遵循“五度”缔造高效课堂

1、遵循“五度”缔造高效课堂 湖北省襄阳市迎旭小学姚建毅传统课堂教学教师滔滔不绝、激情四射，学生处于被动状态，导致一些学生“神游课外”、表情漠漠，好像课堂是老师的事；高效课堂采用新理念，教师只是课堂的组织者、引导者，学生自主学习、合作探究、踊跃展示，突出了“以学生为中心”，使学生处于主动状态，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。在樊城区大力推进课堂改革的今天，如何缔造高效课堂，笔者认为要 遵循“五度”。一、参与有热度樊城区“三究四学”高效课堂教学模式的核心理念是“一旨、二主、三究、四学”。即以打造高效课堂，提高教学质量为宗旨，体现“课堂以探究为主线、探究

2、以自学为主线”，进行“个体自主探究、合作讨论探究、启发引导探究”，流程是导学、独学、互学、评学。这种模式就是教师为学生营造出和谐、民主、宽松的教育环境，充分凸现学生在学习过程中的主体性、主动性，让学生尽最大可能去亲历新知的发生、发展与应用的过程，在“听中学”、“看中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”，使其自主获取知识，培养他们观察、思考、发现新知的思维习惯和水平，提高自学能力，为其终身发展奠基。简言之：学生是学习的主人，一切要以学生的学为出发点、着力点和落脚点。那么，学生就要克服长期以来依赖教师的“惰性”，重建一种新的课堂秩序，从过去的观众变成演员、当事人，从被动接受到主动索取，那么学生

3、必须具备参与的热度，必须要动起来，让积极参与变成习惯，让学生在精神面貌、参与状态上发生质的飞跃，只有这样，课堂才能高效！二、探究有深度苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。这个理念教师都知道，但要真正实现课堂教学的务实高效，还必须探究有深度。现在小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上富饶的西沙群岛一课时提问：“西沙群岛在哪里？那里有什么物产？景色怎样？”请分小组讨论。教

4、室顿时热闹起来，有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃，而教师反而显得无所事事。这样的问题缺乏深度，使探究活动大打折扣。如何让探究有深度？笔者认为在学生个体思考基础上，讨论的问题必须是高质量、有探究价值的，才能达到课堂教学的高效。比如有位教师上田忌赛马时，围绕“齐威王很笨吗？”尝试探究教学处理。结果学生通过抓重点词“得意洋洋、轻蔑、目瞪口呆”等得出“他是一个骄傲的、没有什么头脑的人。”学生对孙膑就很自然产生敬仰情绪，因为他不但知马而且知人。这样的深入探究对丰富文本、促进学生思维训练都大有裨

5、益。三、精神有高度高效课堂特别怕“浅”浅阅读、浅思考、浅讨论，因为这必将带来“浅收获”，在这一系列的“浅”中绝不可能增长的是学生的精神高度！而学生精神家园的构建最大程度来自课堂这人类智慧的殿堂。所以真正的高效课堂，学生所获取的不止是技术、语言层面的东西，更是一场酣畅的、富有效率的精神增长之旅。特别欣赏特级教师王崧舟执教的长相思。为了追寻诗作者为何心生如此思念，教师引用了作者写过的另一首词菩萨蛮里的词句“问君何事轻离别，一年能几团圆月”。然后启发学生分别以作者的妻儿、父母、兄长问作者“何事轻离别”。这时教师扮演作者的身份说道：“你们居然说我轻离别？我纳兰性德真的轻离别吗？”像是在自问，又像是遭受

6、不解时的愤懑。学生们重又回到长相思师：我是纳兰性德，我想先问问我的老父，我是轻离别吗？生：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家卫国。师：好一位开明的父亲！我想再问一问我的爱妻，“我是轻离别吗？”生：你不是。“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。师：好一位贤德的妻子。是的，我何曾是轻离别呀！我是那样的重离别呀！但是我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了长相思中了。（学生有感

7、情朗读长相思。）师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会破碎，我的那颗心会破碎的原因所在。为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化作了长相思 课堂细腻、婉转、激情，学生置身其中，接受文化的浸润，同时也是人文精神的构建。 四、展示有精彩度展示是高效课堂的亮点。正因为如此，教师要有意识地为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他们享受成功的喜悦。可是在实践中我们发现一些问题，比如一些优生成了“展示专业户”，教师为消除这种弊端，人为分工，扩大参与度，又使得展示虽然参与广泛但又变得 “泛泛而展”，失去了精彩。为什么要展示？展示什么才能达到高效率

8、？随着课程改革的不断深入,笔者认为：展示一应是教材的重点、难点内容，最好是让小组里每个不同程度的学生都能“跳一跳”、又都能“摘到果子”的内容。一般比如读生字、生词太简单了,没有展示的必要。二是展示有利于教学的动态生成的内容。越有拓展价值、越能展现学生异向思维的，答案呈辐射状的内容最好。三是以“演一演”、“辩一辩”这种带有肢体、行动语言的形式展示为佳。展示的精彩度能够促进学生学习的深入度，反过来，学生学习的深入度能使展示更精彩，从内化到外显，相辅相成、和谐共生！五、 个体有倾斜度传统教学对优生关爱有加，高效课堂以面向全体学生为宗旨，对学习困难生很关注，要求在分组时遵循“同组异质、异质同组”的原则，好中差各2人，展示课学困生上台演板。但是在实际课堂上，仍有一批学困生因懒、因不会而成为课堂的“边缘客”。如何“不让一个学生掉队”，让他们都成为高效课堂的受益者，教师必须要有“倾斜度”，把目光转移到学困生身上来，以差定教！因此高效课堂对学困生教师要做到：简单问题差生答，点燃自信的火种；多给展示机会，激发兴趣；慎重对待“反复期”，爱心感化；当