幼儿游戏与指导：智力游戏

1、智力游戏教学设计教学目标知识目标：了解幼儿智力游戏的特点和教育作用；掌握不同类型智力游戏的 特点和组织指导的方法；掌握幼儿智力游戏活动的评价原那么和方法。能力目标：能根据幼儿的年龄特点设计创编不同的智力游戏；能根据幼儿的 年龄特点设计开展观察力和记忆力的智力游戏；会设计简单的迷宫游戏和棋类游 戏；掌握组织与指导幼儿智力游戏活动的基本技能。素质目标:对幼儿智力游戏有正确的认识和积极的学习态度；喜欢智力游戏, 乐于参加智力游戏的教学实践活动；具备组织和指导幼儿智力游戏活动的基本素 质。教学重点：不同类型智力游戏的特点和组织指导的方法教学难点：根据幼儿的年龄特点设计创编不同的智力游戏教学准备：教学P

2、PT、微课视频、游戏案例（视频）教学方法：案例教学法、小组协作与讨论法、任务驱动教学法、讲授法；教学过程：教学过程时间分配导入局部：思考问题：你玩过哪些智力游戏，请你介绍一下玩法。新投：任务1智力游戏的概述一、智力与智力游戏（一）什么是智力？智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验解决问题的能 力，智力主要包括观察力、记忆力、想象力、思考力与实践活动能力。（二）什么是智游戏？智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以生动有趣的游戏形 式，使幼儿在自愿、愉快的活动中，增进知识，开展智力的一种有规 那么的游戏。比方我们常见的拼图游戏、找迷宫游戏等。二、智力游戏的构成.游戏的任务。游戏的任务也是游戏

3、的目的，是游戏者最终到达 的目标。智力游戏的任务明确，通常是结合幼儿不同年龄阶段的智育 要求，根据其认识内容和智力水平来确定的。.游戏的玩法。它是指游戏的具体操作方法，是根据游戏的任务 和特点来设计的，包括游戏的开始、过程和结束。.游戏的规那么。它是指游戏执行过程中，游戏者所需要遵守的行 为准那么或防范的限定。.游戏的结果。它是指游戏目的实现的程度、游戏任务完成的状 况。三、智力游戏的类型（一）训练感官的智力游戏训练感官的智力游戏主要是训练幼儿的感知觉，具体包括听觉、 视觉、嗅觉、触觉和味觉等多个感官的训练。（二）开展注意力和记忆力的智力游戏注意力游戏主要是训练幼儿注意的稳定性，扩大注意的范围

4、，促 进无意注意向有意注意的开展，提高注意的分配和转移的能力。主要 包括对实物、图片、数字、词汇等内容识记后，进行再认和再现的过 程。比方：“考记忆”“找玩具”（三）开展想象力和创造性的智力游戏开展想象力和创造力的智力游戏，包括想象再造游戏和想象创造 游戏。想象再造游戏是在原有想象的基础上，进行再造想象的游戏活 动。（四）开展思维能力的智力游戏开展思维能力的智力游戏，主要培养幼儿的概念理解能力，开展 幼儿比拟、分类、排序以及一定的逻辑判断和推理能力。Eg.推理游 戏、比拟游戏等四、智力游戏的特点.趣味性。智力游戏要具有一定的趣味性，要新颖、生动、活泼, 这样才能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的积极

5、性，保持幼儿游戏的坚 持性。.益智性。益智性就是在游戏中开发幼儿的智力因素，开掘幼儿 的潜能，使每个幼儿都能得到开展。它是益智游戏的主要特点之一， 也是益智游戏的终极目的，是智力游戏设计时的主要参考因素，也一 定程度上决定了游戏的类型。.挑战性。智力游戏要具有一定的挑战性，能够激励幼儿在完成 任务后继续游戏的愿望和兴趣。五、智力游戏的教育作用.智力游戏可以促进幼儿观察、注意、记忆、想象、思维等智力 因素的开展。.智力游戏可促进幼儿社会性以及自律、坚持等意志品质的形 成。.智力游戏还可以促进幼儿言语能力和身体动作的开展。任务2智力游戏的组织与指导问题导入有人说智力游戏指导的重点应放在规那么的玩法

