让花永远绽放

1、物品上的花廊教学设计【教学目标】情感目标：领略自然中的美的形状与色彩，培养学生热爱自然，美化生活的美好情感。认知目标：了解图案的变形手法和图案纹样的构成方法技能目标：根据收集来的各种材料，通过手绘或其他的方法，设计制作一件单独纹样的图案，并能将它装饰需要美化的生活用品创造目标：能用自己喜欢的方式建一个花的家，美化物品（生活中的物品）【教学重点】：图案的变形手法【教学难点】：图案的构成方法【教学方式】：教学方法：讲授，比较，欣赏，示范，启发，引导，实践，展示学习方法：自主学习，探究学习【教学准备】：教师：教材，PPT教学课件，废旧的抽纸盒一个，一次性纸盘、一次性纸杯若干，金、银色油漆笔各一只学生

2、：教材，鲜花或花的图片，废旧的生活用品，上色工具材料，剪刀，胶水，挂历纸等【教学内容及过程】：一、导入阶段教师：同学们，你们喜欢花吗？你最喜欢哪种花？能为我们介绍一下吗？学生出示自带的花或照片，向全班展示并介绍该花的外形、色彩、特性等。其他学生通过看、听、摸、闻了解该花，使学生从视觉，触觉，嗅觉，多方面感受花的美课件出示各种花卉图片，教师有感情的解说：花的世界真是美妙纷呈你看：有的花洁白如玉，清新淡雅，有的花色彩鲜艳，热情似火。摸一摸：或光滑，或粗糙。再闻一闻：香气各异，沁人心脾品种繁多的花卉美化了我们的环境，让世界变得五彩缤纷！我们爱花，因为它带给我们芬香，我们爱花，因为它带给我们美丽！可是

3、，花儿虽美，它的美丽却是那么短暂，不管开得多么艳丽，总有凋谢的那一天要是我们能把花儿最美丽的时候留住，那该多好呢！对，把美丽留住，给花多一个家！花的第一个家在野地里，花的第二个家在花园里，那么-花的第三个家在哪里？教师提出疑问的同时，结合课件出示带有花形图案的生活器皿、墙纸、地板、布料、服装、扇子等图片学生欣赏后回答：花的第三个家在生活用品里教师：对，花的第三个家就在我们身边的美术作品里。让我们一起走进物品上的花廊揭示课题物品上的花廊设计意图本环节通过教师引导学生对生活中的花卉的多感官了解，结合美丽的花卉图片用优美的语言引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，把学生带入主题明确的学习情境。导

4、入力求自然，生动，有效。二、发展阶段花卉图案的装饰变形教师提出问题1：仔细观察一下，这些美术作品里出现的花卉和生活里的花卉有什么不同呢？教师课件出示图片两张，学生比较花卉照片（图1）和花卉图案（图2）的不同。图1 图2小链接：图案的概念：图案是为了达到某种装饰目的，对实用物品的外观进行的装饰设计，它包括纹样设计，色彩设计和器形设计。学生观看图例，思考并回答：照片很真实很细致有细节，图案很简洁，夸张。设计意图本环节有明确的学生自学内容（学）。将生活中的花卉照片与艺术加工过的花卉图案作比较，引导学生观察生活，初步感受艺术源于生活更高于生活。教师提出问题2：设计者把花放到物品上去的时候，对花进行了怎

5、样的加工？示例：梅花的图案设计教师出示梅花照片（图3）一张。图3众芳摇落独喧妍，占尽风情向小园。梅花，我国的名花之一，也是南京市的市花。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。请学生说说图片中的梅花的基本特征：白色，单瓣，雄蕊多数，花丝较长。设计意图将教学内容紧密联系学生的生活实际，学生更易接受。教师结合课件介绍图案的装饰造型方法（四种变形方法）：学生尝试根据照片中的花卉原形，以语言表述的形式进行梅花图案的装饰造型。省略也叫简化法，减弱法。是对自然形态的简洁化，减去繁琐细节，以突出整体的特征与个性。省略就是删繁就简，省去细部及次要部分，保留它必不可少的部分。有

