2022年《英语教学论》教案

1、学习好资料 欢迎下载英语教学论教案SYLLABUS CONTENTS 一、外语学习论 6 课时二、外语教学法流派介绍 6 课时三、新课标解读 4 课时四、任务型教学理论与实践 16 课时五、班主任工作治理 2 课时六、“ 三课” 活动 2 课时Course Requirments: 1. attendancy 10% 2. classperformance10% 3. essays and small writings20% 4. final exam60% 学习好资料 欢迎下载主要备课资料：1、张正东：外语训练学；科学出版社, 1999 年；2、张正东、李少伶：英语教学论；陕西师范高校出版社

2、, 2022 年；3、张正东、 杜培俸：外语立体化教学法的原理与模式 ；科学出版社, 1998 年；4、胡春洞：英语教学法；高等训练出版社, 1990 年；5、王才仁：英语教学交际论；广西训练出版社, 1996 年；6、胡春洞、戴忠信：英语阅读论；广西训练出版社, 1998 年；7、高兰生、陈辉岳：英语测试论；广西训练出版社, 1996 年；8、聂希庸、曹宝健：中学英语教学；光明日报出版社, 1998 年；9、程晓堂：任务型语言教学；高等训练出版社, 2022 年；10、田式国：英语教学理论与实践 ；高等训练出版社, 2022 年；11、宋桂月、金莺：英语课程标准老师读本 ；华中师范高校出版社

3、,2022 年；12、鲁子问：中学校英语真实任务教学实践论 ；外语教学与争论出版 社,2022 年；13、梁祝、卢福波：学校英语新课程课堂教学案例 ；广东高等训练出 版社, 2022 年；14、程可拉、刘津开： 中学英语任务型教学理念与教学示例；华南理工高校出版社, 2022 年；15、张玲棣：高中英语课堂教学设计与案例 ；高等训练出版社, 2022 年；16、于勇：中学校课堂教学技能训练 ；当代世界出版社, 2022 年 17、顾曰国：英语教学法（上下）；外语教学与争论出版社,1998 年；18、王蔷：英语教学法教程 ；高等训练出版社, 2022 年；王蔷：学校英语教学法教程 ；高等训练出版

4、社, 2022 年；19、20、肖惜：英语老师职业技能训练简明教程 ；高等训练出版社； 1999 年；21、罗少茜：英语课堂教学形成性评判争论 ；外语教学与争论出版社；2022 年；22、Carol MORGAN and Peter NEIL:Teaching Modern Foreign Languages.Kogan Page,2022年；23、Adrian Doff: Teach English A training course for teachers TRAINER S HANDBOOK 24、Alan Pritchard: Ways of Learning. David Fult

5、on,2022 年；25、自编材料；学习好资料 欢迎下载第一部分：外语学习论教学目的： 1、明白人学习语言的机制和原理；2、明白心理学、哲学、语言学对外语教学的影响；第一讲 外语学习论20 世纪 80 岁月之前,人们争论“Teaching”,之后转向了“Learning” ；影响最大的学科有以下四个：心理学、哲学、语言学、环境学；一、心理学的影响心理学对语言学习的影响主要有以下两个阶段：1行为主义心理学（ Behavourism）“ S-R” 理论：“ S” 是指“Stimulus（刺激）” ,“R” 指“Response（反应）” ,这种理论即“ 刺激反应论”；行为主义理论的三大闻名试验：T

6、hondike（桑代克）饿猫取食 Skinner（斯金纳）白鼠试验 Povolov（巴甫洛夫）狗的试验条件反射 三大闻名试验对语言学习的启示：反复仿照； 大胆尝试； 习惯成自然 2认知心理学（ Cognitivism ）在刺激与反应中存在许多变量 （Parameters/Variants）,这些变量归纳起来叫做 非智力因素（Non-intellectual factors）J.Piaget: schema theory Choamsky: UG ;LAD 启示：同学体验、发觉、老师组织情形；二、哲学（ Philosophical）1经典人文主义（ Classical Humanism）经典人文

7、主义以阅读为主,以主题为中心,用的是语法翻译法；不足：留意语言学问,偏书面,轻口语,轻运用才能；2重建主义（ Restructionism）语言是交际工具要听说领先,防止聋哑英语；是以句型、情形、功能、意念为中心； （形式主义,即Formalism,功能主义, 即（ Functionism）前 期（ Pre-sage）注 重模 仿 （ Imitation ）,重复（Memorization）repeatation）和 记忆后期强调意义教学（ Meaningful teaching）,情形教学（ Situation teaching）和角色表演（ Role play）；Presentation