6、上。你赞同这种观 点吗？一、智力游戏的组织指导原那么第一，选择和编制合适的智力游戏思考：如何选择和编制合适的智力游戏呢？有哪些依据？.根据班上的教育任务和要求，顺应幼儿的身心开展水平，循序 渐进；.既要考虑幼儿的生活经验，又要考虑他们的开展水平；.既要合适幼儿的接受能力，又要有一定的难度。第二，教会幼儿正确游戏，帮助幼儿建构规那么意识。智力游戏是一种规那么性游戏，包括游戏的玩法和规那么，幼儿必须 学会后才能玩。那么，如何教会幼儿理解并掌握游戏规那么呢？不同年 龄班应该如何讲解？教师要以简明生动的语言，给幼儿作适当的示范、讲解，可以采 用集体教学和小组教学，通过幼儿互相学习，再结合个别指导，促进

7、 幼儿独立开展游戏。小班：重点讲解游戏的玩法和规那么，通过简洁生动的语言，结合 丰富的游戏材料，吸引幼儿的注意力，激发幼儿游戏的兴趣，指导幼儿游戏过程。中班：仍需要讲解游戏的玩法和规那么，教师还应关注幼儿对游戏 玩法和规那么的执行情况，帮助能力差的幼儿进行游戏，催促幼儿遵守 游戏规那么，培养幼儿的坚持性和自律性。大班：简单讲述游戏的玩法和规那么，重点是知道幼儿理解规那么游 戏的意义，明白规那么的灵活性，可以让参与者交流协商制定游戏的规 那么，帮助他们正确看待游戏的输赢。第三，培养幼儿的游戏策略意识，而不是教给幼儿游戏的策略。游戏策略是游戏者心智活动的外在表现，可以通过具体的动作或 行为表现出来

8、，具有一定程度的可观察性和模仿性。游戏策略的获得不应当是外部模仿的效果，不应当是成人通过训 练去“教会”的，而应到让幼儿自己在游戏实践中，积累经验，自己 “悟出来”。游戏策略的“创造”才标志着幼儿认知和社会性方面的 真正开展，标志着幼儿在人际互动与理解、去自我中心等方面的真正 进步。二、各年龄段智力游戏的特点和指导要点（一）小班智力游戏的特点和指导要点小班智力游戏特点应比拟简单，符合34岁幼儿身心开展的特点。 游戏任务容易理解，易于完成；游戏方法明确具体；游戏规那么要求低, 通常为一个规那么；游戏趣味性大于实际操作性，启发性大于知识性。 游戏注重幼儿的兴趣及参与意识的培养，激发幼儿学习知识的愿

9、望。游戏特点指导要点.比拟简单，符合34岁幼儿身心发 展的特点；.游戏任务容易理解，易于完成；.游戏规那么要求低，通常为一个规 那么；.游戏趣味性大于实际操作性，启发 性大于知识性。.要适应34岁幼儿的接受能力。.规那么简单、新奇、趣味性较强的游 戏。.教师要熟悉智力游戏的目的、难点、 重点、规那么和游戏中的相关知识。指导要点：（1）游戏所涉及的知识要适应34岁幼儿的接受能力。 （2）要选择那些规那么简单，玩起来比拟新奇，趣味性较强的游戏， 对少数智商较高的幼儿，可以选择给他们一此难度较大的游戏。（3） 要成功地组织幼儿游戏活动，教师首先要熟悉智力游戏的目的、难点、 重点、规那么和游戏中的相关