6、的只勾轮廓线，有的做影绘或留出里面的结构线。 （图4 ）夸张是对自然形态的某些部分进行装饰变形，使特征与个性更加突出、更加典型。夸张是对物象的外形、神态、习性进行适度的夸大、强调、突出。如使圆的更圆，方的更方，长的更长（图5）添加是运用附加组合的方式在图案中添加装饰，使其更加丰富、更加理想。（图6）分解是运用形与形之间的相互叠合，或者是运用点、线、面对图案形象进行分割，以达到丰富与变化的装饰效果。（图7）图4 图5 图6 图7教师总结：这四种变化的根本就是从自然形态到图案形态的变化。将自然的物体进行变化，可以突出主体，突出事物的特征，可以突破自然的束缚，使之更理想化，可以使艺术更加多样。通常情

7、况下，我们会将四种方法结合使用，设计的过程中如能增加点、线、面的运用，如线描法、块面法、线面结合法、黑白转换法、点缀法等（图8、图9），所设计的图案一定会更丰富，更具装饰性。图8 图9教师出示图片若干，欣赏月季的图案变化（图10）。同一朵花，在使用了多种表现手法后变换成的图案更显美丽。图10提醒：图案由自然形态变化而来，但不是自然原形的复制和再现，而是经过提炼概括的形态。相比较自然原形，它的特征更突出，更具装饰味。变化是图案设计的灵魂，是艺术的再创造。它源于生活，更高于生活。设计意图本环节有明确的学生自学内容（学），有教师精要的对教学重点的讲解（教），有恰当的学生自学引导（导）。通过有效的教学

8、手段，及时检测和反馈问题，帮助学生解决本课的教学重点。三、实践与体验一学生根据所带的花卉图片或实物进行花头部分的装饰变形。教师下位巡回指导。将部分学生作品进行展示和点评。设计意图本环节有明确的学生自学内容（学），有及时的学生自学反馈（练），有恰当的学生自学引导（导），有实效的对教学重点的检测（练）。在教师的引导辅助下，学生进行自学自练。教师在巡视中，及时获得自学反馈信息并有针对性地加以及时有效的指导。四、深入阶段图案的构成形式变化过的图案，我们一般以这样的形式形成纹样：图案构成形式（图11）一般有单独纹样、连续纹样两种。图11单独纹样是相对独立、单独构成的图案纹样，包括自由纹样、适合纹样。自由

9、式单独纹样是没有边框限制的，适合式单独纹样是有边框限制的。单独纹样有均齐式和均衡式两种。教师出示图例。（图12、图13）（图12）单独纹样骨式图13均齐式也叫对称式，是以中轴线和中心点为依据，在固定的中轴线和中心点的上下左右或多方面配置相应的同形同量纹样的形式。（图14）均衡式是不受轴线制约、自由地进行组织安排的构图表现花卉的动态形式。（图15）图15教师示范：废旧抽纸盒的装饰 （效果见图16）所用的图案装饰造型手法：省略，夸张，添加；图案构成手法：均衡式。绘画工具：金、银色油漆笔色彩选择：黑色作底，花卉图案部分为金、银色教师在实物投影仪上进行现场的示范操作，并请学生出主意协助完成。图16教师

10、现场示范完毕，展示作品，及事先准备好的已用花卉图案装饰好的一次性纸质餐盘、纸杯若干，简要介绍所使用的装饰方法和图案构成形式。学生欣赏。设计意图本环节有恰当的学生自学引导（导），有教师精要的对本课教学难点的讲解（教），通过教师的现场演示，给学生直观的学习。围绕教学目标、重难点以及学生的能力水平，除了有对相关知识点的准确讲解，还设计一个示范观摩，不仅加深学生对学习内容的理解，巩固所学知识，更能激发学生的学习兴趣和强烈的创作欲望。五、实践与体验二学生实践。拿出事先准备自己想美化的物件，在“实践体验一”环节中设计的花卉花头部分的装饰的基础上，根据物品的外形和用途，将图案进一步加工，设计一个花卉纹样，并

11、用它装饰和美化生活用品。设计意图本环节在前一环节“实践与体验一”的设计基础上进行更进一步的设计操作。两次练习，由浅入深，层层递进。既有明确的学生自学内容（学），又有及时的学生自学反馈（练），还有恰当的学生自学引导（导），有实效的对教学难点的检测（练）。在教师的引导辅助下，学生进行再次的更深层的自学自练。教师在巡视中了解学生学习情况，及时获得自学反馈信息并加以及时有效的指导。六、展示与评价部分作品展示。学生对自己的作品进行简短介绍和评价，生生间展开互评，教师点评。设计意图本环节通过作品展示，让学生体验成功的快乐。通过对作品的自评、互评、教师点评的多方面评价，对学生美术学习的结果，如参与意识、认知

