五下科学第三单元《生物与环境（二）》讲稿

1、.：.；教科版五下年级教材及教学分析单元 诸暨市实验小学 袁革霞诸暨市浣江小学 丁晓霖对教学内容及教学目的的把握1、在整个科学教材中的位置参读中内容规范之三中的详细内容规范：第3部分“生物与环境之一：生物对环境的顺应，其中的详细内容规范，有以下2条与本单元有关：1、懂得食物链的含义。2、能认识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境，影响其它生物的生存。课标中提出的相关活动建议是：1、用生态瓶实验探求如何维持一个小的生态系统内的平衡。2、讨论人类维护自然环境、维持生态平衡的重要性。讨论人如何与自然调和相处，坚持可继续开展。 以下是借用五上备课内容中张建芳教师提供的生命世界主题位置表：教材

2、单 元内 容目 标三上第一单元：植物1、我看到了什么2、我的大树3、各种各样的叶4、一片完好的叶对树与小动物的某些详细特征，进展察看和描画。察看只是从生物本身来认识。第二单元：动物1、寻访小动物2、蜗牛3、蜗牛和蝗虫4、蚂蚁5、我的察看研讨三下第三单元：植物的终身1、种子变成芽2、芽长成苗3、开花了！结果了4、果实和种子从一种动植物的多个侧面以时间轴的方式展开研讨活动。实验、察看第四单元：动物的生命周期1、迎接蚕宝宝的诞生2、得意的蚕宝宝3、蚕宝宝变成了新容貌4、蚕的生命周期四上 第一单元：有生命的物体1、动物怎样生活2、形形色色的动物3、植物怎样生存4、植物的根和茎5、形形色色的植物6、动物

3、和植物7、阅读与拓展 将生物放在与其相关联的类群中进展认识。实验、对比、分析开场从生物本身之外的多种宏观要素来认识。四下第二单元 新的生命1、油菜花开了2、各种各样的花3、花、果实和种子4、豌豆荚里的豌豆5、把种子散播到远处6、萌生的种子7、动物的卵 还是时间轴，但微观的更微观，宏观的更宏观。察看、实验、统计、对比、推理五上第一单元 生物与环境一1、设计种子发芽实验2、种子发芽实验3、从实验中获得信息4、秋冬季的生物5、动物的栖息地6、建立栖息地7、记录动物的特征8、察看到了哪些特征9、原来是相互关联的10、讨论会生物的生活需求 开场真正关注从生物体之外的环境要素中来认识。假设、设计、实验、察

4、看、记录、分析、对比、推理五下第三单元 生物与环境二1、蔷薇花丛2、它们是什么关系3、食物链和食物网4、做一个生态瓶5、察看生态瓶6、显微镜下的生命7、改动生态瓶8、维护生态平衡9、维护野生动植物及栖息地10、维护珍稀动物和植物从小生态和模拟生态扩展到大自然真正的生态环境，扩展了解生物与环境之间的关系，加深对人类生活环境的认识。调查调查、预检验证、方案设计、实验察看、资料分析。我们可以发现：“生物与环境二单元是在三年级“植物、“动物、“植物的终身、“动物的生命周期，四年级“有生命的物体、“新的生命以及五上年级“生物与环境一的根底上开展探求活动的，学生对生命的察看从个体走向群体，从静止走向动态，

5、从孤单走向联络，从“生物对环境的顺应角度出发，学生有了建立栖息地后对动物察看的阅历，进一步对模拟自然形状下建立的生态瓶的察看与思索，从而对真正意义上的生态环境产生察看与思索的动力。让我们来看一看五上年级与五下年级探求目的的不同之处：单元偏重研讨生物体与无机环境阳光、空气、水、温度等的关系，生物的形状构造、生活习性与环境的关系，让学生亲历建立栖息地的过程中了解生物与环境的依存关系有两个层面，一是生物同有机环境、无机环境之间的依存关系，例如阳光、空气、水，生存空间，营养或食物。二是生物本身的身体构造、行为习性与外界环境之间的依存关系。而单元将偏重研讨生物与生物之间的关系，认识生物之间是相互依存、相

