基于导学任务单的校本课程线上教学-以“我和博物馆有约”为例

1、基于导学任务单的校本课程线上教学以“我和博物馆有约”为例2020年突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情 迅速蔓延，牵动每个人的心。按照教育部中小 学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的 通知和重庆市教委大渡口区2020年春季延 期开学期间小学生学习指导方案，各校纷纷制 订“停课不停学”实施方案。重庆市大渡口区实 验小学教育集团从实际情况出发，以“互联网+” 的思维，努力构建以生命健康为基础的启慧空中 课堂，加强爱国、健康、生命、家庭、疫情等教育， 以更好地实现“停课不停学”的最大价值。“我 和博物馆有约”校本课程应运而生。一、第一阶段的“自由行”，激发学 生学习兴趣博物馆作为历史文化的展示场所和

2、人文、社 科、艺术的传播机构，是开阔学生视野、提高学 生素养的重要阵地。博物馆式教育就是现场式教 学，即将学生带到博物馆或者课程所涉及经典作 品的原地，进行现场教学。云博物馆则是通过“互 联网+”，把博物馆从线下链接到网络中，打造 有声博物馆，打破时空界限，让学生随时随地领 略历史文化的魅力。博物馆云展览学习，是指位 于博物馆云展览场域中的学生，通过参观展览、 参与活动等方式，感知文化意义的存在，并在个 人经验的基础上建构起对文化意义的理解。为此， 我们把博物馆教育和学生的美术学习有机整合， 由美术教师来实施，旨在通过“我和博物馆有约” 课程，开阔学生视野，增长知识，提升美术素养， 增强家国情

3、怀，激发他们对美好生活的向往。由于时间仓促，“我和博物馆有约”课程实 施初期主要是给学生推荐一些云博物馆网址，让 他们根据兴趣自由选择浏览， 此即云博物馆的“自由行”。这一校本课程统一安排 在周一上午，时间为40分钟， 学生根据教师提供的“学习 攻略”来学习。活动前，美术教师在班级群中推 送全国著名博物馆云展览网络地址，如北京故宫 云博物馆、敦煌云博物馆等，师生居家自主“逛”。 这些博物馆采用3D实景，图像清晰，配乐优美， 画面流畅，让学生如同身临其境。学生还能任意 选择各分场馆和展品，对展示品切换观看视角， 或上下左右，或放大缩小，或拉近拉远。这激发 了学生的浓厚兴趣，了解了一种新的参观博物

4、馆、 进行知识学习的方式。不过，实践中发现，一些学生性格活泼，很 难静下心来，而且40分钟的自主学习时间较长； 一些学生“逛”博物馆的目的性不强，走马观花， 没有实现提高学生文化素养的目标；学生的网络 硬件条件也制约了他们“逛”博物馆的体验与感 受等。为此，如何改进学生的云博物馆学习之旅， 成为教师思考的重要问题。二、第二阶段的“向导引”，提高学 生学习的针对性经过云博物馆“自由行”的学习，教师收集 了学生、家长和其他教师对这门课的意见或建议。 结果发现，学生非常喜欢，家长也很支持，美术 教师更是针对学生学习状况与存在问题进行深入 探讨，不断改进“我和博物馆有约”校本课程的 实施方式。线上教学

5、由于学生学习环境、学习设 备、学习能力等不同，更多的是“我的学习我做 主”，教师很难在有限的教学时间聚焦核心教学 内容，检测学生学习效果。因此，教师应基于线 上学习特点，以学生为中心，凸显学生主动探索、 主动发现和对所学知识意义主动建构的积极性， 引导学生自主构建认知经验。这说明，学生的云 博物馆学习要有一个好的“向导”，即“导学任 务单”，以它为通道，让学习之旅更有针对性。因此，美术教师在“我和博物馆有约”课程 中引入“导学任务单”，将活动固定时间调整为 15分钟。活动前，教师先推送博物馆学习的导 学任务单，学生了解学习任务后，打开导学任务 单上对应的云博物馆网址，有针对性地“逛”博 物馆，