8、（出现）“ 3P” 模式Practice （练习）Production （产出）学习好资料 欢迎下载课堂操作：Revision Presentation 五步法drill Michanical Practice Practice Meaningful Practice consolidation Communicative Practice Substitution （替换练习）Michanical Practice Transformation（转换练习）Meaningful Practice Semi-controlled Exercise（半掌握性学习）Communicative Pra

9、ctice Free- Controlled Exercise（自由练习）3、Progressivism（渐进主义）渐进主义 主见在真实的环境中同学自主探究培育真实的交际才能老师设计 Task, 同学自主归纳完成 不足：需要目的与环境,语言基础不牢；学到肯定阶段会停止不前；即 Task-based Approach 摸索题：心理学和哲学对我国外语教学法有什么样的影响,我们应实行什么方法来补偿欠发达地区英语教学的不足；学习好资料 欢迎下载其次讲：三、语言学（ Linguistical ）的影响Acqusition: Mother language/L1,L2 1 Learning Couscio

10、us learningForeign Languages （一）三种母语习得理论 强化论（又称刺激反应论） （Reinfocement T）外部活动：仿照 奖赏 强化内部活动：概括 类推 制造Induction 归纳Deduction 演绎（概括） 内在论 （Innate T ）（又称先天论）输入（ Input ）假设（ Hypothesis ）验证（ testification）比较（ contrast）内化（ Internalization）输出（ Output）相互作用论（ Interaction Theory）A: 发觉信息沟通的形式（如一般过去时）B: 制定规章（如加 -d or -

11、ed）C:过度概括（如 come的过去时 comed,do doed ）D:发觉了错误（ do 的过去时不是 doed,而是 did ）E: 制定并运用新的规章； （do did,come came）学习好资料 欢迎下载第三讲（二）四种二语习得理论1、中介语理论（ Interlanguage）by Selinker ML TL chiglish mother language target language 中介语是介于母语与目标语之间的一种语言Positive transfer（正迁移）母语的干扰： Transfer（迁移）Negative transfer（负迁移）正迁移（ positiv

12、e）:母语帮忙目标语2、文化移入说（ Acculturation . Model ）-by Schunman（舒曼）3、渐进体系说（ Approximative System）循序渐进（ Graduality）Palmer 帕默 Snowball 四先原就：先易后难,先简后繁,先死后活,先集体后个人；4、输入说（ Input Theory）S.D.Krashen（克拉申）对于二语的习得,要进行大量的,可懂得性的输入 i+1 即input+1,1 相当于不定量 n “ 中国外语立体教学理论”by “ 张正东”所用甚少四、环境对外语教学的影响Critical period 关键期假说“ 13” i

13、s the critical age 1、印度狼孩 2、非洲黑猩猩孩3、辽宁猪孩摸索题：语言学对我国外语教学有什么样的启示学习好资料 欢迎下载其次部分：外语教学流派Schools of FILM 教学目的： 1、明白英语教学法主要流派；2、借签第四讲：一、 FLIM: Foreign Language Teaching Methods （一） .GTM（语法翻译法） Grammar Translation Methods 始于 18 世纪末 19 世纪中,源于欧洲（西欧） ,（18 世纪前的拉丁语）中国从 1872 年开头,同文馆标志着中国班级教学的开头；GTM 连续到 20 世纪 70 岁月

14、；主要特点如下（弊端）1、重视书面语,轻视口语；2、重视语法教学；按语法的体系来编教材 用演绎法教语法充分利用本族语,翻译为课堂主要活动；句子是教学的基本单位；不足：课堂 80%在争论语言, 20%操练；消极活动占（二）、直接法（ Direct Methods ）85%,积极活动占 15% 始于 19 世纪末,源于欧洲；它的背景是移民、商业发达等；其特点如下： 1、帕默的 snowball 循序渐进 2、AA制Ask -Answer 制直接法作为科学外语教学的开端（三）、听说法（ Auduiolingual Methods）源于二战 20 世纪 40-60 岁月源于美国, 20 世纪 70-9