6、互作用和相互制约的，在学生心目中初步建立生态系统的概念。主要活动是亲历模拟建造生态瓶并改动生态瓶条件的活动。假设从纵向角度分析本单元的学习内容：一些概念如“生态系统、生态平衡、能量流动、物质循环等在初中、高中都将一一涉猎，那么，对于小学阶段来说，启蒙教学的目的是什么？我想，重要的是让学生在亲历察看、调查、资料查询、建造生态瓶的过程中确立一种对“自然界的生态系统是一个调和的整体的认识，知道生物都有其存在的必然性，要维护动物，珍爱生命；归根结底还是要让学生学习科学地对待生命世界“从生物与生物之间相互依存的关系上对待生命世界，对学生进一步进展科学自然观的教育。所以，与五上第一单元相比，其开展性表达在

7、：经过调查调查、预检验证、方案设计、实验察看、资料分析等系列探求活动，扩展生物与环境之间关系的认识，加深对人类生活环境的认识和了解，认识到地球是人类的栖息地，进一步强化维护地球环境的认识。2、单元教学目的总目的：偏重研讨生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系重点研讨。以生态瓶的建造、察看和改动控制条件为线索进展探求活动，探求事物关系平衡被破坏后的生态情况，进一步认识野生动植物及其栖息地。体验在实际活动中进展预测和验证的必要性，阅历简单的方案设计并实际的过程，在改动控制条件的活动中搜集数据和资料进展分析和交流。分目的：认知目的：经过对植物丛的调查活动

8、，了解认识生活在植物从中的动植物及它们之间的食物才干交换关系，认识植物丛的动植物间相互关系、相互影响，是一个调和一致的整体； 经过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联络食物链。察看池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，了解群落和生态系统的含义。以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。仔细察看生态瓶，分析构成生态瓶的各种生物和非生物在生态瓶中的作用，了解微生物对生态瓶内生态平衡的影响。经过调查、相互交流了解认识一些野生动植物及其栖息地的特点及当地野生生物的生存情况和维护情况。了解一些动植物正在灭绝或曾经灭绝，认识我们特有的珍稀动植物。才干目的：能从多角度、多方位察看植物丛，能在一定时期内坚持进

9、展察看。阅历对植物丛的调查活动过程，学习调查的方法，经过活动记录反映调查的成果。培育学生分析、推理才干，在讨论中擅长听取他人的意见、谦虚想他人学习的科学态度。阅历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思想才干，留意在讨论分析活动中及时吸收他人的学习成果。能根据设计方案及实践条件制造生态瓶，并坚持对生态瓶进展管理和察看。可以分析生态瓶中各种生物体间的相互关系，并尝试用图的方式表示出来。阅历利用显微镜察看水体中的微生物的过程。阅历严厉控制条件进展实验活动的过程，在活动中能坚持进展察看记录活动。阅历添加动植物或植物后，引起生态瓶变化的缘由分析活动。10、可以运用分析推理等思想方式，认识草原上的鹰、兔、草

10、的生态平衡关系及沙尘暴生成的缘由。情感目的：1、能相互听取意见、共同协作制造生态瓶，并分工进展管理和察看。2、可以坚持察看生态瓶里发生的变化，并分析动植物不顺应生态瓶。3、经过察看活动了解微生物间的食物能量关系，加强学生对微生物研讨的兴趣。4、学习像科学家那样控制条件进展实验，细致、准确地记录察看到的景象。5、明确为维护生态平衡，应该做些什么和怎样做。加强对自然环境条件下的野生生物的维护认识。6、认识到维护珍稀动植物的意义，树立维护环境的认识。3、单元教学活动小学科学五下册第三单元生物与环境(二)实际活动一览表序号课 题实际活动称号实际器材、药品含自制、自备器材及挂图活动类型1蔷薇花丛察看植物

11、丛中的生物放大镜、小铁铲、记录表等调查2它们是什么关系寻觅生物间的依存关系实物或图片、录像资料调查3食物链和食物网寻觅生物间的食物联络实物或图片、录像资料观赏调查4做一个生态瓶制造一个生态瓶塑料瓶、剪刀等制造5察看生态瓶察看生态瓶中的生物生态瓶、放大镜、记录纸分组察看6显微镜下的生命用显微镜察看水中微生物生态瓶、显微镜、切片分组实验7改动生态瓶察看生态瓶中生态变化添加动物添加植物生态瓶、动植物等分组察看8维护生态平衡搜集生态环境资料相关资料搜集整理9维护野生动植物及栖息地野生动植物及栖息地调查当地的野生生物调查表调查10维护珍稀动物和植物珍稀动植物的调查报告调查报告调查汇报以上表格来源：拱墅区