12、水平、操作技能、探究能力以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。七、课堂小结学生总结（集体朗读教材P32页文字）：花卉图案与咏花诗一样同样可以抒发人们的感情，丰富人们的生活。一件物品有了花卉的装点，常常变得更加亲切可爱。它们是另一种铭刻在物品上的咏花诗，是物品上的花廊。教师总结：花的第一个家在野地里，花的第二个家在花园里，花的第三个家在我们的美术作品里，在我们的手里，在我们的心里！以后的时间里，我们还会学到适合纹样、连续纹样，相信通过学习，同学们一定可以把我们的生活装扮得更加美丽！设计意图先由学生朗读教材中的这段文字，作为学生对所

13、学内容的归纳、概括和强化。教师以拓展延伸的方式做教学小结，再次点题，首尾呼应。力求保持学生的兴趣和课堂连续美感。【教学后记】本课是一节市级展示课，自己于课前为课堂效果的预定标准是：“美”。即语言美、课件美、板书美、示范美、学生作品美。精心地准备之后，达到预期效果，同行反响很好。本课成功之处：1、充分体现现代课堂教学理念，注重突出学生的主体作用；2、教学内容介绍准确，重难点突出，教学设计科学合理，层次分明；3、教师的现场演示准确到位，不仅带给学生很强的示范性，更激发了学生的创作热情；4、教学中遵循教师边导边教，学生边学边练的“四边”教学理念，师生互动性强。学生在教师的引领下，能主动积极的参与教学

14、，始终保持浓厚的学习兴趣和饱满的学习热情；5、学习材料环保，丰富，生活性强。作业效果较好。值得思考的几个地方：1、关于省略。学生中有不少仍将自然花卉与装饰花卉混淆。装饰图案形态从自然形态变化而来，是艺术的再创造。它源于生活更高于生活。这点要和学生反复强调。2、关于在物品上的设计。应依物造型，不能随手勾画。作业时要提醒。3、有条件可以尝试根据不同的材质选用不同的绘画工具材料，丰富和提升装饰效果。 苏少版十三册第六课多变的颜色第二讲 教学设计作者：南京市第十三中学 红山校区 王文燕教材分析：本课取材自江苏少年儿童出版社出版的美术课程标准实验教科书第13册第六课多变的颜色第二讲。绚丽缤纷的色彩使大千

15、世界生机勃勃、充满情感。它是物体表面对光的反射，时而悄然谨慎、时而华丽张扬它常常不经意地进入我们的视野，影响着我们的情绪。色彩存在于日常生活的各个方面，人们无时不在与它发生着密切的关系。现代设计师充分认识到色彩的作用并利用色彩对人心理的影响将衣、食、住、行、用装点得更合理、更美观。在现代设计中色彩构成、平面构成和立体构成一起架构起现代设计的基础。本课意图使学生建立关于色彩的正确认识，并学会利用色彩知识使生活变得更美。 多变的颜色可分为两课，第一课的教学内容由牛顿的三棱镜实验，引领学生走入色彩的世界，撩开色彩神秘的面纱。通过观察与尝试了解色彩的基本特性，达到能利用色彩三要素的知识调配各种色彩的教

16、学目标。第二课建立于第一课的基础上研究色彩对人的心理影响及一系列活动。不同的色彩设计会产生不同的气氛，带来不同的心理影响和情感体验，色彩的正确运用可以使生活变得更有情趣！学情分析：我们面对的是一个彩色的世界，当太阳挥洒着光芒无私地照耀着大地，我们接受到了阳光在物体表面的反射色彩，并在生活中建立了各种感受。初一的学生对色彩有着丰富的感性认识，因为早在孩提时色彩就深深扎根在幼小的心田。在生活经验中孩子们建立了对色彩的种种认识，但是这些认识又是朦胧的、感性的，因为色彩看上去虽然感性、难以捉摸，却是一门有理论并有充分科学依据的学科。在已有的色彩前科学的基础上建立理性的认识是本课将要解决的问题。为了让学

