《化石吟》教案设计

1、化石吟教案设计化石吟教案设计学习目标：1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。2、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。3、培养学生的科学精 神和探索未知世界的兴趣。学习重点：感受诗歌的思想感情，体会诗歌节奏韵律之美；调动 学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。课前准备：预习课文，结合生物课了解生物的进化；拜访教师或 专家或上网查阅相关资料，了解化石，写篇介绍某种古生物的小短 文。教学设计：导入新课：晋代葛洪神仙传王远中写道：“麻姑自说云，接 侍以来，己见东海变为桑田。”大海变为桑田，桑田变为大海。在 地球的历史上，真的如此吗？如果真的这样，何以为证呢？在漫长 的生物进化过程中，随着自然环境的变

2、迁，许多物种虽然相继灭绝, 但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化 石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我 们来学习一首赞美化石的诗歌化石吟。（木鱼石的传说“有一个美丽的传说，精美的石头会说 话它诉说善良它讲述美好”石头真的会向我们讲述美好的 传说吗？让我们怀着好奇共同来研读科学抒情诗歌化石吟。）明确学习目标。检查学生预习字词的情况。整体感知：范读课文（或放录音带）。1、学生体会，思考下列问题（投影显示）。1）概括诗歌的主要内容以及表达的主要思想感情。（写科学家 通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，赞美了自然的神奇和 人类的伟大。）2）诗歌可以分为哪

3、几个层次?结构上有何特点？（第1、2节为 一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第36节为第二层，具 体抒写遐思的内容；第7节为第三层，回应第1、2节。结构上首尾 呼应。）2、学生自由朗读诗歌，体会诗歌的特点。学法指导：阅读诗歌的时候需要有节奏，反复吟诵感悟品味诗歌 的思想感情，重点字词需要用心体会，通过联想和想象感悟诗歌的 情感。发问想象一一遐思飞跃一一回答呼应神奇景色一一人类伟大一一赞美科学探究研讨：朗读36节，思考问题组：a. “你把我的思绪引向远古” 一句在全诗中起什么作用？b.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本 珍贵的密码” 一句？c. “时光在你脸上刻下道道皱纹，

4、犹如把生命的档案细细描 画。”你是怎样理解的？d.当你面对复原的恐龙、猛狗时，你有何感想呢？（利用多媒体 出示恐龙、猛狗的复原图片）e、从诗歌中找出你最喜欢的一句，仔细赏析一下，说说你喜欢 的理由。四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言（其他小组成员可作 补充说明）。齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。质疑释疑：学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在四 人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决, 教师要引导学生进行思考、分析、理解。拓展延伸：学生展示自己收集的图片或光盘等，并宣读自己撰写 的介绍古生物的短文。布置作业：1、将自己收集的图片、资料等办成手抄报，在班内

5、交流。2、当参观自然博物馆或在翻阅介绍古生物的资料时，你有何感 想呢?能否也写一首小诗，来抒发你的思想感情？课后记：本课授课过程中，学生对于化石的形成过程中，以及它 对研究地球历史以及生物变迁过程缺乏必要的理解，但却充满了好 奇心。课前布置学生们进行的资料查阅起到了很好的教育教学效果。 如果本课能够进行生物和语文的合作教学探究，辅助多媒体实施教 学，那将取得更好的教育教学成果。知识与技能：1、理解、积累“奇幻、葱茏、幽雅、叹服、海枯石烂、日转星 移”等词语。2、了解化石展现的亿万年前奇幻的生物世界。3、感知诗歌内容，感悟诗中的思想感情。过程与方法：1、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后

6、照应的结构 特点。2、通过快速朗读，掌握筛选、概括要点的阅读方法。情感、态度与价值观：培养对生物进化的兴趣和爱科学爱文学的思想感情。教学重点：反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。教学难点：联系生物学的相关知识，激发联想和想象思维，深入理解诗歌内 容。教学课时：1课时教学内容与过程：一、情境导入，激趣入题（多媒体显示古生物化石图片）同学们，每当走进自然博物馆， 面对复原的古生物时，思绪总会把我们带进曾留下生命痕迹的远古 洪荒。冰冷的化石却是昨日生命信息的演绎，叙说着亿万年前那奇 幻的神话。在此基础上，用歌曲一个美丽的传说创设情境，然 后由此导入。今天我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗一一化