12、小学科学实际活动开出登记暂行借用袁教师的话：当我们开场一个新的单元教学时，我们需求思索：一个单元要达成什么目的？学生在学习中需求阅历哪些活动去达成这些目的？ 每一个主题活动又需求达成什么目的？活动是需求怎样展开的？需求预备哪些资料？参考我们市的其他科学教师如袁革霞教师、孙燕教师的教学实际，结合本人的教学实际，我以为，本单元的系列探求活动中以“做一个生态瓶并对生态瓶的比较察看为教学难点。下面就谈谈学生在开展活动中的学习现状及教学战略：对学习现状及教学战略的例举 请看三个案例反思片断：片断1：五年级第三单元教材要求学生经过亲身察看大自然模拟建造生态瓶坚持察看生态瓶这样的三步曲来达成三维教学目的，但

13、看到孩子们拿来的一个个简单的生态瓶，我总觉得有些心虚，制造察看如此简单的生态瓶，他们真的能收获到什么吗？又一节上课时间到了，看到桌上放着的生态瓶，我灵机一动，能不能让同窗们上台来引见一下本人的生态瓶，看他们究竟了解了什么？然后再上新课也不迟。引见什么？判别了同窗们的表情，我在黑板上罗列了上台引见生态瓶的一些内容以便他们自在选择话题：1、建造生态瓶的过程 2、生态瓶的构成 3、生态瓶的变化4、对本人生态瓶的评价 5、活动过程中的疑惑及思索沈昂质拎着生态瓶上台了，看着台下众多的眼睛，他落落大方地说起了建造生态瓶的过程：从井里取来水，放入从菜场里买来的黄鳝和泥鳅多条，上面漂着的水草那么是从同窗这里要

14、来的。话音刚落，就引来了学生的质疑，以下是生生、师生之间对话片断：A问：井水中有小动物吗？沈答：没有。A问：那么井水取来干什么用？众：对呀，他没有调查大自然的环境。师：沈昂质，他的小动物喜欢井水吗？沈答：不喜欢。C问：他的生态瓶中水草是漂着的，会不会烂？沈答：我不知道。D：他应该在生态瓶中铺一层淤泥，这样既能种下植物，泥鳅也喜欢钻在下面。E问：教师，黄鳝喜欢怎样的环境？师：沈昂质，他的黄鳝是从哪儿来的？沈答：菜场里买来的。师：有没有察看菜场里放黄鳝的大盆的情景？众：水放得很少的。B：沈昂质，他的生态瓶中放的水太多了。师：是呀，黄鳝也喜欢躲在淤泥下面。A：由于它们要吃淤泥中的微生物。讨论到这儿，

15、我看了看沈昂质的表情，没有伤心，有的只需仔细对，正是他提供应全班的一系列错误，给了同窗们一个思索质疑的过程，而这个过程让很多孩子对生态瓶的认识更提高了一层，沈昂质是这样，其它坐着的很多孩子更是如此。我大声对全班说：赞赏沈昂质！全班掌声赞赏什么？孩子们说：听了他的引见，我也得去调整一下我的生态瓶。是呀，真得谢谢他带给我们一个思索的空间，谢谢他的错误让我们有了一个共同提高的平台！5分钟的暂时活动带给我的又是什么？放手没错，孩子们没错！就算生态瓶建造得如是的“破绽百出，孩子们照样能在本人的“错误中生长着，而他们面对“错误的那种诚实态度，发掘“错误的那种质疑精神，欣赏“错误的那种宽容大度，更是令我欣喜

