声韵觉识的教学目标课件

1、國小低年級注音符號學習困難兒童之聲韻覺識教學方案 鐘素鵑 九十二年十月二十九日前言以聲韻覺識方案進行低年級注音符號學習困難兒童實際教學的一篇研究報告、心得分享與意見交流。國內第一篇針對注音符號學習困難兒童以聲韻覺識為主題的教學研究。 進行的順序理論：聲韻覺識領域裡的重要的理論與 研究。 教學：根據聲韻覺識的理論與教學原則 所設計的教學方案。 討論：意見交流。 什麼是聲韻覺識？從聲韻覺識測驗驗來體驗概念性的定義Mattingly (1972)：個體對該語言聲音 的覺識。Barker (1994)：是對語音進行切割、分 析、合成的能力。曾世杰（民88）：對語言內在結構的察覺或分析的能力。李俊仁（民

2、88）：聲韻操弄及表徵的能力。 聲韻覺識能力 是天生的或後天訓練的？許多聲韻覺識研究指出，音節層次乃人類天生能力，即使學前兒童和未受教育的人都會。音素的操弄是極抽象、極人工（artificial）的概念，一定要經過拼音文字的訓練才能學會（Read, Zhany, Nie & Ding, 1986）。 聲韻覺識的重要性 聲韻覺識能力一直被認為是預測早期閱讀能力的一個重要指標，與閱讀能力有極密切相關，除英、美外，丹麥語、義大利語及法語亦有類似的發現（引自簡淑真、曾世杰，民83）。 聲韻覺識與閱讀的關係 聲韻覺識是閱讀的先備條件 聲韻覺識影響了閱讀理解的能力，若在入學前有較佳的聲韻覺識能力，則在入學

3、後的閱讀表現也較好。Lundberg et al. (1980)以200名六到七歲的瑞典學前兒童為受試，聲韻覺識能力最強的兒童，也就是在小學裡閱讀技巧進步最快的兒童。 聲韻覺識是學習該拼音系統的結果當個體學習拼音文字後會促進聲韻覺識的能力，所以學過拼音文字者比沒有學過拼音文字者有較高的聲韻覺識。Morais, Bertlson, Cray & Algeria (1979)以葡萄牙人為受試，不識字組比正在成人識字班學習閱讀的人，在聲韻覺識測驗上有較多的錯誤。 聲韻覺識與學習閱讀是 互為因果的關係入學初已具有之聲韻覺識技巧會因為閱讀教學而有所增進，而此聲韻技巧的增進與兒童進一步的認字技巧有關。 A

4、dams (1991)認為聲韻覺識到底是影響閱讀的原因，或是閱讀學習的結果，目前仍難以評估。Yopp (1992)：年幼者具備某種程度的聲韻覺識，然後閱讀教學再加強其對語言的覺知，聲韻覺識可能是與學習閱讀互為因果。 中文字的特性注音符號是中文字最廣為使用的標音方式中文字是單音節，其音節結構為：（聲母）（介音）主要元音（韻尾）/調號用注音符號來表徵中文的聲韻，注音符號的教學對中文聲韻覺識的提昇有明顯的助益 （柯華葳、李俊仁，民85；黃秀霜，民86） 。中文聲韻覺識的研究聲韻覺識與識字有正相關之研究 洪慧芳（民82）、蕭淳元（民84）、柯華葳、李俊仁（民85a）、曾世杰（民86）、黃秀霜（民86）

5、黃秀霜、詹欣蓉（民86）、江政如（民88）、陳盈翰（民90）等。聲韻覺識與識字無相關之研究 柯華葳和李俊仁（民85b） Huang and Hanley（1994 ） Read, Zang, Nie and Ding（1986）等。實驗教學研究 陳麗琴與黃秀霜（民89） 以一般兒童為研究對象黃秀霜（民86）在1991-1995年，歷時三年三個月，以國小剛入學兒童男女各22位，探討早期聲韻覺識和三年後兒童中文認字能力關係。研究結果發現兒童在接受十周注音符號教學後，在聲韻覺識測驗上進步顯著，聲韻覺識能力與當時的認字能力存在顯著相關，而且是認字能力的唯一顯著預測變項，具有即時預測能力。早期的聲韻覺識

6、能力與兒童三年後之認字能力並未達顯著相關。 對一般兒童與閱障礙兒童的研究黃秀霜、詹欣蓉（民86）以閱讀障礙兒童和普通兒童各32名，做閱讀障礙兒童與普通兒童在音素覺識、字的知覺與聲調覺識上差異之分析，其結果指出閱讀障礙兒童與普通兒童在音素覺識、字的知覺與聲調覺識上均有顯著差異。聲韻覺識能力與識字有正相關，尤其是在兒童一、二年級階段，相關更為顯著。閱讀障礙與國語低成就學童與正常學童在聲韻覺識能力方面出現顯著的差異。中文雖屬意符文字，但是在標音系統方面的研究結果與拼音系統有許多相同之處。 聲韻覺識教學研究根據NRP( 2002）分析，顯示聲韻覺識教學的效果強大，不論教學時間的長短、參與者的閱讀能力、