17、生在短暂的时间内将似曾相识、似懂非懂的色彩感性认识升华为理论知识，必须架构起艺术理论与生活之间的桥梁，充分调动学生的各种感官立体地感知色彩多方面的特点，激发兴趣，提高课堂活动的参与热情。设计理念：本课在第一讲理性地分析了色彩来源、色彩三要素、色彩搭配并围绕着色彩基础知识进行了一系列反馈活动。第二讲在学生具备了一定的色彩理论基础上运用浪漫的手法多方面地探索色彩的情感特点与心理影响力，充分调动感官，进行观看色彩、品尝色彩、聆听色彩、运用色彩表达情感等一系列活动，在色彩知识与生活、艺术之间架起沟通的桥梁，激发学生多方位的联想与开放性思维，培养具有时代感的审美能力。本课精选了典型的配色方案为例图，配合

18、色彩基础知识的讲解，打破了仅用色块讲解色彩的枯燥感。另外增加了色彩与味觉、听觉的连通，引领学生立体地认识色彩的多种面貌，增强了直观性与趣味性。教学目标：1.知识目标：了解色彩的情感特点，色彩与味觉、听觉的连通。2.技能目标：借鉴抽象画的形式，尝试用色彩来表达情感。3.情感目标: 感知色彩在生活中的运用、艺术中的表现，培养多元的思维和审美的眼睛。教学重点：了解色彩的情感由三要素共同决定，学会运用色彩来表达情绪、情感。教学难点：调动学生的各种感官认识色彩多方面的特性。教学准备：1.下发学练案2.下发参考资料-色彩的多重性格特点3.加入了橙色食用色素的凉开水一杯、橙色的橘子、橙色碳酸饮料一瓶、各种色

19、彩的糖果及包装等实物。4.Powerpoint课件5.水粉、笔、纸张等作画材料工具。教学过程：一、导入朗诵闻一多的诗歌色彩一诗，引发对色彩的感性认识。? ?绿 给 了 我 发 展 ，?红 给 了 我 热 情 ，? 黄 教 我 以 忠 义 ，? 蓝 教 我 以 高 洁 ，? 粉 红 赐 我 以 希 望 ，? 灰 白 赠 我 以 悲 哀 ，? 色彩和人类一样富有感情，不同的色彩有不同的性格特点。闻一多先生是这样认识色彩的，那么同学们呢？设计意图：由贴切的诗歌自然引发出学生对色彩的美好感情。二、新授内容：1.利用学生对色彩已有的感性认识，简单设问，激发兴趣。提问：说说你喜欢何种色彩，它给你什么感觉？

20、举例：我喜欢浅灰蓝色，它像淡淡的月光有一点点忧伤。举例：我喜欢浅蓝色，它像天空一样高远，幽静。小结：每个人都有自己喜欢的色彩，并且赋予这些色彩一定的情感，对色彩的喜爱可以体现自身的性格特点。设计意图：设问非常简单，但是它唤起学生心底的声音，教师举例可以拉近与孩子们的距离，使孩子们更自信地表达对色彩的喜爱及感性认识。2. 色彩的独特个性探究。连一连，给下列色彩赋予相应的情感个性。学生分组合作。（发放学练案）选择做得较快的一组公布探究结果。小结：每种色彩都有其独特的情感个性，这些情感往往是我们的生活体验对色彩的近乎相同的反馈。对红色、橙色、黄色、绿色、蓝色、紫色、白色、黑色等色彩简略介绍其联想、象

21、征、运用、意义。例如：绿色联想草原、森林、象征和平、青春、希望性格清新平和、充满生机运用光波不长不短，调节视力、稳定情绪。色彩独特的性格特点，在生活中我们可以加以有效利用。设计意图：学练案的发放一方面促进同学间的合作探究精神，一方面考察学生们对色彩情感的共性认识是否敏锐。据统计，在我所教过的上千个孩子中有90左右的探究结果与答案一致，这也可以说明人类对色彩的认识具有共性。3.色彩多层次的内涵和意义分析。当多媒体课件在大屏幕上映出奥运女孩林妙可身着红衣的可爱形象时，音频同时播出歌唱祖国的旋律。设问：奥运会开幕式上演唱歌唱祖国的女孩身着红衣的内涵和意义？学生探讨分析。教师总结：鲜明突出、引人注意的

