2012同等学力心理学真题参考答案

1、启用前2012 年同等学力申请学位学科综合水平心理学试卷考生须知1.2.3.本试卷满分 100 分。请务必将本人考号最后两位数字填写在本页右上角方框内第一至第二题的一律用 2B 铅笔填涂在指定的答题卡上，写在试卷上或答题纸上的一律无效4.5.在答题卡上正确的答题方法为在所代表的字母上画线，如ABCD。第二至第四题一律用蓝色或黑色墨水笔在答题纸指定位置上按规定要求作答，未做在指定位置上的一律无效。6.监考员收卷时，考生须配合监考员验收，并请监考员在准考证上签字（作为考生交卷的凭据）。否则，若发生答卷遗失，责任由考生自负1一，单项选择题（每小题 1 分，共 20 分）1. 可以用侧抑制解释的视觉现

2、象是。BA. 后像B.带C. 颜色视觉D. 视觉对比2. “鱼与熊掌不可兼得”体现了意志行动中的。AA. 双趋C. 趋避3. 根据-A. 内脏B. 双避D. 多重趋避。B的情绪理论，情绪产生的中心位于B. 丘脑C. 杏仁核D. 外周神经系统4.。D将主要依赖于A. 晶体智力C. 成分智力禀赋而较少依赖于文化知识经验的能力称为B. 情境智力D. 流体智力5. 能够进行加减运算，但不能进行乘除运算的数据是。CA. 称名数据B. 顺序数据D. 比率数据C.6. 受等距数据数据影响较小的统计量是B。A. 方差B. 中数C. 标准差D. 平均数7. 第一个发明智力测验量表的是。AC.A.B.D.8. 一

3、直致力于群体动力学研究的心理学家是。DA.9. 发生在A。B.C. 津巴多激发了心理学家D.和开始研究责任扩散效应的A. 亲社会行为C. 从众行为B.行为D. 服从行为10.适合于计数数据的统计图是。BA. 直方图B. 条形图C. 次数多边形D. 累加次数分布图11.对一项 33 实验设计，正确的陈述是。CA. 有 3 个自变量C. 有 9 钟实验处理12. 智商是一种D。A. 标准参照分数C. 结果参照分数B. 有 3 个因变量D. 有 6 个被试组B. 内容参照分数D.参照分数13.所著儿童心理一书的研究对象处于。AA. 03 岁B. 34 岁C. 45 岁D. 56 岁14.B所说的心理

4、发展的“前期“，其范围大致处于所说的。A. 感知运动阶段C. 具体运算阶段B. 前运算阶段D. 形式运算阶段15. 对项目难度和区分度关系的正确陈述是。CA. 高难度项目的区分度高C. 中等难度项目的区分度高B. 低难度项目的区分度高D. 项目难度与区分度无关16. 某年级学生的英语成绩呈正态分布，其中一名同学得分的 Z 分数是 1.96，该名同学所处的百分位是A。A. 95.0B. 97.5C. 99.0D. 99.5217. 运用方差分析做统计检验，要求自变量和因变量分别是C。A. 分类变量、分类变量C. 分类变量、连续变量B. 连续变量、分类变量D. 连续变量、连续变量18. 下列各项特

5、征中，不属于实验法本质特征的是。AA.中进行B.自变量C. 控制无关变量D. 揭示变量间因果关系心理机制是。DC. 联想19.贝尔认为有意义学习的A. 平衡B. 顺应D. 同化20. “支架式教学”所依据的学习理论派别是。DA. 联结理论C. 人本主义理论B. 信息加工理论D. 建构主义理论二、 1.参考（每小题 3 分，共 24 分）：是在目标或对象的引导下，激发和维持活动的内在心理过程或动力。2.参考（08 年名词）：是揭示心理测量分数的基础。常常是指群体得出的测量分数。所谓群体是指具有总体基本特征的代表性样本，因此群体所导出的测量分数就代表着整体特征。测量手册所列出的常常是一般，不一定适

6、合使用者的具体情况，特殊范围更窄。常常为非典型团体建立的，一般比小团体建立的3. 顺应（03、07 年名词）参考：顺应是认知发展机制理论中的重要概念它是指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。顺应是认知发展的两个基本机制之一，顺应过程对主体智力结构的发展具有十分重要意义，通过这个过程，主体的智力结构会不断地得到修正。例如，儿童通过调整或改变自己的智力结构，以一种正确的方式对外界信息进行反应，这就是顺应，这时儿童的智力结构发生了质的变化进入到一种新的平衡状态。4. 人际关系参考：人际关系指人与人之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。它是人们通过直接交往所产生的情感的积淀，

7、是人与人之间相对稳定的情感纽带。5. 抽样分布参考：统计量是样本的函数，它是一个随量。统计量的分布称为抽样分布。6. 共同要素说参考：共同要素说又称相同要素说，19 世纪末 20 世纪初由和斯提出。相同要素说认为，一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同的原因。若两种情境含有共同，不管学习者是否觉察到这种的共同性,总有迁移现象发生。7. 元认知策略参考：元认知策略是指学生对自己的学习过程的有效的监视和控制。概括起来，元认知策略大致可分三种：计划策略、策略、调节策略。38.参考大的与效应：当外界，尤其是父母，越是，于是双方越能感受到对彼此两个人的爱情，他们在对方的眼里越是具备了更爱。三、

