双减教研小学语文如何进行分层作业设计2篇

1、双减教研小学语文如何进行分层作业设计篇1一、分层作业设计技巧在教学中，假如教师简单地将作业分成几个局部，让学生按照自己的意愿随 意挑选，那么多数学生都会挑选轻松的或是一些基础作业来完成。这样一来，不 仅无法让每位学生在完成作业的时候得到真正的提升，且还会助长学生的投机心 理,这就失去了布置作业的意义。为了改善此种现象，教师就可开展分层式引导， 通过比照指标让学生了解，该怎么选作业。基础分层，对号入座以一年级学生为例，一年级的学生处于识字写字的阶段，识字写字经常作为 基本作业出现。但小学生识字写作能力不同，有些学生写过就记得，有些学生写 过也记不清楚。针对此种情况，教师就可按照学生的识字水平来设

2、计作业，让学 生进行分层选择。此种按照学生识字基础设定的分层作业，一方面能够保证能力强的学生少做 无用功，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。能力分层，恰如其分假如分层引导更多的是对能力较弱学生的关注，那么教师还可为能力有余的 学生设计一些语文作业，帮助学生提高语文素养。例如，在学习我为你骄傲 时，教师就可为学生设计不同层次的作业。在交流的过程中，从一星到二星再到三星的安排，能够使每位学生都能在分 享的过程中得到提升。(3)突出优等生自由发挥的空间在设计作业时，不仅要对能力不强的学生进行基础知识的训练，还需要兼顾 优等生的知识层面。以古诗为例，在背诵的基础上，教师可引导学生分析古诗文

3、 的特点，如杜甫的绝句中，两只黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天就是非常典 型的对仗，具体来说，就是数量词对数量词，如两只对一行；动物对动物，如 翠对青”;具体事物对具体事物，如柳对天。这样分析下来，学生就可对唐 诗产生初步理解，随后教师可为学生布置作业，如回去抄写社区内的对联，这也 属于层次作业，能力强的学生能摘抄很多优秀的对联，能力不强的学生可能抄录 的就会少一些。回到课堂后，教师可再带着学生一起分析，加深对古诗文的理解。 如门迎东西南北财，户纳春夏冬秋福就是非常好的工对。二、采用多元化评价教师评价批改作业是师生进行情感交流的关键途径，除了判断作业是否正确外，作业 评语也彰显了教师的评价艺术，影响

4、着学生的学习兴趣。比方，在批改能力较差 学生的作业时，教师可写“从作业中，老师看到了你的进步，为你开心当学生 写作时出现书写不规范的情况时，教师可写上“字体大小相同，字形规范，你一 定能做到”。当学生的作业中出现了很多错误时，教师就可写上“仔细分析错误的 局部，老师相信下一次一定会做的更好”。在批改中等生的作业时，教师就可抓住学生的有点，对学生进行肯定性赞扬, 如：你的成绩已经有了一定的进步，但还有进步的空间，老师期待你变得更 好!看得出你写作业非常用心，老师给你一个赞!对于学习能力较强的学生来说，教师可给出如下批语：“多阅读，多思考， 老师希望你能更上一层楼!(2)学生自评在学生完成作业后，

5、教师可要求学生用简短的话来总结自己的作业，陈述自 己的优缺点。如习字册是语文教学中经常用到的，那么如何能让其发挥最大的 效用呢?在教学中，学生写完习字册后，教师可让学生找出自己最满意的字圈 出来。如“补充习题作业，教师可引导学生在写完作业后写上评语，反思自己的 书写过程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不够，下次应该注意哪些问题。 此项评价可鼓励学生以个性化的方式呈现，如画出一朵小花或者一面小旗等。这 些评价的实施，不仅能够引导学生更好的完成作业，同时还可为单调的作业形式 融入自己的个性色彩。双减教研小学语文如何进行分层作业设计篇2一、了解学生语文作业的现状闲暇时翻看各个班级学生的语文作业本，

