《二氧化碳的性质》情景创设

1、二氧化碳的性质情景创设应城市杨河初中 梁天双新课程强调： 学生的学习过程就是一个不断发现问题、 提出问题、 解决问题和再去认识更高层次问题的过程。好奇心和求知欲是内部学习动机最核心的成分，中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。在课堂教学中， 创设适当的问题情境， 可以使教学过程变成几个回合的问题探索、 研究并解决的过程，从而使课堂活动由教师的教转变为学生的学。导入新课 为了激发学生的学习兴趣，让学生的注意力高度集中，从而形成较好的课堂气氛，我首先做了“ 喷泉实验 ”来导入新课，并创设问题情境，烧杯中的紫色石蕊溶液为什么被吸入烧瓶中形成喷泉？同时紫色石蕊溶液为什么变成红色？也

2、可利用故事创设情境。引入一下故事片段来导入： 西游记中孙悟空大闹天庭的故事中的 云雾缭绕 场景， 导演利用了一种我们生活常见的物质， 来达到目的。 同学们，你们知道这种物质是什么吗？故事讲完后激发了同学们想去了解二氧化碳性质的兴趣， 结果这堂课收到了事半功倍的效果。 在实际教学中， 还采用另一个生活实例来导入： “同学们都应该见过盖房子时用石灰浆来刷墙， 人们常在里面烧个炭火盆，搬出炉火后墙反而 冒汗 ”，这是为什么呢？同学们听后很想知道自己家的墙为什么会出现这种现象。 我觉得这些创设情景的方法都可以用在教学中的。让学生带着这些问题进入第二个环节，新课教学。新课教学 首先，让学生回顾上一节课所

3、学习CO2 的制取方法，主要引导学生从发生装置、 收集装置、 注意事项以及反应原理等几方面进行复习提问。 使学生初步学会运用对比、 归纳等方法对获取的信息进行加工， 并用化学语言进行表述。为了节省时间，我将采用flash 来播放CO2 的制取过程，帮助学生回顾、复习所学知识，也为接下来学习CO2 的性质打好基础。1、对CO2 物理性质的探究，我将展示一瓶事先收集好的CO2 气体，让学生分别从颜色、状态、气味等方面进行学习。由于CO2 是一种常见的气体，在学习物理性质时，我主要是采用“以问题为先导，实验为基础”的教学模式。2、对CO化学性质的探究（ 1）我首先演示实验：烧杯中盛有一高一低两支燃着

4、的蜡烛，然后向烧杯中倒入CO2 气体。学生交流现象，总结：CC2不能燃烧也不能支持燃烧。（化学性质） 二氧化碳的密度比空气的大。（物理性质）此实验，学生操作时容易出现问题，老师演示，现象准确，不会误导学生。同时根据实验现象让学生总结二氧化碳的性质， 有利于培养学生的概括、 总结能力。（2）学生已掌握：CC不能供给呼吸。多媒体展示空气中CC含量过高，会有哪些危害？将学到的知识应用于生活，增强学生的环保意识。问题探究： 在意大利有一个“死狗洞”人进去没事，小狗进去就再也出不来了，为什么？ 人若要进入久未开启的菜窖，能直接进去吗？为什么 ?（ 3）学生分组实验：、向盛有紫色石蕊试液的试管中滴入醋酸。

5、、向盛有紫色石蕊试液的试管中吹入CC气体。根据实验现象，我提出问题：是什么将石蕊试液变成红色？学生推测：可能是水、C8酸。小组讨论、交流。确定实验方案，进行实验：i、向紫色的石蕊试液中加水ii、将干燥的二氧化碳气体通入装有蓝色石蕊试纸的试管中。这样做有利于培养学生设计和完成简单化学实验的能力。学生根据实验现象，总结出结论：CQ与H2C反应生成一种酸使石蕊试液变红。这时我再告诉学生，这种酸名称叫做碳酸，化学式为H2CO3。、将的试管加热。学生交流现象，总结：碳酸不稳定，很容易分解成二氧化碳和水。然后让学生写出反应的表达式。通过学生分组实验，发现问题、大胆猜想、实验验证几个环节，锻炼了学生的动手、

6、动口、动脑的能力。有利于培养学生的逻辑思维能力。使学生学会用科学实验的方法验证自己的猜想。学到这里，学生已经可以分析“ 喷泉实验” 了。最后，是CO与Ca（OH的反应，为了提高学生的主观能动性，更好地体现“以学生为主体”的教学理念，我将通过这个有趣的吹水变“牛奶”实验，再一次让学生动手操作， 指导学生观察现象， 分析并归纳出其反应原理。 这里我将会跟学生强调这个实验是检验CO2 的常用方法，要学生理解并牢记这个知识点。（ 4）学生已掌握：CO2 能使澄清的石灰水变浑浊。由此如何证明人呼出的气体中含有CO?学生思考、交流，然后动手实验。由于与自己切身有关，可提高学生探究的兴趣。（ 5）走进生活，

7、问题探讨：、人若要进入山洞，照明时用火把好，还是用手电筒好？、如何证明夏天喝的汽水，如“雪碧”中含有CO?设计这样的问题，可保持和增强学生对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。这一部分我将指导学生联系生活实际， 让学生自己总结出二氧化碳的用途。总结不完整的，再由多媒体系统展示。之后让学生思考这样一个问题，CO2 有这么多的用途，那么CO2 是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这个热点话题。课后探究学完本节课，我希望学生还可以通过课后的实验探究，比如通过合作探究 “证明汽水中含有二氧化碳” ， 或者通过对 “温室效应” 的了解， 制作 “保 护环境”的宣传小卡片，呼吁大家

8、保护地球、保护环境，或者还可以通过身边的化学或网上查找资料，扩充自己的知识面，真正做到学有所得、学以致用。总之，新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式， 因此在本节课的教学中， 我主要指导学生使用这种方式进行学习，学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。课堂中我将主要采用以“教师引导，学生合作”的实验探究模式，旨在培养学生的实验操作能力，学会从实验现象挖掘事物的本质。 运用多种教学方法来加 深学生对知识的掌握程度，适当地拓展学生的知识面，帮助学生明确“化学，来 自于生活，又回归到生活中。”但是由于本课时的内容安排较紧凑，实验较多， 部分后进生思维可能会跟不上，所以我将通过课后辅导来加强这些同学对知识的 消化能力。3、用途根据掌握的性质，让学生自己总结出二氧化碳的用途。 总结不完整，由多媒 体系统展示。这样可锻炼学生学以致用的能力， 同时，也可以让学生再次深刻体 会物质的性质和用途之间的关系，即性质决定用途。4、小结以自由发言的形式完成，畅谈自己本节课的收获。课后延伸收集资料：由于CO等气体排放量过多，造成的“温室效应”有那些危害？ 有哪些措施可减少CO的排放？可上网搜集，扩大自己的知识面，同时