8、简答题（每小题 6 分，共 36 分）1. 简述语言理解的水平。参考：语言理解是根据语音或文字来确立意义的过程。语言理解有不同的水平。词是语言材料中能独立应用的最小意义，各种复杂的语义都是借助于词来表达的。理解语言必须以正确地理解词的意义为基础。第二级水平是理解短语和句子，它需要借助于句法和语义的知识，需要有语境的帮助。第三级水平是了解语言使用者的和态度，以及某些弦外之音、言外之意等。与意图，包括他们用语言所传达的情感2. 简述算术平均数的特点。参考：算术平均数是一个良好的集中量数，具有反应灵敏、确定严密、简明易解、计算简单、适合进一步演算和较小受抽样变化的影响等优点。算术平均数易受影响到最终

9、结果。数据的影响，这是因为平均数反应灵敏，每个数据的或大或小的变化都会3. 简述访谈法的主要类型。参考按照：访谈法的主要类型有：A、结构访谈与非结构访谈。结构访谈又称标准化访谈，是指的设计要求、按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。非结构访谈又称非标准化访谈，是指只按照一个粗线条式访谈提纲而进行的非正式的访谈；B、直接访谈与间接访谈。直接访谈又称面对面访谈，即访谈者与被访谈者进行面对面的交谈。间接访谈就是访谈者通过一定的中介与被访谈者进行非面对面的访谈；C、一般访谈与特殊访谈。根据被访谈者是一般访谈对象还是特殊访谈对象（如社会名流、突发事件的当事人、儿童、身心疾病患者、罪犯等） ，可相应

10、地划分为：一般访谈与特殊访谈。4. 简述确定内容效度的方法参考：（1）判断法。这是一种定性分析的方法，由对测验项目与所涉及的内容范围进行符合性判断。分为以下几个步骤：A、定义好内容总体，描绘出有关知识与技能的轮廓；B、划分细纲目，并根据重要性规定好各纲目的比例，对内容范围作尽可能详尽的描述； C、确定每个题目所测的内容与技能，并与测验编制者所列的双向细目表对照，逐题将自己的分类与编制者的分类作比较；D、制定评定量表，从测验内容所测的技能、题目对所定义的范围的覆盖率，各种题目数量和分数的比例以及题目形式对内容的适当性等方面，对测验做出总的评价。（ 2）统计分析法：复本法、再测法、内容效度比。（3

11、）经验法。5. 简述的基本格式。（07 年简答）参考：(1)标题； (2)摘要； (3)前言； (4)方法；(5)结果；(6)文献和附录。与分析；(7)结论；(8)参考6. 简述时间知觉的各种依据或媒介。4参考：时间知觉是人脑对客观事物和现象的延续性与顺序性的直接认知。时间知觉的各种依据：（1）、根据自然界的周期性现象；（2）、根据有机体各种节律性的活动；（3）借助计时工具。四、 论述题（每小题 10 分，共 20 分）1.阐述引起遗忘的原因及减少遗忘的方法。（07 年论述）参考:引起遗忘的原因有包括以下几个方面:(1)由抑制或干扰引起遗忘。这是指时间上邻近的两种材料在保存上彼此发生的干扰作用

12、，是长时遗忘的主要原因。抑制分为前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学过的材料对新材料的学习与保持的干扰作用。倒摄抑制指后学的材料对前面学过的材料的干扰作用。有些研究表明，干扰也是短时遗忘的重要原因。(2)由引起遗忘。理论认为，遗忘是痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。这是最们接受的说法。在感觉和短时的情况下，注意或重述的学习材料，可能由于痕迹而遗忘。但说很难用实验证实，因为在一段时间内保持量的下降，可能由于其他材料的干扰，而不是痕迹的结果。(3)由压抑造成的遗忘。这是由或情绪引起的遗忘。例如，人们对某些令他悲痛、伤感、羞愧、内疚的往事抱回避的态度，希望从忘却这些往事中得到宽慰。因此，

13、这种遗忘也叫性或情绪性遗忘。德临床实践发现如果压抑被解除，就能恢复。虽然压抑说没有实验材料的支持，但它考虑到的需要、情绪等在中的作用，也具有一定意义。(4)由提取失败引起遗忘。这种学说认为在长时中的信息是不会丢失的，遗忘是因为人们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。这就是说如果没有适当的提取线索，人们也无法想起曾经记住的信息。这就像在一个馆中找一本书，不知道书名、著者和检索，就很难找到这本书。(5)由脑损伤引起的遗忘。如脑部受到打击或失血过多引起倒摄遗忘，即对受伤前的东西出现遗忘。随着损伤恢复，可慢慢得到恢复。减少遗忘的方法：(1)及时复习。(2)正确分配复习时间。复习的强度和节奏应该依据遗忘的规律进行，如开始时复习的强度和密度要大。(3)减少前后学习材料的相互干扰。(4)反复阅读与试图回忆相结合。(5)利用外部。2. 论述发展心理学的基本理论问题以及有关争论。参考:发展心理学的基本理论问题主要集中在以下三个方面：5(1)遗传和环境对心理发展的作用问题：发展是在出生之前就由遗传和生物预先决定的，还是受后天经验和环境决定的？关于这个问题形成了遗传决定论、环境决定论等不同结论。然而到了现代，通过深入研究遗传和环境之