教师专业化成长与校本研训课件

1、教师专业化成长与校本研训江苏建院 袁洪志2012.7 徐州引 言2020年形成现代职业教育体系：适应经济发展方式转变和产业结构调整要求；体现终身教育理念；中等和高等职业教育协调发展。国家职业教育战略目标的新要求：从规模发展为主向提高质量为核心；从学校主体向合作办学、合作育人；从“拓宽高校入学机会，获取就业技能”为重，向为“区域经济社会发展”和“学生终身发展”两个服务并重；从寻找正确方向(做正确的事)向在正确方向下探索正确方法(正确的做事)。国家职业教育战略目标的新要求：引 言1、创新师资管理制度 完善高职特点教师专业技术职务（职称）评审标准;将教师参与企业技术应用、研发、服务等作为专业技术职务

2、（职称）评聘和绩效考核的重要内容；继续将高职教师的职务（职称）评聘、表彰与奖励纳入高等教育系列；积极推进新进专业教师须有企业工作经历的人事管理改革试点。国家职业教育战略目标的新要求：引 言2、加大教师培养培训力度 高职教师纳入专业技术人员继续教育体系，完善制度和政策，健全考核制度；在优秀企事业单位建立教师实践基地，完善对口定期实践制度；在学校建立名师和技能大师工作室，完善老中青三结合的青年教师培养机制。继续做好高等教育教学成果奖、教学名师奖等表彰奖励中涉及高职工作。国家职业教育战略目标的新要求：引 言3、加快双师结构专业教学团队建设 聘任（聘用）行业专家作为专业带头人，专业人才和能工巧匠作为兼

3、职教师；国家示范骨干校率先改革，支持兼职教师申请教学系列专业技术职务，支持兼职教师或合作企业牵头申报教研、教改成果；创新双教师制，鼓励开展实景课堂教学，企业兼职教师在现场开展专业教学。国家职业教育战略目标的新要求：引 言一、教师的专业化 教师专业化成长与校本研训一、教师的专业化 教师专业化最早由社会学家卡尔桑德斯(Carr-Saun-ders,A.M.)于1933年提出，1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出：“应把教师教育的工作视为一种专门的职业,这种职业要求教师具备相应的技能，必须经过严格地、不间断地学习，获得某种专门的知识和特别的技术”。 一、教师的专业化 教

4、师专业化的基本含义：第一，教师职业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，教师专业发展是一个持续不断的过程,教师专业化也是一个发展的概念。 一、教师的专业化 我国在1993年间的教师法中曾明确的提出:“教师是履行教育教学职责的专业人员”； 2000年教育部又颁布了教师资格条例实施办法；紧接着,在我国出版的中华人民共和国职业分类大典一文中明确将教师归入“专业技术人员”一类；2001年,国家统一组织全面开展了教师资格认定的工作。 一、教师的专业化 教师专业化包含两个方面:一方面是教师所需的“学科知识”这是教师专业化的

5、基础；另一方面则是教师从事教育工作所需的“专业知识” 即教育理论、学科教学法、教育实践知识和教学技巧等，相比较前者更为重要。 也就是说教师专业化所需的知识包括“教什么”和“如何教”两类,学科知识属于“教什么”的范畴,而后者都属于“如何教”的范畴。 一、教师的专业化 在教师整体素质的发展过程中,“学科知识”是教师专业化的基础性必备知识，而“专业知识”中知识和能力的发展是教师专业化标志性基础。两者互相制约、互相促进，而且这种趋势将随着教师专业的不断成熟而加强。所以，青年教师培养必须遵循教师专业化理念，培养的内容必须囊括学科知识和专业知识。在培养中不断完善青年教师的学科知识，培养他们掌握和研究培养人

6、的理论、方法和实践知识。将自己的专业知识和实践知识更好地转换成为学生的知识和能力。 二、教师专业发展 教师专业化成长与校本研训二、教师专业发展 教师专业发展主要有三种理解: 第一种是指教师的专业成长过程。第二种是指促进教师专业成长的过程。第三种兼含以上两种理解，认为教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程;二、教师专业发展 教师专业发展主要有三种理解: 教师专业发展也是一种目的，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长;教师专业发展还是一种成人教育，增进教师对工作和活动的理解。关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。 二、教师专业发展 教师专业发展