16、！这是我在上之前，孩子们曾经做了生态瓶后的一个教学片断，从对话中我们看到，孩子们参与的热情是非常高的，但从模拟建造生态瓶的角度出发，我们是不是可以发现孩子们的一些学习现状：预备让哪些动物、什么植物生活在小小的生态瓶中，孩子们还是带着一些随意性，特别是城镇学生，受生活环境及自然情况的制约，不能够很准确地模拟池塘群落，而选择的随意性必将导致实验效果的非科学性。教学战略：1、做生态瓶之前一定要让孩子们设计好建造生态瓶的方案，由于教材中对怎样建造一个适宜的生态瓶仅以卡通图的方式给了孩子们一些暗示，所以需求教师引导学生讨论，最好能要孩子们经过查阅资料来明确方案设计的科学性。以下是一段生态瓶建造的详细操作

17、要求：察看和制造小生态瓶活动目的：初步学会制造生态瓶的方法，认识生态系统的组成成分。活动建议：1、模拟小生态瓶的类型，最好是池塘生态系统，也可以是陆地生态系统。2、制造生态瓶的要求(1)在制造完成的小生态瓶中所构成的生态系统，必需是密封的。(2)设计制造可以进展对照察看的各种小生态瓶。3、制造生态瓶的方法步骤(以池塘生态系统为例)(1)选择三个同样大小的透明的玻璃瓶(最小为1000 mL)，分别标注甲、乙和丙。(2)向甲、乙和丙三瓶中，分别装入约1cm厚的沙子，再注入河水或池塘水(约占瓶子容积的4/5)。(3)向甲瓶中放入水草和以水草为食的淡水螺类等动物，动物和水草的生物量比(或分量比)约为1

18、10120。(4)向乙瓶中只放入水草，丙瓶中只放入淡水螺类等动物，放入量与甲瓶相等。(5)密封甲、乙和丙三瓶，并贴上标签，写上制造者的姓名、日期，然后将甲、乙和丙三瓶放在有较强的散射光的地方。(6)定期察看记录甲、乙和丙三瓶中水量变化及生物生存情况，分析三瓶产生差别的缘由。(7)得出结论。2、上述生态瓶的制造察看包括横向比较的要素，教师也可以在实验室不太会打搅其他课程的学习建立一个大型的生态箱，不仅可以组织那些没有预备小生态瓶的孩子组成“护瓶小分队，调动他们的参与积极心，引导他们进展管理和长期察看，同时也到达让孩子们对大小生态瓶进展横向比较的目的，从而更好地了解生物间的相互依存关系。3、对于城

19、镇学生，教师要事先预备好建立生态瓶的一些根本条件提供应孩子们，如：池塘水、水草、藻类、淤泥等，然后让学生按照不同的方案自主决议放什么动物。片断2：以下是袁教师教学实际中的一个小插曲：生态瓶里的“娃娃鱼：孩子们曾经建好了生态瓶五4A班的潘俞恒在本人的生态瓶里养了三条娃娃鱼，两颗螺蛳，还有一些水草。孩子们在欣赏潘俞恒的娃娃鱼的时候，还发现其中有一条娃娃鱼的两条腿断了，还有鲜血，孩子们都感到奇异，听潘说是另外的两条娃娃鱼相互攻击的时候咬断的。孩子们都为此感到痛惜，还责怪潘俞恒他为什么把三条娃娃鱼放在一块，知道他们会相互攻击，他应该把他们分开养！他看这条娃娃鱼多可怜啊！从孩子们责怪潘俞恒为什么不把娃娃

20、鱼分开养这件事中，我知道我在前面的教学中开展的关爱动物、珍爱生命的教育曾经开场影响孩子们。片断3：这是我们市大唐镇小孙燕教师上了后的一片反思，由于她的孩子们不断在繁重地通知她不好的音讯动物死了，水臭了，植物烂了 别让研讨成为一种损伤 说真实话，在上完这堂课的时候我的心境是繁重的，繁重的缘由在于很多学生悲痛地通知我：他的小鱼死了。学生很宝贝本人的生态瓶，我置信他们的照料也是非常细心的，作为全国绿色学校的学生，平常的认识里已有了很多的维护动物的念头，这次小鱼的死亡置信会让很多孩子流泪，小鱼经不起折腾，它的生命是脆弱的，它假设有言语，它假设会喊叫，置信在死亡的那刻他会诅骂我们的残忍，别让研讨成为一种