7、石 吟。二、自读课文，整体感知1、朗读要求：读准字音；停顿恰当；读出感情；读出 重音。（1）出示字词，要求学生读出正确的读音。万载（zdi）骸（hdi）骨躯壳（qiao）裹（gub）藏档（dGng）案猛弼（md）（2）解释下列词语的意思。2、理清诗歌脉络，归纳诗歌主题。全诗共六小节，可分为三个部分。第一部分（第1节）：作者通过问句的形式，引出化石，讲述奇 妙故事。第二部分（第25节）：作者抒写具体的遐想内容，展现化石的 生命档案。第三部分（第6节）：呼应全文，化石回答了开头提出的问题。化石吟是一首科学诗，写科学家通过研究化石，展现了亿万 年前的神奇景象，从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。3、研

8、习新课。（1）再次朗读课文。要求读好诗的节奏、重音、语气和语调， 有感情地朗读。（2）探究质疑：题目“化石吟”的“吟”是什么意思？学生讨论，教师归纳：“吟”是古典诗歌的一种名称。这里是赞 颂的意思。“化石吟”就是赞颂化石的抒情诗。（3）探究质疑：第一节连续用了六个问号，在文中起什么作用？学生讨论，教师归纳：通过问句的形式，引发读者的思考和想象。 连续不断的问句表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望， 也打开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想象亿万年前那神 秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。（4）探究质疑：化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世 界？讨论并归纳：这个世界应是记载了生

9、物的进化过程，是远古的世界，地球是一 片绿色的海洋。（5）探究质疑：沉睡了亿年的石头说了什么话?（6）探究质疑：这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。反复 朗读，体会这一特点。并说说诗的第一节和最后一节构成什么关系, 这样写好在哪里？讨论并归纳：这道题的目的是让学生体会诗歌的节奏美以及前后 照应的结构特点。“逝去万载的世界又重现”，照应“逝去万载的 世界可会重现；“沉睡亿年的石头说了话”，照应“沉睡亿年的 石头能否说话”。这两节的后两句也互相照应。可以说，最后一节 是对第一节的回答。（7）探究质疑：最后一节回应第一节，使全诗结构完整，有放 有收，有问有答，诗歌把化石称为“你”有什么好处？讨论并归

10、纳：这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说 话的人，并用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。三、研读课文，合作探究（一）课文精读，品析文本1、我们常说写文章要开篇点题，那么这篇文章点题的句子是哪 一句？（明确：长眠地下刚苏醒的化石啊/请向我一一讲述那奇幻的神 话）2、“你把我的思绪引向远古” 一句在全诗中起什么作用？文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。3、怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真 理回答”？造物主即是上帝，否定造物主的存在就是否定上帝的存在，也就 是否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在 物种起源中所说的生物是由低级向高级

11、，低等向高等进化而来 的观点。4、怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一串 珍贵的密码”？因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科 学研究提供了必要的条件。5、“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画” 是写人吗？你是怎样理解的？“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命 历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见证， 这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。6、这首诗语言优美，节奏鲜明，读起来朗朗上口。用心体悟归 纳诗歌的写作特色。（1）结构严谨，首尾呼应。（2）拟人手法，亲切自然。四、拓展练习1、展示鱼化石或琥珀化石的图片

12、，让学生复原其形象或想象其 成因。2、以下是艾青写作的鱼化石，试比较其与本文的异同。见创优作业五、课堂小结化石吟是一首科学诗。作者以诗的形式，优美的语言，向我 们展现了亿万年前那令人神往的让人惊叹的生物世界。诗人富有感 情地赞颂了会说话的化石。文章开篇就以问句的形式引起读者的兴 趣，让人产生一种神秘感；进而将读者引入对远古生物世界的探秘 中，具体抒写了遐思的内容；最后回答问题，呼应开头，首尾圆合， 浑然一体。总之，本诗通过对化石的赞颂，再现了亿万年前的神奇 景象，赞美了科学的奇妙和人类的伟大。六、布置作业一、给下列字注音并解释：奇幻()远古()骸骨() 乌有()潜行() 裹藏()葱茏()幽雅(

