奥斯维辛没有什么新闻15

1、表格式教学设计模板PAGE PAGE 4案例名称奥斯维辛没有什么新闻科目语文教学对象高一课时一课时提供者王莹一、教材内容分析奥斯维辛没有什么新闻是人教版语文必修一第四单元的一篇新闻特写，它曾获得美国著名的普利策奖，本文的特点是作者在冷静的叙述中、平淡的事实中蕴含着深深的情感，以独特环境中的见闻和感受，反思历史。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与能力：理解新闻内容，培养学生筛选概括信息的能力。过程与方法：通过问题引领式的方法，让学生思维由浅入深，探究文本深刻的内涵。情感态度与价值观：记住历史惨痛的教训，激发学生珍爱和平的美好情感。三、教学重点筛选信息，体味作者浓浓的情感四、教学难

2、点品味语言， 探究文本深刻的意蕴五、学习者特征分析本文的授课对象是高一年级学生，他们在初中已经学习过常见的新闻，而且通过学习前一篇新闻别了，不列颠尼亚，学生已经掌握了新闻的相关知识。但是我的学生大多数来自农村，视野比较狭窄，同时，他们都是90后，生活在美好的和平年代，不能理解战争的残酷，因此，我将布置学生在课前搜集与课文所写内容有关的历史资料，做好充分预习。六、教学策略选择与设计教法：创设情境法，目的是激发学生的兴趣，快速融入课堂，更好的理解文本内容。问题引领法，目的是拓展学生的思维，由浅入深，提高学生自主学习的能力。讨论探究法，目的是引导学生积极思维，热情参与，培养学生的合作学习意识和探究能

3、力。学法：诵读品味，在诵读中走进文本，走进作者的内心，提升阅读能力。自主合作探究，通过小组合作，让学生乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，共同提高。七、教学环境及资源准备多媒体、黑板八、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备导入通过释题 提问激趣板书题目，并提出问题：题目中“奥斯维辛”是什么地方，“新闻”两个字交代了什么？拿出课前准备的有关奥斯维辛集中营资料，回答老师提出的问题。检查学生的预习情况，让学生更好的理解新闻的内容。 环节一创设情境诵读课文幻灯展示奥斯维辛集中营的图片，营造一种低沉的氛围，在这种情境中，让我们随着美国记者罗森塔尔，走进这座恐怖的人间地狱。朗读课文为学生创

4、设情境，能很好地激发他们的学习兴趣，在诵读中，走进文本，走进奥斯维辛。 幻灯片：奥斯维辛集中营图片环节二问题引领解决重点根据课文题目预设问题：作者说奥斯维辛没有什么新闻，为什么？明确：筛选得出，事件过去很久了，讲过很多次了，不再是什么新闻。1、既然没有什么新闻，为什么还要写？明确：记者的使命感和不安的心情2、作者为什么不安？明确：对不起这里遇难的人。3、这里的人都遭遇了哪些灾难？明确：文本7-15段筛选4、请你给奥斯维辛加一个定语。带着问题，自主学习，在文本中进行圈画，回答问题。通过一个大问题引出三个小问题，层层深入，让学生进一步走进文本，了解奥斯维辛，学生给奥斯维辛加的定语，就是学生对作者浓

5、浓的情感的体味。环节三合作探究 突破难点朗读普利策新闻奖评审组给罗森塔尔的颁奖词，由此引出题目中“没有什么新闻”其实是有新闻的，提出问题：作者是如何报道这则新闻的？要求学生小组讨论，探究答案。预设问题：1、在参观过程中，记者的眼光是落在什么上面的？（明确：叙述角度、细节描写）2、过去的奥斯维辛不堪回首，不忍再揭伤疤，如今的奥斯维辛怎么样了呢？（明确：对比衬托）教师作结：奥斯维辛不仅有新闻，且对于这则新闻，作用特殊的写法，让人一直铭记，他用他犀利、深沉的眼光，注视着一段没有人性和良知的历史，他用他冷静、淡漠的口吻唤醒着世人心的希望和热情。这就是他用笔尖带给我们的最深层次的意蕴。 小组讨论，合作交

6、流，发表意见。学生以小组为单位，讨论交流，从多方面探讨问题，只要有理有据有分析，学生给出的即是答案，真正体现生成式课堂。总结总结方法 提升能力1、提问学生，总结没本节课的收获。2、教师总结：在世纪之交担任德国总理的施罗德说过：“尽管遗忘的诱惑是巨大的，但我们决不能屈服于它，牢记奥斯维辛是我们的道义和责任。”尽管奥斯维辛集中营的故事离我们已经很远了，但是作者以独特的视角、沉着的叙述让我们铭记这段不该遗忘的历史，也留给我们一个警示：让我们明白和平的珍贵。总结学习方法，谈谈自己的收获。总结学习内容，理解文章的现实意义。学生当堂总结收获，利于学生在平日的学习中去运用，并加深印象。作业布置作业 展示一些南京大屠杀的图片，让学生谈谈应该以怎样的态度对待历史。观看图片，思考