6、完成学习任务。值得注意的是，教师要根 据学生年龄、学段设计难度不同的导学任务单， 分层提出问题，让学生有目的地在短时间内了解 该博物馆的文化精华（如图1）。图1导学任务单借助导学任务单，学生的学习更有针对性， 教师设计的教学活动也更能体现“以生为本”“以 学定教”，聚焦核心学习内容，提高学生学习效果。 同时，学习时间缩短，减少了学生看电子产品的 时长。绝大多数学生能积极完成导学任务单上的 任务，加深对博物馆藏品历史文化的认识。在这 一过程中，教师始终以研究者的视角去探索和发 现课程实施中存在的问题：一些学生觉得15分 钟有点短，完成导学任务单上的任务有些仓促； 一些学生认为任务单的难度比较大，

7、博物馆涉及 内容多，一时解决不了所有问题。这反映出教师 设计的导学任务单还存在不足，没有充分考虑不 同班级和学生的学情需求。三、第三阶段的“兴趣研”，提高教 学效果优质的导学任务单，必须具有育人、导学、 对话、反馈四大功能。那么，它该如何设计，要 具有哪些结构元素呢？在“停课不停学”倡导“一 班一案” “一生一案”落地行动之际，导学任务 单如何体现学科性、年段性、差异性呢？随着“我 和博物馆有约”课程的逐渐深入推进，教师逐渐 将导学任务单的优化作为研究重点，选择学生感 兴趣的主题，开展云博物馆学习，提升空中课堂 教学效率和育人质量。第一，全面降低导学任务单的学习难度， 减轻学生学习负担。第二，

8、制作博物馆导逛和 博物馆简介视频，教会学生如何有效进行云博 物馆学习，在有限的时间收获更多，更有兴趣。 第三，规范导学任务单的结构元素和格式，包 括我的学习目标、我的活动任务、我的学习评 价三个板块，从而实现“目标引导、活动引导、 评价引导”的目标。第四，细化博物馆区域， 从不同展厅开始欣赏，如设计以一件瓷器为主 题的博物馆参观之旅、以一件国宝为主题的认 识国宝之旅，这样缩小博物馆内容的任务单会 更有针对性。同时，根据班级学情发送不同难 度的任务单。第五，针对学困生和无法开展云 博物馆学习的学生，进行课后单独辅导，推送 电视节目中的相关资源。设计导学任务单时还要注意做到以下几点。 一是变有序，

9、从无序操作到循序探索，体现探索 性；二是重过程，从简单获知到过程经历，体现 学科特点；三是撤梯子，从过渡铺垫到展开思维， 体现年段特点；四是求变式，从单一训练到灵活 拓展。同时，设计导学任务单时，要处理好它和 线上课堂的衔接关系。四、校本课程实施经验与效果空中课堂实施以来，教师从最初彷徨不安的 适应期到摸石过河的探索期，逐步走向“深水区”, 始终在探索如何更好地实现“停课不停学”。在“我 和博物馆有约”校本课程实施过程中，美术组教 师始终以课程开发者、研究者、执行者的姿态， 以“学生身心健康”为前提，努力夯实理论学习， 不断探索实践、反思改进、总结提炼。（一）丰富课程教学内容，为学科教学与博

10、物馆教育的整合提供有效范式现代教育观认为，要培养高素质的人才，单 靠学校教育远远不够，必须有社会教育、家庭教 育的密切配合。社会教育中的博物馆教育就是一 个不可替代的环节，是学校教育的延伸和拓展。 学校在设计课程时，必须思考如何将博物馆教育 资源与美术、道德与法治、音乐、科学、书法等 学科的有机整合，构建适合学生发展的校本课程。 在“停课不停学”期间，“我和博物馆有约”课 程的开发和实施不仅丰富了学校校本课程教学内 容，改变了教与学的方式，还很好地实现美术与 云博物馆教育资源的整合，让学生在家利用互联 网走进云博物馆，通过3D实景技术近距离接触 文物，犹如身临其境，感受博大精深的中国文化， 了