22、红色在这里具有深远的意义。首先，红色是中国人最喜爱的色彩，我们总爱在喜庆的日子里用吉祥的大红色来装点我们的心情，让人感到温暖和幸福；其次，它的奔放热烈最能释放我们欢乐的情绪，在这个激情澎湃来之不易的日子里，热烈的大红色映着血染的风采又让人忍不住极喜而泣。所以奥运女孩此时一定身着红色衣裙，它浓缩了整个民族的心声。色彩的性格不是单一的，它具有多层次的内涵和意义。色彩的选择和运用应根据场合而确定。设计意图：为什么以红色为例？首先中国人对于红色有特殊的情感，其次红色对中国人来说具有深远的意义，再次奥运女孩身着红衣的形象为世人所见证并感动着人们，但许多人还不能领会色彩会传递情感、意图。以最典型的红色为突

23、破口提升学生对色彩情感的设计和运用的理解能力。三、深入展开：充分调动视觉、味觉、听觉等感官，通过品尝、聆听、观赏立体地认识色彩的多种面貌，感知它的魔力。1. 品尝色彩色彩与味觉的连通。感知不同的色彩带给人不同的味觉暗示，了解色彩与味觉的连通在食品中被商家广泛运用。活动：教师出示加入了橙色食用色素的凉开水，先让学生猜猜橙色水的味道？（认为是甜橘子味或带点儿酸）再问谁愿意尝尝？任选两个同学进行品尝，品尝后让他们告诉同学什么味原来没有味道（表情怪异）。教师用调侃的语调对品尝的学生说“你喝的不是橘子汁，而是加入色彩的水！”（同学们哄堂大笑，因为大家都上当了。）为什么没有味道的水被同学们认为是甜橘子味呢

24、？因为色彩的作用橙色使人联想起橘子类香甜的水果，让我们产生香甜并有一点酸的味觉幻想。（同时出示橙色的橘子和橙色水）强调：这就是色彩与味觉的连通。接着让我们一起品尝色彩，感受色彩与味觉的连通。观看屏幕中的色彩辨别它带给你怎样的味觉感受。播放精心选择的味觉暗示很强的彩色图片给学生一一辨别。 小结：酸、甜、苦、辣色彩与味觉的联通是人们的生活体验对味觉的一种暗示 ，这种联通被商家广泛运用于食品生产和包装设计上。活动：出示橙色碳酸饮料一瓶，猜猜饮料的味道，并再次请学生品尝。品尝后说说味觉感受甜的橘子味。教师加重语气：“其实你喝的还是色彩。（同学们再次哄堂大笑，并充满疑惑。）课后请同学们看看标识：食用色素

25、（色彩）、香料、糖等。商家借助色彩的味觉连通，调配出各种口味的食品，造成强烈的心理诱导，降低生产成本。”实物直观展示：各种色彩的糖果及包装等实物。设计意图：让学生了解，色彩与味觉的连通在食品生产和包装设计中运用广泛。2. 聆听色彩色彩与音乐的连通。聆听表示不同情绪情感的音乐，说说音乐的感觉并寻找与之相应的色彩。（大屏幕出现不同的色彩块面若干，点击屏幕依次播放音乐片段。）喜洋洋（民乐合奏）热闹、喜庆大红色二泉映月（二胡独奏）悲凉、沧桑深灰色风的色彩（钢琴独奏）轻柔、浪漫粉紫色快乐的农夫（钢琴独奏）欢乐、明快黄色或橙黄色小结：听到音乐时脑子里出现与之对应的颜色叫色听。设计意图：四段乐曲分别诠释了不

26、同的情绪情感，由于具有典型性，学生们聆听乐曲时很容易产生不同的情感共鸣，进而头脑里浮现出相应的色彩，形成听觉与色彩的连通。3. 观赏色彩色彩可以诠释个性，表达不同的情绪感受。通过对凡高、蒙克、杜菲作品的色彩三要素分析，得知色彩的性格情感由色彩三要素共同决定。分析凡高作品的色相和纯度特点。色相黄、蓝运用较多，纯度很高，感觉激情热烈张扬分析蒙克作品的纯度特点。纯度较低，感觉郁闷不安分析杜飞作品的明度特点。色彩明度较高，感觉轻松浪漫Powerpoint课件分页展示小结：色彩的性格特点由色彩三要素共同决定。设计意图：凡高、蒙克、杜菲作品的色彩都有强烈的个性，选择他们的代表作分别从色相、明度、纯度来诠释

