幼儿园：故事汇

1、故事汇：读懂故事读懂幼儿一直以来，人们尝试从不同角度去认识和定义教育评价，但基本核心都离不 开这样几个关键点：收集信息、判断价值、改进活动，且其终极目标必定是致力 于幼儿的开展。在众多教育评价方式当中，“实施效果评价” 一般是通过对幼儿的开展评价 来确定的。“故事汇”评价作为我们对“实施效果评价”的一种尝试，是用叙事 的方式对幼儿的学习进行评价的方式，可以用于观察、记录、评价和支持幼儿的 学习与开展。它有许多特点，比方：清晰的关注视角，有选择性的记录，不拘泥 的撰写形式“故事汇”是什么？制作过程即评价过程为保证实效性和完整性，“故事汇”制作一般安排在课程的后期，通过对课 程的回忆、讨论、记录、

2、计划（这四步并不一定是按顺序发生，也会重叠交织在 一起），将幼儿典型性的活动片段，如行为表现、想法思考及遇到的困难等，以 图画描述和文字表达等形式呈现。具体来说，在回忆环节，教师基于对幼儿活动有目的的持续观察，通过观察 记录等相关资料进行回忆；幼儿借助图表、照片等媒介，回忆自己和同伴的探究 活动。在讨论环节，教师和幼儿一起对幼儿表现性行为进行讨论：“当时你为什 么这么做？你是怎么想的？ ”在记录环节，教师将幼儿活动中的表现性行为及背 后的想法思考以文字描述为主要方式进行记录；幼儿对自己和同伴在探究活动中 的所思所为以图文表征、文字符号等形式进行记录。在计划环节，教师分析幼儿 探究行为的意义，思

3、考进一步支持幼儿学习的策略；幼儿回顾自己和同伴的“探 究之旅”，表达接下来的探究意愿。除了评价主体“教师”和“幼儿”的文字表达和图画描述外，另一评价主体 “家长”也参与其中。在回忆、讨论、记录环节，家长在提供、讨论中了解幼儿 探究活动的线索路径、幼儿的发现和思考，甚至是遇到的困难，鼓励和帮助幼儿将有意义的片段用自己喜欢的方式记录下来；在计划环节，家长倾听幼儿的想法 和愿望，给予一定的支持和建议。“故事汇”有什么用？回顾过程即评价本身以中班“浇花器巧变身”为例，“故事汇”记录下了浇花器的演变过程：从 公园里看到浇花器到幼儿园里亲自做浇花器，孩子们通过在水瓶上戳洞做出了各 种不一样的第一代“水流浇

4、花器”，后续又用瓶子上盖盖子的方法，将最初的浇 花器改良成了有控制水流开关的第二代“旋转浇花器”。有一次放假，孩子们想 到：“我们休息了，可植物还要喝水，怎么办？ ”医院里的输液瓶给了他们灵感， 于是生成了第三代“输液浇花器”和第四代“太阳能浇花器”。从中可以看出，“故事汇”让幼儿富有情境性、复杂性、持续性的学习变得 清晰可见。当幼儿的学习过程、所经过的路径、所付出的努力和最终的学习成果 都跃然纸上时，我们从“故事汇”里不仅能看到幼儿的开展、看懂幼儿的开展, 而且在重温、分析和解释他们的行为时，也在对整个过程进行评价。换言之，回 顾过程即评价本身。基于我们的园本课程“探究性课程”，我们对“故事

5、汇”实施效果评价的标 准也更多地围绕“探究”进行。在36岁儿童学习与开展指南的基础上， 我们参考NAEYC （全美幼教协会）幼儿科学教育标准、美国高宽课程标准、作品 取样系统开展指引，经过比照发现：“观察”“比拟” “记录”是科学探究中最 普遍认可的基本能力。此外，结合指南内容，把“猜想推断” “操作”“表 达交流”也纳入其中，最后经过整合形成我园幼儿科学探究领域的评价目标维度, 即“故事汇”的评价目标维度。具体包括五方面：探究兴趣、观察比拟、猜想推 断、操作记录和表达记录。主要聚焦幼儿如何积极通过观察、比拟、操作、记录、 描述等凸显“探究”这一核心价值。在中班“浇花器巧变身”的“故事汇”案例

6、中，从横向看，每一代浇花器在 五个目标维度下的“表现指向”是不一样的。在第一代“水流浇花器”中，孩子 们的探究兴趣主要聚焦水流现象，关注洞的多少和位置与水流现象的关系并猜想推断，所以在操作记录中就将其作为主要对象，同时他们还非常乐意表达交流水 流的样子以及给浇花器取名字。在第二代“旋转浇花器”中，孩子们的探究兴趣主要聚焦控制水流，观察比 较水瓶同样有盖子为何水流不一样，猜想推断是否水流与瓶盖有关系，并用两种 方法尝试控制水流，他们的表达交流围绕着是否会流水以及为什么。在第三代“输液浇花器”中，孩子们的探究兴趣主要聚焦长时间控制水流, 观察比拟开关与流速、一瓶水流多久，猜想推断流量的多少与开关和

7、容量是不是 都有关，于是制作了仿吊针的浇花器，他们交流的兴趣围绕着这样行不行、需要 注意什么。从纵向看，在同一目标维度下，其“表现指向”的呈现也不一样。例如，从 “兴趣表现”这一角度来说，从“故事汇”中我们能够明显地看到，幼儿的兴趣 是主动发生的，不断持续，挑战性不断提高。“故事汇”核心价值在哪里？读懂故事即读懂幼儿开展故事的发生与进展来源于幼儿的兴趣，教师适时给予支架与平台，让幼儿有 机会去实现自己的想法。幼儿在亲身经历、直接感知、实际操作中，自身的动手 能力、语言概括能力、创新思维能力都有了不同程度的提高。“故事汇”将原先零散的记录经过系统的编排，以故事的形式来呈现幼儿的 探究经历，使幼儿

8、的实际开展更加通俗易懂，受众也更多元。无论是幼儿，还是 教师或家长，都能在制作与回顾中有所收获。对幼儿来说，它是一本自制“故事书”。真实的事件、珍贵的记忆，身为主 人公的他们感受着作为学习者的自信，感受着成长的力量。对没有参与其中的同 龄幼儿或弟弟妹妹来说，这也是一本“特别”的能引发思考的“故事书”，同时 也表达了 “传承”和“传递”的价值。对教师来说，整理、编辑、回顾“故事汇”，在与幼儿的言语、记录、图案 等表征的亲密互动中，一边为他们的想象力而激动，一边为他们悄然无声的成长 变化而惊叹，同时也在反思中鹰架幼儿的学习路径，进一步深化和拓展他们的学 习活动。对家长来说，通过“故事汇”，结合平常与孩子一起做的提供、记录，能更 加直观、形象、深入地看到和理解孩子的学习和成长轨迹，不仅可以看见自家孩 子的学习，也可以看见不同孩子的学