15、0 岁月在中国盛行；其产生背景是珍宝港大事（ Bloomfield 1、听读领先布龙菲尔德）；其特点如下： 2、句型操练（听说法的核心）过程：耳听会意 仿照（跟读,齐读,抽读,纠错,改正记忆）重复（检查）变换操练（机械练习 有意义练习 交际练习） 3、缺点：脱离了内容和环境,同学无话可说；无法交际；忽视了读写；摸索题：听说领先,读写跟上指导下的英语课堂教学模式探讨；学习好资料 欢迎下载第五讲（四）视听法（ Audio-Visual Method）例如 Family Albumn 1、始于 20 世纪 50 岁月在法国,又称情形法（ Situational Method）例如 Follow Me

16、 2、特点：整体感知（ Global Senses ）. 它包括音、形、义、词、句、话六个方面；视听并用情形为主教材是日常生活主题（五）交际法（ Communicative Approach ）又称交际途径简称 CA 或 CLT （communicative language Teaching）. 始于 20 世纪 70 岁月在欧洲；（EC欧共体）,EU（欧盟）,出于政治缘由；精讲多练,符合“MMC” 原就特点： 同学需要什么就学什么,在哲学上也叫“ 有用主义哲学”以意念功能为纲,又称意念功能法教学过程交际化 A: 以话语为教学单位 B: 选材真实、自然 C: 以同学为中心（同学是主动,自由练

17、习）D:以内容为中心（ Content centered）E:容忍错误原就（容忍同学所犯的错误）（六）自然法（ Natural Approach）始于 20 世纪 70 岁月初（美国）,中国的交际法是自然法和交际法的结合；1、自然法的依据： SLA Second Language Acquisition Krashen克拉申,美国二语习得大师学习习得假说（ Learning Acquisition Hypothesis）自然次序假说 Natural Order Hypothesis 监控假说 Monitor Hypothesis 心情过滤假说 Emotion Filtering Hypothe

18、sis 2、自然法的特点（人本主义心理学） ,关注人的情感制造愉悦的氛围师生公平强调自然的输入（同学在无意下获得学问）摸索题：交际课堂教学模式探讨学习好资料 欢迎下载第六讲 二、国外近 20 年课堂教学改革成果介绍 Humanistic Psychology 人本主义心理学 Innovative Approach （创新法）Affactive Approach（情感法）（一）缄默法（ The Silent Way）老师在出现语言项目的时候只说一遍,然后沉 默（西方）特点：培育同学全神贯注精神和合作精神（二）示意法（ Suggestopedia）老师初读对话后同学全身放松听音乐进入飘渺 的状态后

19、,老师合拍抑扬顿挫地朗读对话；困难：很难知道同学的状态；对音乐不是很懂,很难合拍；很难做到抑扬顿挫；（三）社团法（ Community Approach） 使同学围成一团,形成协商的气氛,老 师在外循环观看,座位排列方式：秧田式 1 、给同学增加了更多的训练机会 2 、有利于面对面的交际（四）全身反应法（ TPR:Total Physical Response）（五）打破教学常规：全部这些常规都与人本主义有关系 老师先问好（引起同学的留意力） ,站在讲台扫视全班后问好 抓中间,带两头（把中间的主体抓住向两头延长）学会了的站起来, 没学会的坐下去 （学会了的站起来心情是好的；不影 响其他人,约束

20、才能较强）站立交谈（提高与人的交际才能）面对全体（备课时中间的同学为目标（水平）来备课）蓝笔改错摸索题：国外近 20 年课堂教学改革成果对我国外语教学的启示；学习好资料 欢迎下载第三部分：新课标解读教学目的： 1、明白新课标的研制情形； 2、明白新课标的理念；第七讲：解读新课标（ New English Curriculum）新课程标准是第一次使用,以前叫大纲（一）新课标的争论情形：研制组成员组多为英美留学回国的中青年专家组 长：陈 琳副组长：王 蔷2022 年 7 月颁布2022 年 9 月全国选了 5 个省进行试点（湖南、湖北、海南、广东、宁夏）（二）新课标的基本理念：1、面对全体同学,留

21、意素养训练2、整体设计目标,表达表达敏捷开放3、突出同学的主题,敬重个体差异（同学为中心）4、采纳活动途径、提倡体验参加；任务型教学 同学自己去探究体验5、留意过程评判、促进同学进展旧 改终结性评判： Summative evaluation 太多、太难（结果）形成性评判： Formative evaluation（过程性评判）过程08 年以后课程性评判 =终结+形成性师评、同学评、家长评、小区的人评6、开发课程资源,拓展学用渠道；（三）新课标的目标结构（Module 模块）旧的大纲：语音、词汇、语法语言技能：听、说、读、写动机爱好Integrated motivation 综合性动机Inst