7、包括以下五个阶段：（1）奠基阶段：获得基本的专业理论和实践知识教育。（2）求生阶段(任职头一、两年)：获得处理日常教学事务的基本技能及对学生行为的指导能力。（3）巩固阶段(任职第三、四年)：获得相对熟练的教育教学策略，具备处理和解决学生学生行为问题的能力。二、教师专业发展 教师专业发展包括以下五个阶段：（4）更新阶段(任职第四、五年)：探索教育教学的新观念和新方法，调整、更新、充实和提高自己的能力。（5）成熟阶段(任职五年后)：通过多种途径进一步丰富、充实和提高自己。教师为达到专业成熟而进行的持续不断的发展过程，这一过程贯穿于教师整个的职业生涯。 教师专业化成长与校本研训三、职业院校师资培养模

8、式及校本研训 三、职业院校师资培养模式及校本研训 职业院校的教师培养即是通过科学合理的师资培养模式，以教师的专业化发展为主要目标，遵循人本原理，通过引导和培养使教师成为适应现代社会和教育本身发展的,具有专业化理论、知识和能力的职业教育的教师。 江苏建院的基本情况： 学校始终坚持“人才强校，人才兴校”的工作方针，把加强师资队伍建设作为充实内涵的重要内容，明确方向，抓住重点，加强建设，取得了明显成效。目前，全校在编教职工总数达到了720人，专任教师500多人，正高职称 36人，副高职称170多人，40岁以下的青年教师中，具有硕士学位的达到60%以上。三、职业院校师资培养模式及校本研训 师资队伍建设

9、的现实问题：（一）传统高校的体制、机制约束（二）培养观念滞后（三）培训标准不完善（四）方式方法不适应三、职业院校师资培养模式及校本研训 江苏建院构建了以“333师资队伍建设工程”为核心，以实施“双百计划”为举措，以“十项制度”为保障的师资队伍建设体系。校内教师队伍兼职教师队伍兼课教师队伍项目设计能力工程实践能力教学组织能力专业建设团队课程教学团队技术研发 团 队完善3支队伍实现3层培养形成3种团队“十项制度保障”百名企业技术骨干进校园百名专任专业教师进企业“333师资队伍建设工程”江苏省哲社研究成果二等奖三、职业院校师资培养模式及校本研训 校外兼课教师队伍三支队伍校内教师队伍 企业兼职教师队伍

10、校内专任、兼课、返聘教师主要承担校内专业及基础课教学。聘任行业专家,企业技术能手、管理骨干主要承担校外专业实践课教学。 周边高校的高职称教师,作为承担校内基础理论课教学的补充力量。培养29名专业带头人培养186名骨干教师外聘277名兼职教师三、职业院校师资培养模式及校本研训 教学组织能力培养工程实践能力培养 项目设计能力培养 专业课教师重点培养按照工作过程设计教学过程及工程实践能力基础课教师重点培养按学生认知特点设计学习项目的能力 企业教师重点培养教学组织与实施能力三层培养派遣110名教师企业顶岗锻炼选送192教师出国出境学习安排200名教师业务培训三、职业院校师资培养模式及校本研训 服务型技

11、术研发团队 工程型课程教学团队 指导型专业建设团队 专业带头人、骨干教师、企业技术骨干为中坚，试行“双师联合授课”职教专家为指导，行业专家、企业管理、技术骨干和专业带头人组成从企业技改等项目中遴选课题，由企业技术人员、教师和学生组成 三种团队建立15个指导型专业建设团队建设21个工程型课程教学团队组建9个服务型技术研发团队三、职业院校师资培养模式及校本研训 现有:国家级教学团队1个省级教学团队3个省级科技创新团队1个省六大人才高峰学术团队1个国家级教学名师1人省级教学名师2人省突出贡献中青年专家1人省十大建筑科技之星1人省青蓝中青年学术带头人3人省青蓝中青年骨干教师8人以指导型专业建设团队为龙

12、头，以工程型课程教学团队为重点，以服务型技术研发团队为突破，专兼结合、动态管理。连续3年获江苏省师资队伍建设先进高校三、职业院校师资培养模式及校本研训 三、职业院校师资培养模式及校本研训 校本研训基本做法：1、举办青年教师教学基本能力培训，形成职业发展的基础 新教师入职时期，面临着由学生身份（知识接受者）向教师身份（知识传授者）的转变，普遍缺乏从事高等职业教育教学工作的实践经验。新教师应对初任期的策略将成为其以后永久性教学风格的基础。其在这一阶段形成的职业认识、职业责任感和职业技能是以后职业发展的基础，也是促进教师个体发展的重要前提。所以加强高职院校新教师的入职培训，帮助新教师缩短职业适应期，

