走进教材感悟文本

1、第 PAGE 6 页 共 NUMPAGES 6 页走进教材，感悟文本浅谈小学语文教师如何研读教材旌阳区北街小学 冯秀川 联系电话摘要】小学语文教师研读教材首先需要正确把握教材，明确教材的重要意义，找准教材研读的内容、形式、途径，把握研读的重点解读文本：了解文本思路、感悟文本语言、明确文本立意、体会文本之美。研读教材的核心是解读文本，提高教学能力。教学能力不是简单的累计，而是专业化的成长。一位小学语文教育专家这样表述：教学能力= （教材把握力）（儿童把握力）（指导技术力）（精神能量）。研读教材、解读文本的能力正是衡量小学语文教师的教学能力的一个重要标准。研读教材在当今语

2、文教学中具有重要的意义。研读教材、解读文本最应该成为当今语文教师专业化的基本功之一。研读教材、解读文本不是简单的读读教材，根据教学参考书依样画瓢，它是摆在我们语文教师面前的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。研读的重要性是无庸置疑了，作为一名专业小学语文教师，究竟该怎么研读教材？这并不是一个简单的问题，需要我们用心去思考，已有的经验、参考无疑给我们提供了宝贵的素材。一、明确教材是什么？ 教材是完成教学任务的依据，是“课程标准”目标的具体体现，是教学内容的载体，是教和学的凭借，是教学过程的支架，因此小学语文教学要紧紧围绕小学语文教材进行。那种一层不变、千篇一律似的语文教学缺乏对教材的揣摩、研读，导

3、致学生死记硬背，是要不得的；还有一种则是随心所欲、夸夸其谈式，很可能导致想当然的误读、误解，这都是对教材的轻视、亵渎，最终必将贻误冉冉升起的一代新星。二、怎样研读教材？作为语文教师研读教材应该有三读（上海朱文君老师曾谈到了三读的问题）。第一读，是作为读者来读。把教材（课文）当作一个文本来读。作为读者来读包括这样几个层面的内容：读懂文本的意思，读懂作者的意思，读懂这篇文章在现代社会、对自己的存在意义。像王菘舟老师谈到 “细读文本”，需要去揣摩语言文字的表面、背后的意思；第二读，要联系作者本人的生平经历、时代背景，思考作者这样写的具体用意，思考他的情感、思想、观点的特殊性和一般性；第三读主要是结合

4、当代的社会实际、世界观价值观的思潮、自己的已有知识经验，来思考自己对文本内容、主人公、文本所宣扬的情感态度和价值观怎么看待，这期间主要是批判和自我建构。作为教者来读有两个任务要完成，一个是自己确实读懂了文本，完成上面的三个读；第二个任务是搞清楚自己是按照怎样的过程、遵循着什么样的规律、采用什么方法来读懂那些规律。（一）教材研读的内容 1、弄清教材对“课标”要求的具体体现。 2、了解教材的编排体系。3、把握教材的特点。4、明确教材的教学目标。5、清楚教材中的重点、难点。6、解决教材疑点、疑难。（二）教材研读的形式1、名师解读。充分发挥名教师的引领作用。2、教师个体解读。体现个性化的理解。3、备课

5、组或教研组集体解读。搭建交流的平台。（三）教材研读的层面1、整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。2、单元解读。领会单元安排特点和要求。3、课文解读。包括课文、注释、课后思考等。（四）教材研读的途径 研读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。1、与作者对话实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”。只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相

6、关作品，了解作者的作品风格等。 2、与文本对话教师细读文本是教材研读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。论语只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。其实也正是丰富的“解释”让其成为经典。不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我

7、们的解读即使已脱离作者的意图，也要有自己的东西。 3、与编者对话教者要与编者对话，只有这样才能了解教材的编写意图。只有明白了教材的选编意图，我们才能将课文定好“位”。只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。三、文本解读 教好语文首先要感悟好文本。于永正老师说过：“最好

8、的备课是感悟好课文”小学语文是以一篇篇文章为载体，教材的选文经过细细斟酌，可以说选文经典，这些文章蕴含着激荡饱满的感情，有着丰富多彩的意境，千锤百炼的语言，美如音乐的旋律。要感受出李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天，”的壮美，老舍怜爱的乖巧、淘气、古怪、温柔的猫。运筹帷幄，决胜于千里之外的诸葛亮的形象来。那么如何感悟、解读，我想最基本的要从以下几个方面入手。 （一）了解文本思路 作者的思路在文章中通过文章的脉络有序地表现出来。文脉，即文章内容方面和词句方面的条理。文章的各个部分靠文脉把它们贯通起来，文脉清晰，文章的主题思想就鲜明突出。一般来说，一篇教材不仅具有明确的文意，而且具有鲜明的思路。

9、了解文本思路就是要提炼和把握作品的内在意蕴，指出作品的魅力所在，准确地捕捉作品的美妙精微之处，揭示出作品的奥义。（二）感悟文本语言 语言是交际的工具，是表情达意的载体，感悟文章要从语言人手，揣摩语言，品词析句，咬文嚼字，感悟文章中富于表现力的词语，既掌握丰富、活泼的语言，又通过一定的语言形式感悟其中的文化、思想、情感。 （三）明确文本立意 阅读作品是一个心灵与心灵相互碰撞与交流的过程。任何文本都是情境的产物，作者在文章中透露出来的心境和态度不容忽视，乃至作者为文的处境都会成为解读文本的通道。 那么如何才能获得作者的心境和态度呢？这就要潜心于文本，不放过蛛丝马迹。如鸟的天堂（人教版四上），奇妙处

10、在哪里呢？我以为正在于作者如何表现自己对大榕树第一次的审美体验。 作者和朋友两次经过大榕树，虽然前后获得的心理满足不尽相同，但是明显存着一条情绪线索，那就是怀着一种悠游的心态打量所处之地的风景。关于这一点，课文鸟的天堂的母本表现得更清楚，原本他们的傍晚之行，就是因为有人提议：划船去！大家一拍即合，于是有了第一次水上的经历。文章中的“我”对河面变窄处的风景是陌生的，所以他的所谓发现马上被朋友所纠正，他也正是因为陌生产生着好奇，而这份好奇推动着他进一步细细打量这棵巨大的榕树第一次见到的这么大的榕树！因为岸上湿，我们没有上去，因而心里产生了一种最初的判断：“鸟的天堂”里没有一只鸟！但是，这种判断能够说服作者自己吗？不能！于是，第二天早晨再经过那里就是自然而然的事情了。至此，我们还原出作者两次抵达大榕树的经历和情绪变化。它的动人之处就在于作者把他对这棵榕树的新鲜感微妙地表现出来，持续的好奇心如何一步步得到满足，就像蚕茧一丝丝剥开一样，每次的体验总是新的。 （四）体会文本之美 “课程标准”明确提出了审美的要求：“提高自己的欣赏品味和审美情趣。” 美是人的本质力量的感性显现，小学语文教材中蕴含着丰