎样的执教风格，都有一个共同的评价标准，那就是一堂好课不再是看老师讲得是否精彩，而是看学生的学习状态，课堂气氛，以及学生的学习过程和学习方法。因此老师备课、上课，也都围绕学生学习这个中心来思考、来设计、来教学。以学为主的教学原理，逐渐为广大教师所认可，我认为这是实习带来的最大收获。虽然 “以学为主、当堂达标” 的教学研究实践中有了很多的收获，但在有些问题也是不容忽视，不容回避的。例如：有些教师走进了误区，他们认为 “以学为主 ”就是让学生自学知识，学生教学生，老师成了课堂上可有可无的点缀。还有的老师为图迎合他人心理，片面强调学生的展示，学生的表现，而忽视了教师的主导作用，点拔作用，组织教学内容的作用等，导致学生表现欲被激发了，而知识要点的突破被大大弱化了，从短期看，似乎课堂活跃很多了，学生参与的积极性很强了，但一搞起考试来，却发现考的成绩下降了，就抱怨这种方法根本行不通，于是马上又倒回老路，而不是从自身找原因。当然，要彻底改变教师的观念不是一朝一夕的事，只有当这一理念真正渗透到教师的骨子里，成为了广大教师自觉自愿实施教学的第一需要时，我们的课堂教学方式也就得到了彻底的变革