2021-2022学年人教版中职语文拓展模块 7 《再别康桥》 教案

1、7再别康桥教案一.教学目标：.知识与技能目标：学会诵读方法，感知诗歌的音乐美、建筑美。.情感价值观目标：学会分析诗歌意象，把握作者的感情。.过程与方法目标：通过联想和想象来感知诗歌意境。.教学方法：诵读吟咏法，欣赏法.课时安排：二课时.教学步骤：教学设想：完成教学目标二和教学目标三。教学方法：讨论、揣摩、联想、总结-检查背诵二.从诗歌的意象的角度鉴赏诗歌(-)提示：古人说“黯然销魂者，唯别而已”，自古写离别诗之作可以说是数不胜数，作 者为了书内心难以排解的离愁别绪额，往往会选取外物也就是我们常说的意象来寄托自己的感情。 如：南浦别南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。作者首先点出送别

2、的地点和时间，渲染出浓厚的离情别绪。同时选取南浦和秋天两个意象来 寄托自己的理清。“南浦”，南面的水滨。古人常在南浦送别亲友。楚辞。九歌。河泊：“送 美人兮南浦。”江淹别赋：“送君南浦，伤如之何！”故“南浦”象“长亭” 一样，成为送 别之处的代名词。一见“南浦”，令人顿生离忧。而送别的时间，又正当“西风袅袅”的秋天。 秋风萧瑟，木叶飘零，此情此景，怎不令人倍增离愁？总结：意象简单地说，就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。也就是 融入诗人思想感情的“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。(二)提问：作者在离别之际，万千思绪在心头凝聚，他选取了那些景物即意象来表达自己

3、的离情别绪？并找出这些意象的特点，分析作者赋予的感情。讨论明确：云彩，金柳，柔波，青存，拜伦潭，青草，星辉等自然景物。重点是金柳，青苻, 拜伦潭.讲解金柳意象提问：作者为什么把金柳比喻成新娘？讨论明确：作者将金柳比喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温 润可人，有一种动人心魄的朦胧美。夕阳金辉下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝 条随风轻轻摇摆，婀娜的影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在 诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。作者在与康河的离别之际有这样的感 情，原因很简单，在康桥大学学习期间，作者遇见了自己生命重要的一个人一

4、一林徽因，并陷入 了无法自拔的爱情中。这里印证了作者这一段浪漫的回忆。在与康桥的离别之际，作者陷入了对 往事深情的回忆一一而这种回忆是一种充满了甜蜜的忧愁！.讲解青存意象提问：作者因为什么产生了跳进康河“做一条水草”的冲动，而且还是“甘心”？讨论明确：“软泥上”是说青苻深深扎根在康河的河床上。“油油的”让人联想到青存有着 无与伦比的旺盛的生机和活力。“招摇”的意思是指张大声势，引人注意。有的教辅资料在这里 的解读是表达了自由自在的活力，从而吸引作者要跳进康河“甘心”做一条“自由”的水草。这 样的解读有一定的道理，但未免牵强。此处引导学生联想康河和青存的关系。青苻扎根在康河的 “软泥”上，有着旺

5、盛的生机和活力，不正是康河哺育的吗？而青荐的“招摇”不也正让人联想 起在母亲怀里撒娇、淘气的孩子吗？康河之于青存的关系不正是恰似剑桥大学之于徐志摩的关系 吗？徐志摩在回忆康桥时曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我 的自由意识，是康桥给我胚胎的。”可以说康桥给了徐志摩启蒙。在与母校离别之际，作者感慨 万千，对这个知识的殿堂自己是多么的留恋一一就像一个即将远行的游子对母亲充满的不舍一样 啊。.讲解拜伦潭意象提问：作者为什么要写拜伦潭？讨论明确：拜伦是英国著名诗人，是十九世纪西方浪漫主义文学的代表，同时也是作者的偶 像。能在自己心中的偶像学习生活过的地方接受浪漫主义文学的洗

6、礼和熏陶是一件多么令人向往 的幸事啊。在这里坐着要追逐心中的梦想，实现“五彩斑斓”的理想之梦。作者在离别之际，来 到拜伦潭，抚今追昔，重温当年的激情和梦想。这是一件多么令人陶醉的幸事啊。作者也陶醉其中，心情变得激动，热血变得沸腾，理智也 被这种情绪感染的忘乎所以了。所以他要寻梦，到青草更青处寻梦，去收获浪漫的星辉，去收获 五彩斑斓理想之梦。而且要为梦想歌唱，为激情歌唱。他要在“星辉斑斓里放歌”。可是静谧的 康桥，夕阳中的康桥，让作者回到了现实。他不能破坏了这种意境。是啊，此时的语言是多么的 苍白，无论什么样的华丽的语言都无法表达作者内心的留恋。那就不说了，把这份深沉、真挚的 感情郑重藏在心底，

7、就让岁月将他慢慢发酵，慢慢升华吧。（三）小结作者在与母校剑桥大学的离别之际，并没有嚎啕大哭，也没有恨天怨地。而是选取了最能代 表康桥特征、最能表达自己感情的意象融入了自己深沉真挚的感情，进行了浓烈而含蓄的表达。 我们通过联想和想象对作者的感情进行了体味和欣赏，也受到了强烈的感染。（四）讲解首节和末节可以这样说作者的感情浓郁而不泛滥，忧愁而不痛苦，表达充分但不过分。符合“哀而不伤, 乐而不淫”的传统诗教。这一点在诗歌的首节和末节里有充分的表达。第一节写久违的学生作别母校的万千离愁。连用三个“轻轻的”，使我们仿佛感受到诗人踮 着足尖，像一股清风一样来了，又悄无声息地荡去，生怕打搅了康桥的静谧；而那

8、至深的情丝， 竟在招手之间，幻成了 “西天的云彩”最后一节以三个“悄悄的”与首节回环对应，诗意也有递进，间接表达出作者深挚的感情。 跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。表露出诗人不愿 惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。 至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。（五）齐诵课文，进一步体味作者感情。三.诗歌拓展作业。1.鉴赏：沙扬娜拉一一赠日本女郎欣赏徐志摩的另外一首著名的离别诗，并与再别康桥作简单的比拟。沙扬娜拉赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声