21、损伤，在我们得到知识，得到高兴的同时也让小鱼快活地游弋在自然中吧！面对研讨成为一种有悖于“珍爱生命情感教育的过程时，我们又该如何面对天真烂漫的学生？教学战略：1、让我们坦城地通知孩子：大自然中，由于人类的肆意行为，生态平衡在破坏后真正的死亡还要残忍，研讨生态平衡只是一个认识起点，是为了让我们在大自然中做一个真正的维护者。2、趁机提供应学生一系列有关生态平衡的录像或文字资料，或让他们搜集破坏生态平衡的事例，如“剿灭麻雀与农业减产、外侵生物加拿大一枝黄花的危害，让孩子们在推测和分析中升华着对维护生态平衡重要性的认识。一点反思教师们手上这本备课资料中有袁教师教学实际中的五个小插曲素材，非常详细，非常

22、真实，她那时辰关注学生的理念，她那不断反思本人的精神，她那乐于与孩子们一同生长的坦率，给人以很大的启示。同时，经过阅读袁教师的教学实际故事，我最大的感触是一定要学会做个有心人不仅要在课堂前，在课堂中，更要在课堂后，把素材搜集起来，让我们的科学教学阅历一个探求、搜集、整理、反思、提升的过程。从和风论坛上的小学科学分坛上，我们也经常可以看到一些教师及时把学生们的活动过程、活动成果及活动记录等用录像、照片或日记方式搜集起来，发布到网上，既起到了资源共享的作用，为网络上的众多科学教师提供了活生生的素材，也为本人未来的教学实际充实了教学资源，如嘉兴的海风教师等，还有刚刚我们看到陈教师的备课内容清一色都是

23、照片作证，就好象上课的内容不是在半年前，而是在昨天。袁教师做了有心人，海风做了有心人，陈教师也做了有心人，我也要“行动起来，做个有心人，让科学教学不断走向成熟。他呢，行动起来了吗？各位专家、指点，亲爱的科学教师们：大家好！本来预备这次发言的是我们市的袁革霞教师，但她暂时住院了，所以，我四天前才从喻教师这儿“临危授命，由于时间真实太仓促,所以来不及细细整理本人试教的体验,等会儿讲的内容既少又浅薄,希望大家多包涵。由于预备的内容比较少，所以我想借此时机先说说一些有关培训的题外话，正好，刚刚喻教师请马教研员说说回去预备如何进展二次培训，我下面的话能否作为一种补充，没有讨教过喻教师，就擅自行动！这是本

24、学期开学初我在县备课会议上对备课的意义了解：备课活动开展的意义放在三周围后的时间进展备课，是基于对教材有了一点认识、教学中积累了一定问题、有了一些好的阅历等等，这样的备课活动更利于现场的互动。个人的阅历显得缺乏为道,需求一种集中备课的气氛,需求一种集体研讨的气氛。教学中曾经碰到问题和对如何处理问题的讨论。单元备课将从四个“备做起：备整册、备单元、备活动、备过程 ，希望得到大家的批判，更希望能得到大家的互动式研讨。但由于短少阅历，缺乏气氛，所以想互动却不能，想研讨却奈何？作为一个受训者，我已参与了多次的省级新课程培训，而作为一个培训者，我同时又承当了多次的2县级新课程培训内容，所以对培训有一些真

25、实的想法：年年参与新课程培训，年年去培训其他教师，我们能得到什么？我们还想得到什么？我们又能让其他的教师们得到什么？在座的90%应该是专业教师吧，很多人回去也都会有相应的培训义务，不知道会不会跟我一样也思索过这个问题？假设时间允许，我真的想作个现场调查能不能请大家写一写？想一想参与培训当然能得到很翔实的教材分析或教学阅历，假设碰到像马教师这样仔细的教研员，我们还能从备课会议上得到个七八十条建议或要求，当然，我们也可以听到几节高程度的研讨课，但光从得到一些备课资料而言，我想，有了喻教师给我们预备的这本厚厚的文字资料，有了网友们义务发布的讲座内容，应该说资料不参与培训也能得到。那么，我们来参与培训还能得到什么？我们去培训希望教师们能得到什么？上次舟山的五上培训会议我也参与了，惋惜回来后没有上五年级的课