7、參與者的社經地位、教學者是研究人員是教師或是電腦，課程僅是一兩種或綜合多種聲韻技巧，標準化測驗或實驗者自編的測驗，訓練後立即或數個月後的施測；得到的結果都是正面的。聲韻覺識的教學目標Torgensen and Mathes (2000) 聲韻覺識的教學有兩個主要目標（1）幫助兒童學習注意到字中的音素， 去發現它們的存在和不同。（2）幫助兒童做字-音的連結、用文字 表徵音素。聲韻覺識教學原則 Torgensen and Mathes (2000)由易到難、從整體到個別、從大單位到小單位課程中的一個例行工作兒童對聲韻覺識的學習會有個別差異包括切割和合併兩種活動教師要說得慢和清楚，並發出正確的單音創

8、意活動與隨機教學激發學生的聲韻覺識 聲韻覺識教學與傳統注音符號 教學之比較理論依據教學目標 教學歷程 教學原則 教學成果聲韻覺識教學方案 第一單元 聲音和語音的覺察和比較能傾聽聲音、背誦作品能說出重覆出現的句子、字音和尾音能將聲音與文字對應能說出同韻的字並對作品進行改編能體驗各種語言的作品活動設計說明第二單元 異音訓練 二-1 尾音之比較、孤離、分類與韻符認讀能做尾音異同的比較能把尾音從字中孤離出來能做相同尾音的分類能認讀韻符能利用押韻知識練習文句創作教學活動設計二-2 聲調之認識與比較能區辨不同聲調的聲音能說出相同聲調的聲音用動作表徵不同的聲調能說出調號書寫的正確位置能看注音符號讀出正確的聲

9、調能聽聲音正確寫出聲調教學活動設計二-3 認讀介符與結合韻能說出字音是由一到三個注音符號所組合的能認讀介符、和能聽出兩個字的介音相同與否能做介音和韻符的拼讀能說出介符替換後的音能聽寫結合韻教學活動設計二-4 首音之比較、孤離、分類與認讀聲符能做首音異同的比較能把首音從字音中孤離出來能將字的首音加以分類能說出同首音的字能做首音替換的作業能認讀聲符教學活動設計 第三單元 聲音的切割和合併能做二拼、三拼字音口頭的切割和合併能以花片、調號卡表徵注音符號的個數及調號能正確寫出二拼、三拼的拼音與調號能將注音符號正確的拼成字音教學活動設計第四單元 認識注音符號學生學習聲音和符號的對應，並會每一個注音符號的發

10、音和書寫。（融合在各節中） 注音符號教學參考資料故事象形卡（民90）。台北：東穎。李慧娥（民91）。拼音困難兒童注音符號教學之行動研究-多元智能取向。國北師國民教育研究所碩士論文。林慧華（民90）。注音符號真好玩。台北：螢火蟲。羅丰苓（民87）。幼兒溝通訓練補充教材-圖卡集。台中：台中啟聰學校。常又仁（民87）。注音符號教學新法：精緻化教學法教學活動設計。高雄：復文。羅秋昭（民91）。建構式注音符號教學寶典。台北：博英文教。研究發現與教學建議以自強國二十四位低年級注音符號學習困難學生為對象，以實驗組、控制組分別進行聲韻覺識教學與說故事、閱讀活動進行實驗教學。 及早發現學習困難學童 並進行補救教

11、學注音符號學習有困難，隱含著將來學習認字、閱讀亦可能有困難；且依本研究結果，在低年級進行聲韻覺識教學方案，對兒童之聲韻與注音能力有明顯的效果，一年級的補較教學效果比二年級佳。一年級前十週注音符號教學完畢後，是進行注音符號學習困難兒童補教教學最恰當的時機。 了解學生個別差異 以多元管道學習聲韻覺識測驗得分太低的學生，聲韻覺識補救教學果可能有限，基於時間經濟性與學生學習型態的考量，宜發現學生的優勢能力，並以多元的學習管道學習或直接進入國字的學習以達到識字之目的。 認符能力自動化與閱讀教學 二者並重認符能力是閱讀發展的重要因素，拼音能發揮自學效果，教學上需要更多的有效練習，協助兒童達自動化之程度，並透過閱讀教學激發兒童閱讀興趣與增加拼音練習。 針對聲調與聲符 運用有效的教學方法聲調具有辨義之功能，是國字學習的重要部