27、色彩三要素对情绪情感的影响非常贴切。所以在课件设计中将他们的作品分别做成三张幻灯片，教学效果很好。四、作业练习、展示评价：（分步练习由简单到复杂）1.练习一：用一种色彩表达某种情感或情绪。（简单的小练笔）例如：快乐、幸福、痛苦、愤怒、平静等提示：在一种色相中加入黑、白、灰可以改变其明度和纯度，色彩的情感随之变化。技法：平涂展示评价活动一我的情绪你来猜?观赏黑板上张贴的作业，选择两三张即可。分析其色彩三要素构成，猜测作者所表达的情绪和情感。由作者评价猜测者是否正确。由浅入深过渡：教师示范、展示用几种色彩相结合，快速画出（或课前准备）一幅抽象画并讲解：人的情感情绪有时复杂而微妙，一种色彩不足以表现

28、得出来，运用多种色彩相结合层次更丰富。2.练习二：人的情感情绪并不单一，有时复杂而微妙，试着用几种色彩相结合表达出来。（借鉴抽象画的表达方式）例如：痛苦中孕育着坚强和希望提示：笔触也可以表现情绪，落笔时随着情绪的变化进行轻重缓急的处理。技法：大胆表达，技法不限。下发参考资料色彩的多重性格特点红色 热情、热闹、革命、温暖、幸福、吉祥、危险.橙色 光明、华丽、兴奋、甜蜜、快乐.黄色 明朗、愉快、高贵、希望、发展、注意.绿色 新鲜、平静、安逸、和平、柔和、青春、安全、理想.蓝色 深远、永恒、沉静、理智、诚实、寒冷.紫色 优雅、高贵、魅力、自傲、轻率.白色 纯洁、纯真、朴素、神圣、明快、柔弱、虚无.灰

29、色 谦虚、平凡、沉默、中庸、寂寞、忧郁、消极.黑色 崇高、严肃、刚健、坚实、粗莽、沉默、黑暗、罪恶、恐怖、绝望、死亡.抽象画欣赏和参考将精选的抽象画分别进行色彩表达、技法笔触归类，在直观的艺术熏陶中激发学生的创作灵感。（PPT图例）作业展示评价活动二我的情绪你来猜?观赏黑板上张贴的作业，分析其色彩构成，笔触处理，猜测作者所表达的情绪和情感。作者评价猜测者是否分析正确，阐述自己的意图。设计意图：作业设计为两层，先浅后深。可以根据学情进行调整。选择有个性的作业张贴，学生根据作业猜测作者所表达的情绪和情感，势必涉及到色彩三要素的分析，这样既复习了学习内容又增进了同学间的理解与交流。作者评价猜测者是否

30、分析正确，掀起了最后的高潮。教学反思：由于课前进行了有创意、周密的教学设计，课内运用了多种教学方法、途径和资源，在教学过程中学生始终有着饱满的情绪，和教师一起全身心地投入到色彩情感的探究中。经过多次实践本课的教学效果是突出的，特别是多方面地调动学生的各种感官立体地理解色彩的情感，在轻松愉快的气氛中解决了重难点，完成了本课的知识目标和情感目标。我认为最大的亮点在于品尝色彩这一环节所设计的一系列活动，引发了学生强烈的兴趣，调动了学生的参与积极性，并且紧扣生活实际，使学生在笑声中获得知识。我也相信课后他们一定会看看食品饮料的成分标识，怕一不小心吃进一肚子“色彩”。在第二个作业练习环节，考虑到没有规范

31、的随意涂抹虽然也可以表达情感，但作业的艺术性就会大打折扣。为了解决这一技法和眼界方面欠缺的难点，我将精选的抽象画分别进行色彩表达、技法笔触归类，用PPT进行展示和讲解，在直观的艺术熏陶中激发学生的创作灵感，帮助学生完成技能目标。本课对教材内容在广度和深度上都进行了较多的拓展，将生活于艺术理论紧密结合。给教师以再次研究、发挥的空间可能也是苏教版教材的本意吧。重复的魔力教学设计宿迁市钟吾初级中学 苏海红课题：重复的魔力教材：义务教育课程标准试验教科书美术第十四册（江苏少年儿童出版社）课时：1课时课型：设计制作教材分析：重复的魔力一课，选自江苏少儿出版社义务教育课程标准试验教科书美术第十四册第7课，