22、rumental motivation 工具性动机Intrinsic interests 内在的爱好Extrinsic interests 外在的爱好自信和意志（ Confidence and determination）国际视野（ International Vision）文化学问文化意识（ Culture Awareness）文化懂得跨文化意识学习好资料 欢迎下载摸索题：旧大纲与新课标有什么不同 第八讲 一、新课标详细目标结构解读 学校除了听、说、读、写,仍有四个方面的技能,即：玩、演、视、听；教学举例：二、举例 学单词： school, playground, classroom, of

23、fice , artroom ,musicroom,liberary,language lab , multi-media room 教学过程：1、老师先依据本校的场所位置画一幅平面图,但不标出场所名称,把平面 图复印如干份；2、把单词作成大约 2*3 厘米的小卡片做活动是每小组一套；3、借助图片向同学出现以下单词,要求同学做到：观察图片能说出单词；给出单词也能说出场所的名称,只要求同学认读,不要求拼写； 4、将同学分成 45 人一组（下组成员必需围成一圈） ,每组发一张学校平 面图和一套单词小卡片,要求同学依据学校场所的实际位置把单词贴在平面图 上； 5、让相邻的两个小组对他们贴好的平面图,

24、如有不同之处,进行适当的修 正； 6、把全班同学分成三大组,在黑板上贴三幅平面图,给每个大组再发一套 单词卡片, 每个大队派两人到前面, 到前把卡片贴到平面图上, 第一完成并贴的 正确的获胜； 7、小组内的同学轮番依据贴好的平面图向其他同学介绍自己学校的场所,勉励同学使用其他所学语言进行制造性表达；8、把同学贴好的平面图贴在班级墙报上或布告栏或校门口,当作奔校的英 文示意图；9、对程度教好的同学可以让他们自己设计一个学校的示意图,并用英语向 其他同学介绍；摸索题：学习 19 级目标结构详细要求学习好资料 欢迎下载第四部分：任务型教学的理论与实践（TBLT）教学目的： 1、明白任务型教学的理论依

25、据；2、把握任务型教学课堂操作模式；第九讲一、三“P” 模式与三“T” 模式Presentation 三“P” 模式Practice Production Team-work 三“T” 模式Text-based Approach Task-based Approach 二、任务型教学（ TBLT）“ TBLT” 指的是反对结构口语情形法,和三“P” 教学模式,重视推理活动,是交际法的一种模式,它抛弃了传统的“ 学习语言” 而“ 使用语言做事”,从而保证教学过程的交际化,促进同学主动参加体验、探究,有目的的从“ 用”中学和从“ 做” 中学；三、任务型教学的起源1979 年1984 年在印度南部

26、Bangalore帮加罗尔 的 Prabbu（勃雷泊）支持了一个 Bangalore Communicational Teaching Projects项目争论,该项目完成后就形成了任务型教学； 1996 年首次中国香港使用； 20 世纪 90 岁月在世界流行；1983 年,哈默（ Harmer）提出了叫 Balanced-Activities Approach（平稳活动法）,他认为课堂要包括新语言,练习,交际运用,平稳是指交际与非交际的平稳四、任务型教学的特点（文献：程晓堂任务型语言教学1、通过完成任务来学习语言 2、强调学习活动和学习材料的真实性 3、学习活动以表达意义为主2022年高等训

27、练出版社）4、强调以同学为中心而不是以老师为中心 5、勉励同学制造性使用语言 6、勉励课堂教学活动之间的联系（Task-chain）摸索题：任务型教学的特点学习好资料 欢迎下载第十讲 一、任务型教学的操作过程（实践）1、Jane Willis 模式 英国语言训练专家,主要争论如何实施任务型教学,是该方法的实践者（实践理论）；1996 年出版的“A Framework of Task-Based Learning”（任务型 教学框架）；他的任务型教学模式有三个阶段：任务前阶段（the pre-task phase）任务链阶段（ the task-chain cycle）语言分析阶段（ the l