6、经常会看到的老面孔就是“抄写、 默写、背书，有时候再来点读书心得，老师布置作业机械重复，内容繁琐，学 生抄得怨声载道，苦不堪言。可见抄、默、背的作业不能激发学生的求知欲望, 不能培养学生的创新思维。其次在一个班级里每个学生在智力、情感、道德等方 面都存在着差异，但作为教师的我们在布置作业时有没有正视过此类差异。如在所调查的班级里有98%的班级的老师布置的语文作业是“一刀切”的，也 就是全班学生做着相同的作业，学习好的同学完成起来轻而易举，常常觉得吃 不饱”;而对于弱势的学生面对如此多的作业又无从下手，只能草草应付，教师在 批阅时还会大动肝火，家长无奈只能把孩子送到一些驿站”，为完成作业而完成

7、作业，效果何在？劳民伤财，要知道这些学生根本“吃不了。美国心理学家加德纳认为，每一 个学生的智力都有自己独特的表现形式，有适合自己的学习类型和学习方法，加 至新的作业观把作业作为提高学生综合智力的手段。所以吴忠豪教授提出，教师 要客观看待学生学习能力方面的差异，在布置语文作业时要找准学生的最近开展 区，设计适合不同水平学生的练习。二、设计丰富多样的作业类型语文教学的最终目的是提高学生的语文素养，课堂教学是达成目的的主阵地, 语文作业是课堂教学的延续和补充，教师在设计语文作业时要以培养学生的语文 素养为前提，不仅要涉及听、说、读、写各个层面，也要涉及语文教学目标达 成的各个时间段。我平时设计语文

8、作业时经常选用以下一些类型。如为预习课文服务的作业，小学中高年级的学生的自学能力已经得到了一定 程度的提升，所以教师可以让学生在初读课文的时候完成一些基本的作业，可以 摘录好词、好句，可以找寻形近字、多音字，还可以充实资料袋等等;学生会尽 其所能预习课文，而且有准备地进入课堂或者带着问题进入课堂都会使学生全身 心地投入到课堂教学中，学生的潜能得到了充分地发挥，真正地做回课堂的主人。再如布置观察物体或收集资料的作业，这类作业一般都是为了帮助学生理解 课文做好铺垫的，这一类作业无论是哪个层面的学生都乐意做也都能够做好，在 课堂教学中因为是有备而来，学生个个热情高涨。如我在教学爱如茉莉一课 时，就让

9、学生提前观察家人间的亲切交流，写出发生在自己家里的盛满浓浓亲情 的小故事;在上课时生生交流，不仅帮助学生理解了课文的内容，也培养了学生 抓住细节写作的能力。作业的类型有很多，教师要根据教学内容和学生的认知水 平合理选择。三、作业布置需要多角度分层语文作业的布置需要分层，好多教师都将此片面地理解为作业难度的分层， 其实我觉得小学语文作业的分层布置应该是多角度的，要做到作业量分层，也要 做到作业难度分层，还要做到放归作业自主权分层等。首先说说作业量的分层，对于后进的学生要控制作业量，这里的控制不是减 少的意思，而是要控制基础知识的作业与有难度知识作业的比例，对于后进生要 增加基础知识的作业量。而对于优秀生教师要减少作业量，主要是减少基础知识 的作业量，让优秀的学生有更多的时间去自由开展。因为优秀学生掌握教材知识的速度非常快，而且解答基础知识作业更加是游 刃有余，教师要减少他们做此类作业的量，让优秀生从简单的机械练习中解放出 来，从而余下时间去挑战一些融综合性、灵活性于一体的题目，而中等生的作业 量要介于两者之间。总之教师要根据学生的学情进行作业量的分层，让每个学生 都能吃了、吃好。其次说说作业难度的分层，由于学生的语文能力参差不齐，所以教师要重视 找准每类学生的“最近开展区，设计难易有别的作业。对于后进生教师要适当降 低作业难度，要保证后进生