32、作为本课的教学内容之一，属“设计应用”领域。重复现象在我们生活中比比皆是，重复构成也是平面构成中最简易和最常见的一种构成，适合七年级学生的认知水平，并对该领域后面几课（渐变构成、分解构成等）的学习有着很重要的意义和作用。通过本教材的学习，能使学生了解现代设计的方法，拓展学生艺术视野，培养他们敏锐的观察力和丰富的想象力，有效锻炼学生的动手动脑能力。本课分2课时，此教学设计为第1课时，主要学习完全重复构成，第2课时主要学习非完全重复构成（渐变构成、分解构成等）。在本课教学中，首先要从生活中的重复现象入手，引导学生观察和感受生活中的各种重复现象，认识到重复是生活中很常见的一种现象，体会重复产生的秩序

33、美、规律美、统一美，然后进一步分析并归纳出重复构成的组成要素和设计制作方法，最后结合生活实践，指导学生设计一件重复构成作品，让学生感受重复构成的设计过程和制作特点，通过自身的动手体验，启发学生认识重复构成的艺术美，提高学生的艺术感知能力、形象思维能力和创作能力，并形成初步的设计意识。学生分析：初一的学生经过系统的美术学习，已经具备了一些基础的造型能力和表现能力，对于本课所要讲授的重复构成内容，也具备感性认识的能力。特别是第十三册物品上的花廊一课中，学生通过学习已经了解二方连续和四方连续图案，这对理解本课中的教学重点重复构成的骨式很有帮助。此学段的学生很喜欢自己创作，但由于想象力的匮乏，较难设计

34、出构思新颖、个性鲜明的作品，而且学生在艺术感知、形象思维及创新意识等方面还有待加强。不过，此学段的学生充满活力、朝气蓬勃，有着强烈的好奇心和求知欲，参与意识和合作意识也在不断提高。因此，在既有条件下，本课教学应顺应学生的认知和求知欲望，因势利导，培养学生的创新精神，开发学生的创造潜能，将学生创新思维转化为成果。设计理念：开发学生的潜能，培养学生的创造力，开展以学生为主体，教师为主导的教与学的关系；教师为学生营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，发展学生的个性和能力。在新课程理念下，平面设计不再是单纯的技能课，在教学中应注意探究、讨论、协作等因素，构建富有人文气息的课堂。教学目标：认知目标：感受重复构

35、成在生活中的应用和形式美感，了解重复构成的组成要素和变化形式。技能目标：学习和掌握重复构成的设计方法，利用剪贴、手绘等方法，设计制作有趣的重复构成作品。情感目标：通过学习与体验，开拓艺术设计思路，培养学生勇于创新和善于表现的能力，体会创造的乐趣。教学重点及难点：教学重点了解重复构成的特点和组成要素，分析重复构成的设计方法和表现形式。教学难点拓展学生思维，进行平面构成造型的构思和实施，挖掘并培养学生的创造能力。教学准备：1.教师准备多媒体课件、同种实物若干、重复构成范作、其他辅助材料等。2.学生准备彩色卡纸、剪刀、胶水、画纸、圆规、直尺、颜料等。教学过程：一、导入新课1教师展示两段视频，清学生仔

36、细观察。（1）舞蹈千手观音片段（2）“恒源祥”广告2教师提问：（1）刚才的两段录像在形式上有一个共同的特点，是什么？学生回答：都有重复的现象：肢体的重复、声音的重复。（2）这些重复的现象给人一种什么样的感觉?学生回答：震撼人心、印象深刻.通过欣赏与观察，学生切身感受到了重复现象给人视觉和听觉上的强烈冲击力，教师顺势揭示课题重复的魔力。【设计意图】教师首先让学生通过对两段视频资料的赏析，感受重复带给我们的强烈震撼力和冲击力，让学生对重复有一个全新的认识：在我们生活中常被人们忽视的重复现象通过艺术加工之后会给人耳目一新的感觉。让学生在对重复有一个直观感受的同时，也激发了学习兴趣，为课程的深入做好铺

