北师大版数学六年级上册《生活中的比》说课稿

1、学习必备欢迎下载北师大版数学六年级上册生活中的比说课稿一、说教材。教材简析：生活中的比是北师大版小学数学六年级上册第49、50页的内容。本内容是在学生学过分数乘除法的意义的应用以及分数与除法的关系的基础上进行教学的，也是比的认识这一单元的开篇课。教材通过密切联系学生已有的生活经验和学习经验，提供了图形放大缩小速度水果价格等情境，引发学生的讨论和思考，使学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程，理解比的意义，从而让学生体会引入比的必要性，感受比在生活中的广泛存在；也为比的应用比例的相关知识等后续学习平坡架桥。教学目标：1、经历从具体情境中抽象出比的过程，理解比的意义。2、能正确读写比，记住比各部

2、分的名称，会正确求比值。3、体会引入比的必要性，感受比在生活中的广泛存在。4、培养学生比较、分析、抽象、概括和自主学习的能力以及在生活中发现、提出数学问题的意识。重点难点：重点：理解和运用比的意义。难点：理解比的意义。教学准备：电脑课件；每六人小组准备一个纸杯、两支试管、一个水槽（装满清水）、一个烧杯（装满红色水当甘蔗汁）等。二、说教法、学法。针对教材内容特点，并结合学生认知规律，这节课我主要采用情境教学法和实践操作法作为主要的教学方法；以独立探究、实际操作、合作交流为学生学习的主要方式。教学过程：设计的理念和思路是：以新课程标准理念为指导，以情境和探索活动两条线索贯穿于课堂。整个教学过程我安

3、排了三个教学环节（一）创设情境，导入新课。（二）探究新知，构建模型。（三）拓展运用，巩固新知。第一个教学环节创设情境，导入新课，具体实施过程如下同学们，2019年8月在我们的首都北京将举行的盛会是（学生会异口同声回答：奥运会）这是件令我们感到多么自豪的事情啊！我们熟悉的淘气被2019北京奥组委邀请担任现场小记者，需要上交照片，你看：这是照片的原版（照片A），组委会根据需要将照片有的需要放大，有的需要缩小，现在老师尝试把淘气的照片变个样，请你仔细观察每次拉动照片的时候什么变了？什么没变？（此时老师直接将照片A进行左、右、上、下、对角拉动）数学学习与学生的身心发展研究表明，每个学生都有分析问题、解

4、决问题和创造的潜能。学生是学习的主体，所有的数学知识只有通过学生自身的探究和再创造活动，才能纳入其认知结构中，才能成为有效的和用得上的知识。新课程倡导学生主动参与、乐于探究的精神。为了突出教学重点，让学生经历从具体情境中抽第1页学习必备欢迎下载象出比的意义的过程，理解比的意义，教学的第二个环节探究新知，构建模型。我是这样处理的随着学生的回答，紧接着出示照片B、C、D、E，提出问题：看了这几张照片之后，你认为哪几张与A比较像？为了方便研究，我们把照片放在方格纸上再做研究。这里，我是这样处理的，为了减少学生探究的盲目性，我先引导学生观察照片A在方格纸上的长是6，宽是4，明确1格就是1。让学生在小组

5、里探究这些照片的长和宽之间有什么关系？让学生各抒己见，互相交流。估计学生有以下发现照片B的长和宽分别是照片A的1/2。照片D的长和宽分别是照片A的2倍。照片B和C的长一样，照片C的宽是照片B的4倍。照片D和E的长一样，照片D的宽是照片E的4倍等等。此时出示下表（PPT）对于照片A，它的长和宽之间有什么关系呢？你是怎么得出的？学生回答时老师板书：641.5。对于其他的几张照片的长和宽的关系谁能说一下？学生回答的同时，我相应的在PPT的表格上出示。接下来让学生解释一下为什么照片C和E不太像。刚才我们将照片的长除以宽，或宽除以长，将长方形照片的长和宽进行比较，找出了它们之间的关系，像这样表示两个数相

6、除的关系还有一个新名字，叫什么呢？这时我采用直接告知的方法，显然是水到渠成，在学生齐读课本第50页第一行的同时板书课题以及比的意义。这时，为了让学生进一步加深理解比的意义，引导学生回顾小结：长和宽相除，又叫做长和宽的比；宽和长相除，又叫做宽和长的比。师：长和宽都是表示长度，刚才我们把长和宽这两种同类的量进行比较，（板书：同类量）关于比，你还想知道什么？问题提出后让学生自学课本，认识名称（了解比的各部分名称，读写比和求比值的方法。）由于此环节的知识性比较强，让学生先自学再讲解，既能培养学生的自学能力，又能对新知加深印象。数学源自生活，数学又服务于生活。为了深化比的意义，接下来我是这样安排的（1）

7、比速度。凭你的经验和平时的观察，你认为从我们学校到中山市政府大楼，你认为是跑步快还是骑自行车快？（PPT出示情境图）学生你一言我一语，课堂气氛一下就活跃起来了。为了拓宽学生的知识面，我穿插了这样一个环节：在奥运会中，有一个比赛项目马拉松赛，你知道马拉松运动吗？（PPT马拉松运动起源于公元前490年的古希腊。赛程由第一届的40.2千米，到第四届奥运会才正式定为42.195千米。）同学们已预习过，想一想：要比谁快，比什么呢？也就是要求哪个量与哪个量的比？汇报交流，老师板书40240：220（千米）马拉松运动员真了不起！跑步的速度比骑自行车的还快。通过师生互动，最后让学生明白：路程与时间相除又叫做路