13、提高其专业成熟度，对教师的专业化发展有重要的意义。三、职业院校师资培养模式及校本研训 校本研训基本做法：1、举办青年教师教学基本能力培训，形成职业发展的基础 从2006年开始每年举办1-2期青年教师教学基本能力培训班，要求35岁以下的青年教师和来自企业的教师参加培训，合格后颁发“教师教学基本能力培训合格证”，以此作为正式授课、申报职称或转评职称的基本条件。同时，选拔思想素质好、教学能力强、教学经验丰富的老教师担任新教师的导师，进行“一对一指导”。将“爱心、责任心、认真的态度”贯穿于整个培训过程，使新教师树立爱生、敬业、认真负责的从业理念，这是促进教师个体发展的重要前提。三、职业院校师资培养模式

14、及校本研训 校本研训基本做法：1、举办青年教师教学基本能力培训，形成职业发展的基础 三、职业院校师资培养模式及校本研训 校本研训基本做法：1、举办青年教师教学基本能力培训，形成职业发展的基础 三、职业院校师资培养模式及校本研训 校本研训基本做法：1）举办青年教师教学基本能力培训，形成职业发展的基础 三、职业院校师资培养模式及校本研训 校本研训基本做法：1、举办青年教师教学基本能力培训，形成职业发展的基础 三、职业院校师资培养模式及校本研训 校本研训基本做法：2、提供校企合作平台，激励教师向“双师型”发展每年安排30名左右的教师到合作企业工作3-6个月，挂职锻炼。鼓励教师发挥业务特长，参与企事业

15、单位的工程设计、工程施工和工程管理，引导教师在学以致用及提高职业能力上下功夫。五年来， 教师完成工程设计、帮助企业解决技术难题多项。三、职业院校师资培养模式及校本研训 校本研训基本做法：2）提供校企合作平台，激励教师向“双师型”发展通过制度引导和激励教师向着“双师型”方向发展，教师的专业实践有明确的目标要求，对其现场工作情况、研修成果都要进行鉴定考核，作为专业教师晋级的一项硬性要求，在待遇上也向参加专业实践的教师倾斜，对被认定为双师型的教师实行动态管理，引导他们不间断地参与生产实践。三、职业院校师资培养模式及校本研训 校本研训基本做法：3、实施课程开发与建设能力培训，促进教师教育专业性的发展课

16、程是教育活动的核心环节，课程开发是一所学校整体改革、发展、提升教学质量的重要杠杆，也是落脚点。通过培训使教师明晰课程内涵、课程基本理论、基本概念以及教学方法论的认识，切实提高教师的课程开发、课程建设、教学组织能力；推进教学运行体系、管理体系、质量监控体系的配套改革；全面促进教育教学改革，提升整体办学水平。培训的方式有国外培训、校内培训、国内培训三种类型。三、职业院校师资培养模式及校本研训 校本研训基本做法：3、实施课程开发与建设能力培训，促进教师教育专业性的发展通过培训开阔了教师的视野，树立职业教育的新理念，掌握课程开发与建设的思路、方法和步骤，借鉴国内外职业教育的好经验好做法，并在专业实践的

17、基础上，构建和完善基于典型工作过程、工艺流程、项目任务的课程体系，扎扎实实的进行课程建设工作。江苏建院立项建设了137门重点建设课程（每门课程2万建设经费），目前137门课程完成了课程网站的建设。学校在此基础上遴选校级精品课程（教材）、省级精品课程（教材），促进教师教育专业性的发展。三、职业院校师资培养模式及校本研训 校本研训基本做法：4、大力培养专业带头人、骨干教师，优化师资队伍结构。实施专业带头人和骨干教师培养计划，选拔了29名专业带头人、185名骨干教师。“十一五”期间，培养江苏省有突出贡献的中青年专家1人，“333高层次人才培养工程”培养对象1人，国家级教学名师1人，全国优秀教师1人， 省级教学名师2人，17人被确定为江苏省青蓝工程学术带头人、骨干教师培养对象。三、职业院校师资培养模式及校本研训 校本研训基本做法：5、建立科学规范的师资队伍管理机制，调动全体教师的