13、)叹服() 造物主()海枯石烂() 日转星移()二、化石吟中“吟”是 的意思。本文作者，本课选自 O本文是一首赞颂化石的科学抒情诗，写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象， 从而赞美了科学的 与人类的 O三、问题解析：1、诗中第一节运用了什么修辞手法？用一连串问句有什么作用？2、“你把我的思绪引向远古”，“你”是指谁？这一句话在全 诗中起什么作用？运用第二人称有什么好处？3、“平凡的真理”指的是什么？4、诗的最后一节有什么特点？与诗中第二节构成了什么关系？ 这样结尾好在哪里？5、诗中“为历史留下一串珍贵的密码”中“珍贵的密码”是什 么意思？这样写有什么好处？6、化石所重现的逝去的万载的

14、世界是一个怎样的世界？沉睡亿 年的石头说了什么话？7、本文大量运用比喻和拟人的修辞手法，这样写有什么好处？四、课外延伸：1、关于“发展进化”的名言：A、物竞天择，适者生存。一一严复B、世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。一一孙中山2、学海无涯，请写出两则有关勤学的名言。【教学目标】1、有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。2、理清结构，展开合理联想和想象。3、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。【教学重点】体会诗歌表达的丰富感情，学习朗读并体会诗歌的韵律美，发挥 联想和想象，认识科学的神奇与人类的伟大。【课时安排】一课时。【课前准备】教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料并指导学

15、生搜集有关 资料，或参观调查有关自然、有关化石的内容，进一步了解生物进 化的过程，为学习文章做铺垫。【教学步骤】一、精心导入1、可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片并配以 音乐旁白解说，引起学生阅读的兴趣。2、也可用音乐导入：木鱼石的传说有一个美丽的传说，精 美的石头会唱歌它诉说善良它讲述美好同学们听了歌曲，也会想象到，精美的石头怎么会唱歌呢？它怎样讲述着善良和美好呢？有诗 歌写道：逝去万载的世界可会重现，沉睡万年的石头能否说话？长 眠地下刚苏醒的化石啊，请向我讲述那奇幻的神话。石头真的能向 我讲述神奇的故事吗？让我们共同研读一首科学抒情诗化石吟。 吟，是古典诗歌的一种名称，这里是赞

16、颂的意思。出示并板书课题。课题：化石吟张峰学习目标：1、有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。2、理清结构，展开合理联想和想象。3、增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。(以上内容用多媒体大屏幕出示，学生朗读或默记目标内容。)二、感知内容1、在听读前，检查预习练习读一读，写一写：葱茏(conglong)奇幻(huan)潜行(qian)裹(gud)雅幽(youyd)藏(cang)海枯石烂(ku)骸骨(hai)猛鸡(mengma) 引颈长吼(jing)月转星移2、(过渡)化石吟是一首生动优美的科学抒情诗，它向我 们展示了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。 本诗前后呼应，节

17、奏鲜明，声调和谐，音乐性强，易于诵读，在诵 读中能体会诗人的感情波澜。请听老师范读。(配乐范读课文)3、有感知才有思考，请同学们跟读课文(跟教师朗读一次)。 好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。问题组(大屏幕投影出示)：1、用简洁的语言概括本诗的主要内容。3、诗歌表达了作者怎样的思想感情？3、诗歌如果分层，可分为几层，大意如何概括？学生可在自由诵读中思考，然后讨论，四人小组讨论要给予充分 的时间。讨论后教师帮助学生明确。本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。诗歌分为三层：（12 ）通过发问，引发联想。（36 ）具体抒写