10、知识，以发挥其开发智力的作用。（二）中班智力游戏的特点和指导要点中班智力游戏特点应比小班有一定的难度，符合45岁幼儿身心 开展的特点。游戏任务知识性大于娱乐性，注重趣味性及幼儿实际操 作能力的培养；游戏方法复杂多样；游戏规那么带有更多控制性，要求 相对提高。注重幼儿在完成游戏任务的同时，遵守规那么，并在游戏中 给幼儿一定的知识概念。游戏特点指导要点.应比小班有一定的难度，符合45 岁幼儿身心开展的特点；.游戏任务知识性大于娱乐性，注重 趣味性及幼儿实际操作能力的培养；.游戏方法复杂多样；.游戏规那么带有更多控制性，要求相 对提高。1.使幼儿产生愉快的情绪，激发积极 性、坚持性、思维的敏捷性和灵

11、活性； 2,培养动手动脑的习惯，开展智力；3考虑生活经验与接受能力，难度适 当；4.循序渐进、由易到难。指导要点：（1）使幼儿在智力游戏中产生愉快的情绪，注意激发 幼儿学习的积极性，努力完成任务的坚持性，以及思维的敏捷和灵活 性。（2）注意培养幼儿动手动脑的习惯，以开展幼儿智力为最终目的。 （3）应考虑45岁幼儿的生活经验与接受能力，难度适当，不能过 于难或过于容易。（4）在为幼儿选择智力游戏时，要循序渐进，由易 到难，激发幼儿去思考。鼓励幼儿积极参加智力游戏。（三）大班智力游戏的特点和指导要点大班智力游戏特点应提高综合性，符合56岁幼儿的开展特点。 知识性大于娱乐性，创造性增强；游戏任务较为

12、复杂，有时一那么游戏 多项任务；游戏方法多日难度较大；游戏规那么的要求可以改变，幼儿可以在活动中通过协商，制定新的规那么。游戏特点指导要点L提高综合性，符合56岁幼儿的发 展特点；.知识性大于娱乐性，创造性增强；.任务较为复杂，有时一那么游戏多项 任务；.游戏方法多、难度较大；.游戏规那么可以改变、协商，制定新 规那么。.注意游戏本身的趣味性和吸引力；.有一定难度，能开展幼儿智力；.依靠语言讲解游戏，要求幼儿独立 开展；.引导幼儿遵守规那么，允许幼儿制定 新规那么。指导要点：（1）在选择智力游戏内容时，应注意游戏本身的趣味 性和吸引力，使幼儿愿查积极参加游戏。（2）根据56岁幼儿的年龄 特点，

13、智力游戏的内容应有一定的难度，幼儿通过动脑思考后完成游 戏任务，以开展幼儿的智力。（3）组织智力游戏时，教师主要依靠 语言讲解游戏，并要求幼儿独立开展游戏。培养幼儿独立思考的能力。 教师对幼儿游戏的引导应多于指导。（4）幼儿在智力游戏活动中应遵 守规那么，同时允许幼儿制定新规那么。三、智力游戏评价的内容与原那么（）评价内容.智力游戏的评价我们可以从哪些方面对幼儿的智力游戏进行评价呢？一方面是对游戏能力的评价（比方：是否完成游戏任务，是否遵 守游戏规那么，运用游戏策略的情况等）；另一方面是幼儿非智力因素 的评价（比方幼儿的认知参与程度和情感体验等）。（二）评价原那么第一，评价应与指导相结合思考：如何让评价具有指导意义呢？.应对幼儿作分析性的评价.在评价的基础上应该对幼儿进行适当的点拨。第二，结果评价应与过程评价相结合结果评价是在游戏活动结束之后进行的总结性和概括性的评价， 这种评价方式有利于教师掌握本班幼儿的整体游戏水平，并据此来调 整下次游戏的目标、计划、材料的投放以及游戏指导策略等。过程评 价是在幼儿游戏过程中持续地进行的评价方式，这种评价方式基于教 师的仔细观察。结果评价具有历时性和整体性的特点，而过程评价具有即时性和 个别性的特点，两者优势互补。教师应将这两种评价方式有机结合起 来，并贯穿于整个结构游戏的过程之中。第三，教师评价应与幼儿自我评