11、解我国古代文物的特点和价值，体会古代劳动 人民的高超技艺，增强爱国主义情怀和民族自豪 感，激发对美好生活的向往。今后，我们还将探 索道德与法治、书法、科学、音乐等学科和博物 馆资源的有效整合方式。（二）优质的导学任务单能极大提高空中课 堂学习效果导学任务单是打通空中课堂教与学的重要载 体，是引领学生自我管理、自主学习的有效途径。 它关注对学生自学能力的培养，一定意义上体现 “先学后教” “边学边教”的趋向。明确方向是 自主学习活动的前提，导学任务单更为注重目标 引导，让学生在学习活动开始前就明确要“学什 么” “有什么用” “怎样学”，帮助学生了解本 次活动的学习内容、学习价值和学习方法（如图

12、 2）。课堂上，师生在导学任务单的引导下开展 探究交流活动，点拨核心知识，课后进行知识的 巩固、拓展、延伸。同时，导学任务单中，教师 要结合班情加入评价激励机制，在师生不能面对 面的特殊时期，促进学生自我参与、自我管理、 自我激励，调动学生的主观能动性，积极参加线 上学习活动。在云博物馆学习阶段，导学任务单 从无到有，从有到优，真正让“停课不停学”的 目标落地。图2学生作品（三）“停课不停研”，保障课程落地实施 空中课堂对教师来说，既是挑战又是机遇。 教师大多没有网络教学经验，也没有事前演练， 摸着石头过河，不仅要解决空中课堂的工具和技 术问题，还要设计并优化任务导学单。为了更好 地开展在线教

13、学，教师要定期开展网络教研活动， 不断提高自身的信息技术应用水平，熟练掌握云 直播、在线授课技术，学会编辑、剪接视频。同时， 研讨如何设计优质的导学任务单，发挥它的育人、 导学、对话、反馈功能？如何面向所有学生把握 导学任务单的难易程度，考虑到每个班、每个学 生，落实“一班一策”“一生一策”？教师边研究、 边实施、边改进，从第一阶段的一股脑儿推送到 第二阶段的有目的引导，再到第三阶段的详细周 到考虑，从兴趣出发，引导学生不掉队，逐渐完 善导学任务单。在一次次的深入研讨中，教师群策群力，思 维的火花绽放在学科群，优质的导学任务单彰显 出教师团队的教育智慧，让校本课程的实施更加 落地。五、对“我和

14、博物馆有约”课程实施 的反思“我和博物馆有约”的课程实施中，学情在 很大程度上制约着学生的学习效果。不同的校区、 班级和学生，在任务导学单中反馈出不同的学习 效果。有的校区、班级、家庭的学习氛围较好， 在家长辅导和学生自我管理的帮助下，学生更好、 更快地完成学习任务。学优生在第一阶段就能很 好地完成对云博物馆的自主学习，大多数学生也 能通过第二阶段导学任务单的学习和第三阶段导 学任务单的优化完成对云博物馆的学习，但是个 体差异依然存在。在常规的班级教学中，教师能 够通过小组合作学习等方法，让学生互相帮助， 共同学习，共同提高。但在这一特殊时期，学生 往往独自在家学习，如果家长没有给予很好的辅 导，或者硬件设施跟不上，云博物馆学习就不能 落到实处。只有给予这些学生特殊的关怀，才能 满足学生的学习需求。授人以鱼，不如授人以渔。学生自主学习活 动中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生 的引路人和合作者，教给学生学习的方法，让学 习真正发生在学生身上。从引导学生参观博物馆 到让学生学会如何鉴赏艺术品、文物，并有独立 的理解和思