37、垫。二、感受领悟1观赏重复课件展示自然界中的重复现象。（图1图4） 图1图2 图3 图4通过欣赏，学生发现自然界中存在许多重复的现象，情绪受到感染。2寻找重复请学生举例自然界还有哪些重复的现象。3思考重复教师展示生活中利用重复原理设计的物品，让学生找出其中重复的元素，并请学生思考：这里的重复是否还是自然现象？(图5图8) 图5 图6 图7 图8教师总结：人们从自然界的重复现象中发现并感受到了美，于是，人们从重复现象中寻找规律，归纳出重复构成的设计方法，从而创造出许许多多的重复构成作品，重复构成的物品在生活中几乎涉及到了人类衣食住行各个方面，既方便又美化了我们的生活。4再找重复 学生举例生活中还

38、有哪些重复构成，加强对重复构成的理解和深化，对重复构成与生活的关系有了初步的认识，感悟到了重复构成与生活的紧密联系。【设计意图】本环节教学从自然界生活这样的一个关系为线索，使学生对重复的认识在学习过程中逐步得到提高，并随着内容逐层展开，引导学生在生活中发现美、感受美，提高了审美能力，愉悦了情感，让学生领悟到生活与艺术血脉相连、美存在于生活的各个角落，正如罗丹所言“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，同时，也充分感受到了重复构成在生活中的重要作用。三、探究归纳1.寻找要素：教师出示一盒重复构成的巧克力，请学生仔细观察并分析:重复构成由哪些要素组成？学生回答后教师归纳总结：重复构成的两个组成

39、要素基本形和骨格2.理解要素：展示重复构成范作若干张，请学生找出其中的基本形和骨格，加深学生对基本形和骨格的理解。（图9图12） 图9 图10图11 图12教师强调：单元形和骨格都完全重复的构成叫完全重复构成。3.实物展示，化解难点：课件展示用实物（橙子）组成的重复构成图片（图13），请学生赏析，并引发他们的兴趣。教师再拿出课前准备的相同实物（南瓜子），分成若干组，请学生在卡纸上摆放。摆好后的作品式样异彩纷呈（图14图16），请学生分析思考：相同的基本形，为何会摆出不同的重复构成？ 图13 图14 图15 图16学生分析回答后教师总结：相同的基本形，可以通过变化它的方向和骨格排列等来获取不同式

40、样和风格的重复构成。4.游戏探索：教师出示一张队列重复图片（图17），进行一个游戏大pk：以“人”为单元形，设计一个重复构成，看哪一组的设计与众不同。学生自由分组，跃跃欲试，经过合作交流，以自己为单元形，设计出各种各样的重复构成，教师迅速画出学生的排列形式(图18图20)，利用实物投影仪，带领学生分析:自己变化了那个要素？如何变？ 图17 图18 图19 图205.介绍重复构成的表现手法:分别出示用手绘方法、剪贴方法、剪纸方法制作的重复构成作品，让学生感受并分析不同制作材料和方法所产生的不同视觉效果。【设计意图】本环节是教学过程中最重要的一个阶段，首先通过对实物的观察、分析，使学生对理论性较强

41、的两个组成要素有了形象直观的认识和理解，强调完全重复是为了后面的教学做好铺垫，再通过作品分析、游戏探索等环节，让学生积极参与，不仅动手动脑其乐无穷，又发挥了学生学习主动性和创造思维，更加深了学生对两个要素的进一步理解，让学生在轻松有趣的氛围中掌握了本课的学习难点。介绍多种表现手法的作品，既开阔了学生的视野，也激发了其创新意识，更是为即将开始的学生动手制作环节做好准备。四、创作体验1.教师选取用剪贴方法和手绘方法制作的重复构成作品各一件，请学生分析它们的制作方法，特别是基本形的复制这个环节，教师要引导学生思考：怎样做才能既快又好？学生说出方法后教师配合必要的演示，以加深学生的理解。提醒学生注意:(1)作图规范，需借助必要的工具(2)注意基本形颜色与背景颜色的搭配(3)保持作品的整洁2.学生开始分组合作，设计制作重复构成作品一件，手法不限。教师巡回辅导，鼓励学生进行大胆新颖的设计，对制作有困难的学生予以及时的辅导和帮助。【设计意图】本环节首先让学生针对作品自己分析出制作方法，目的是要让学生通过动脑思考找到解决问题的办法，既增强了自信，也让自己在不知不觉中进入了设计的过程，教师的示范则是为了让学生有更直观的观察和理解。分组合作是我们美术教学中常见的学生活动方式，既可以通过合理分工培养学生之间的协作能力，同时又培