28、anguage Analysis） 任 务 前 ： 为 后 面 一 项 活 动 做 准 备 活 动 ； 包 括 ： A ： 介 绍 话 题 切入主题法、借助图法或手势介绍（Topic-introduction） Brainstorming.话题（ 36%的 Verbal+64%的 Non-verbal 组成一节课）、个人经受介绍话题； B ：激活语言（ word-activation）方法：做嬉戏、头脑风暴、 cross-out （挑出相关词）、词汇出现（ word-presentation） C：语言预备活动：引导同学重点学习一些有用的词汇或表达语； D：预备活动：给同学稍加摸索时间,想一下

29、如何去完成任务；常见做法是放录音（示范作用）任务链活动；主要包括做任务、预备报告、报告任务结果三个活动； A ：做任务：同学以小组形式依据事先提出的要求分布完成任务；老师是监控者、帮忙者（ facilitator）、资源供应者（ resoursor ） B ：预备报告任务： 小组成员就如何报告任务的结果做预备活动、老师向同学说明报告目的、 报告的主要内容以及方式和时间；谁报告,报告什么,如何报告；之后,同学依据老师的要求打算 C：报告任务结果； 各小组的代表向全班同学简要汇报完成任务的情形,重点展 示任务的结果；老师是组织者,评判者；语言分析阶段 Willis 模式的最终一个阶段是在完成任务的

30、基础上同学对重要的语言项目 进行有意识的学习和操练； （巩固）操作：依据同学在完成任务的过程中听到的书面材料,录音材料；老师设计 一些以语言为焦点的活动,例如：让同学找出与材料相关的单词、短语等；该活 动的目的不是向同学教语言项目,而是培育同学的语言意识；老师进行适当引导,同学独立完成一些练习活动；如做练习册；全班同学一起活动； 老师对重点的语言项目进行归纳、总结；（近似于 传统的老师做的 Summary）依据语言分析中的项目进行其他操练 （drilling）传统教学与“ Willis”教学区分：、传统教学是为了教学问而教学问,同学并不知道学习学问的目的,而在“ Willis” 模式中,学习学

31、问是为了能够完成后面的任务,所以牡丹特别明确；” 模式是从意 、三个阶段传统教学是从形式到形式的语言活动,“ Willis 义到形式的语言活动；、传统教学由老师直接了当的向同学教语言规章,而“Willis” 模式是由同学自己去观看、探究；学习好资料 欢迎下载、提出教学是形成系统的语言学问系统,意识；第十一讲 2 、Ellis 模式而任务型教学是培育同学的语言在 2022 年出版的“Task-based language learning and teaching” 是任务型教学的又一新作, Ellis 认为任务型教学包括三个阶段,即任务前阶段、任务中阶段、任务后阶段；一、任务前阶段为任务中作预

32、备（做什么事,让同学明白任务的详细结果是什么,调动同学的积极性和动机）；Ellis认为任务前阶段包括四个活动： 1 、老师引导同学完成一个类似的任务； 2 、让同学听或看一个示范性的任务； 3 、预备活动（老师引导同学进行一些新任务活动,如通过提问,激活相关知 识领域,供应有关背景学问让同学猜测相关词汇或向同学介绍相关词汇；） 4 、规划如何实施任务；二、任务中阶段同学以小组为单位实施任务,详细任务依据任务要求来确定,但应留意： 1 、是否给同学限定时间； （Ellis 调流利性,要限定时间； ）认为假如强调精确性,不限时间；假如强 2 、同学实施任务时是否可以参考其他材料； 3 、在完成任务

33、的过程中,要供应动态的信息；三、任务后阶段：主要包括以下几种活动： 1 、让同学重复任务 2 、报告与反思 3 、分析语言形式摸索题： Ellis 模式操作过程学习好资料 欢迎下载第十二讲 3、 Lis（LI peidong ）模式 分成三阶段：任务前、任务中、任务后 一、任务前活动（一）Lead-in （导课） （starting）是将同学带入新学问的预备状态的教学行为； Revision presentation 1 、导课的作用：集中同学的留意力；激发学习期望；开启思索的动力；为进入主题做铺垫； 2 、导课原就：导课要有较强的目的性和针对性 导课要与教学内容有关联性导课要从同学的实际动身（符合同学的生理、心理特点）、（导课时间 3-5 分钟为宜）导课需要从课型的需要入手 3 、导课方法： 中学校课堂技能训练- 于勇 - 当代世界出版社直接导入法（又称目的导入法）该语法又分为两种 A：提问导入法； B：摘录导入法（即把课文中重