18、，无限遐想。（7）回应发问，照应开头。4、学生讨论，教师明确后，教师可以再次指导朗读，为进一步 理解文章做铺垫。三、研读赏析1、教师导学：对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解， 还应学会细致研究好的章节、词语，以便对文章主旨有贴切的把握。2、自主探究：（大屏幕出示问题组，学生思考并体味）问题组：研读36节，学生齐读或自由读。1、你把我的思绪引向远古一句在全诗中起什么作用？2、怎样理解黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍 贵的密码一句？3、时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画是 写人吗？你是怎样理解的？4、当你面对复原的恐龙猛吗时，你有何感想？（此时可以出示 一组图片，

19、也可以利用课本的图片）5、从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理 由。以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，第题每 组都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深 刻，最有启迪意义。学生发言可以畅所欲言，不做任何概念性定论。假如学生希望教 师指点或总结时，教师可做小结：文中的思绪引向远古，既引起了 下文，又表现了作者的思路，之所以是珍贵的在化石中，作为生命 基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了必要的条件。 刻下道道皱纹写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生命历程的 写真，而把化石比做人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗？其余 的内容，只要想象合理，赏

20、析有道理即可。3、学法指导：好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深。重点词句细品味，联想想象悟中心。简单的内容归结：发问想象遐思飞跃回答呼应神奇景色人类伟大赞美科学4、合作探究：通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作 式探究式学习，可以调动学生的想象力和从小积累的一些生物知识, 在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想象，注意将语文知识 和自然知识结合。如：沉睡千年的石头说了话能说些什么呢？除此 之外，还能想象些什么？质疑交流：研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问？教师与学生可以相 互质疑，形成参与式讨论。拓展延伸：教师出示录象或图片，做下水文，介绍某种古生物。学生也可展示自己搜集

21、的材料，做口头介绍。四、延伸作业参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为远古的遐思 读（观）XX有感。化石吟是一首科学抒情诗，通过优美的语言展示了人类对化 石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象。诗中一系列的疑问将 人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情的赞 颂了会讲话的奇异的化石。学习木诗，首先应该利用多媒体手段让 学生认识化石，引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容, 体会诗人的思想感情。一、教学目标的设定：根据第四单元的主题一一科学，设定本课 的教学目标为：1、有感情的诵读课，把握内容，体会感情。2、理 清结构，展开合理的联想和想象。3、增强学生的求知欲，培养学生

22、的科学精神和探索未知世界的兴趣。二、教学过程的设计：1、导入新课：播放歌曲木鱼石的传 说，在歌中有一句歌词，“有一个美丽的传说，精美的石头会唱 歌”，就这句歌词提出疑问：“石头怎么会唱歌呢？ ，引导学生 进行探索性的理解，使学生明确：石头虽然没有生命，但在特定的 历史、特征、环境下，也会保存和传递一些信息，留给后人去研究。 这就是会唱歌的内涵。通过这一阶段探索性的讨论，使学生对课文 中“化石也能说话”这一问题找到一个答案，为学生本诗打下思想 基础。教师可通过多媒体和幻灯机展示一幅化石图片，让学生对化 石的特征和形成过程有更分的认识，有利于学生对课文的理解。2、新课讲学：在这一环节中，可分两步走

23、：第一步是重点句析。 学生朗读课文后，教师可提出问题：“在这首诗中，你认为这首诗 中你最喜欢哪句诗？谈一谈你对这句诗的理解！以这种形式，通过 讨论、分析、朗读、探究性学习，使学生对文中的重点句子有更深 刻的理解。为后面对诗的整体把握和思想内容的理解打好基础。第 二步是整体把握，结构分析，内容解剖，从三个方面入手：（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容，引导学生从整体把握 诗歌。（2）理清层次，明确结构。全诗可分为发问、抒写、回应发问 三部分。分析结构，让学生对诗的结构作以了解。（3）体会本诗表达了作者什么样的思想感情？把握思想内涵， 体味诗歌韵律，能有感情的朗读木诗。从而达到本节课预期的教学 目

24、标。在这首诗中的教学中，教师要积极引导，让学生去想、去说、 去读，不要只局限于语文这一小的知识圈子中，使语文知识和自然、 地理知识有机结合起来，这样会取得相得益彰的效果。教学目标：1、积累词语，流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握 作者的感情。2、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照应的结构 特点。3、培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。教学重难点：1、流利、有感情地朗读课文。2、反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。教学设想：教学时要注意诗的韵律，通过反复诵读，感受思想感情和体会诗 歌的音乐美。要联系生物学知识，充分调动思维活动，要注意把语 文知识和自然知识结合起来。