8、程与时间的比，路程与时间的比值就是速度。进一步巩固理解比的意义。（2）比价格。接下来我（PPT出示比价格情境图）哪位同学愿意以最快的速度汇报你填写的结果？这个问题中你找到比吗？比较哪个摊位的苹果最便宜，实际上就是拿什么和什么进行比较？你能模仿前面两个例子那样说说其中两个量的比的关系吗？学生不难说出：总价与数量相除又叫做总价与数量的比，总价与数量的比就是单价。第2页学习必备欢迎下载此时再引导学生小结归纳：从比速度、比价格两个例子我们看到：路程和时间是两个不同类的量，可以相比较，速度就是它们的比值；总价和数量也是两个不同类的量，可以相比较，单价就是它们的比值。（板书：不同类的量）关于比的另一种写法

9、分数形式，我做了如下处理：比还有一种书写形式，想知道吗？（示范书写比书写的顺序），然后让学生把其余三个比的分数形式书空与老师同时完成，此时让学生区分分数形式比与分数的区别。知识迁移是数学上的一种重要学习方式。为了使学生明确比的后项不能为零，我是这样处理的：我们在做除法计算时，除数能不能为0？那在比的前项或后项中有没有需要注意的地方呢？比的后项不能为零学生就会脱口而出了。建立模式，寻找规律又是数学学习的重要内容和方法。请你思考：如果相除的两个数一个是a，一个b，能模仿上面的等式写出来吗？学生很容易得出：a/baba:b（b0）为了及时反馈学生对比的意义的掌握情况，我安排了找身边的比活动。其实呀，

10、我们生活中也到处充满了比。想一想，看能不能从你的生活中、你的身边找到比呢？把你找的发现告诉小组的同学。让学生思考、小组讨论，然后反馈交流。如教室里有四个窗户、两扇门。窗户和门的数量的比是4：2我的身高是153厘米，我爸爸身高是178厘米，我的身高和爸爸身高的比是153厘米：178厘米。我有1支钢笔，3支圆珠笔。我的钢笔数量和铅笔数量的比是1：3。我们小组有男生4人，女生2人。男生人数和女生人数的比是4：2。到这，我安排学生交流收获、质疑问难。通过这节课的学习，你一定有很多收获，谁愿意把你的收获跟大家一起分享？有些什么疑问？在学生汇报中，使本节课的知识点得以巩固。这个环节通过让学生观察、思考、举

11、例、归纳一气呵成，通过一系列的数学活动，使学生对比的意义理解得比较深刻。第三个环节是拓展运用，巩固新知，我是这样安排的第一个练习：请你动手试一试。为了使学生进一步理解比并不是一定表示两个具体的数的比，而是表示两个数的份比关系，我安排了这样一个练习在我们的生活中，经常可以遇到比。某糖水店卖的甘蔗水是按甘蔗汁和水的体积比是1：2配置的（PPT出示50页说一说中的图一）。如果让你配置这种甘蔗水，你会吗？让学生先说一说，然后在六人小组里动手试一试。通过学生的动手实验，让学生认识到1：2不是表示甘蔗汁就一定是1毫升、水是2毫升，而是表示甘蔗汁这样的1份、水就有这样的2份。第二个练习是：你知道吗？（PPT

12、）为了拓展学生的课外知识，又能让学生品位数学文化，激发学生对数学学习的热爱和兴趣。我设计了以下一组题（1）师：国际上规定：标准的篮球场长和宽的比是28:15。（师；不知道我们学校的是否标准，有兴趣的话课间可以去测量一下。）（2）师：我国的国旗红星红旗，有大有小，都是什么形状的呀？（长方形）能任意长方形吗？其实是有严格规定的。我国国旗长和宽的比是3：2。（3）地球上海洋面积和陆地面积的比是让学生先猜一猜，再把标准比63:27打出来。第3页学习必备欢迎下载（4）雀巢咖啡是由白砂糖和速溶咖啡按（）：（）混合而成的。让学生各抒己见，不同的人口味会不一样，商场里卖的基本是按在把2：5味道好极了！打出来。

13、这样既调节了课堂气氛，又增强了课堂的趣味性。第三个练习是读出下面各比，并求出比值。本题的设计即能突出重点，又能突破难点。练习的第四部分是课外延伸。（1）小知识。（PPT）设计目的是为了让学生区分数学上的比相差关系和倍比关系各类比赛中的比只是一种计分形式。（2）福尔摩斯侦探术。（PPT）人的脚长与身高的比17。福尔摩斯发现一个脚印长25厘米，他可以做出什么样的推断？为了培养学生实际应用知识的能力，也为了后面比例教学做铺垫，我设计了一个课后实践题：（小小科学家）在同一时间朝阳的地方竖一根筷子和一支圆珠笔，分别量出它们的长度和影子的长度，并写出它们的比，求出比值。形式多样的练习，既提高了学生的学习兴

14、趣，又强化了重点，突破了难点，还培养了学生独立思考，积极探究的习惯。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非

15、具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。三、板书设计说明。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至