25、要求学生在课前参观当地的博物馆， 走访有关专家，请教生物老师，或通过图书馆和因特网，查找有关 古生物的图片或文字资料。教学时数：1课时教学过程：导入：同学们，问大家一个问题：你化石了解多少？（学生回答） 看来大家对化石有一定的了解，化石就是生活在遥远的过去的生物 的遗体或遗迹变成的石头。科学家通过研究化石可以逐渐认识遥远 的过去生物的形态、结构、类别，可以推测出亿万年来生物起源、 演化、发展的过程，还可以恢复漫长的地质历史时期各个阶段地球 的生态环境等。而对化石我们会产生许多遐思，今天让我们走进张 锋的一首科学抒情诗化石吟，看看作者面对化石抒发了什么感 情？二、整体感知：1、检查字词预习情况：

26、裹藏（gub）骸（hdi）骨潜（qian）行躯壳（ke）猛犯i （md）安静美观而不落俗套。（幽雅）形容寂静无声的样子。（悄然）称赞而且佩服。（叹服）（草木）青翠茂盛。（葱茏）形容经历的时间极长。表示意志坚定，永不改变。（海枯石烂）2、听配乐范读，要求：朗读时注意语气、语速、语调及重音 的把握。3、根据范读，学生自由朗读课文。4、小组内一听一读式交流。5、朗读展示。6、再读课文，思考以下问题：理解题目的含义：“吟”是古典诗歌的一种名称。内容多有悲 愁慨叹之意，这里是赞颂的意思。从结构与内容上看文章是如何展开的呢？示例：木诗共七节，可分三层来理解：1、2节是第一层，通过 问句的形式，引发读者的想

27、像，使读者和作者一起去想像亿万年前 那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。3、4、5、6节是第二层，为诗的主体部分，具体抒写遐思的具体内容。最后一节为第 三层，回应1、2节，使全诗结构完整。三、问题探究：学生自己根据对课文的整体掌握提出问题，教师加强引导。预设：1、你觉得第一、二节作者采用问句的形式有什么作用？提示：诗歌1、2节，通过问句的形式，引发读者的想像。连续 不断的问句（排比），增强语势，富有强烈的节奏感，表现出作者浓 厚的科学兴趣和强烈的求知欲望，也打开了读者思维的闸门，使读 者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化石讲述那奇 幻的神话。2、体会第3节中“你把我的思绪引向

28、远古”在行文中的作用。“你把我的思绪引向远古”是表现作者思路的句子，是紧承问句 之后引出具体抒写遐思的内容。3、为什么第3节中用“你”这一人称？“你”指代苏醒的化石，用第二人称，显得亲切自然。4、你喜欢哪些诗句?为什么？示例：“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的 密码” 一句，运用比喻的修辞手法写出了在化石中，作为生命基本物 质的有机化合物还保留着,为科学研究提供了必要的条件，为我们打 开了探索生命科学的大门。5、化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石 头说了什么话？（发挥想象说一下）生命的起源。大约在46亿年前，地球刚刚形成。那时候地球的 温度很高，天空中赤日炎

29、火，电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横 溢。从火山中喷出的气体，如水蒸气、氨、甲烷等，构成了原始的 大气层。后来，地球的温度逐渐降低，原始大气中的水蒸气凝结成 雨降落到地面上，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇 集到原始的海洋。海水中所含的有机物，不断地相互作用，经过极 其漫长的岁月，逐渐形成了原始的生命。生物进化的历程。原始的生命由于营养方式的不同，一部分进化 成为具有叶绿素的原始藻类植物，另一部分进化成为没有叶绿素的 原始单细胞动物。这些藻类植物和原始单细胞动物就分别成为各种 各样的植物和动物。人类的出现。人类和类人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿 在茂密的森林里过着树上生活。后来

30、，地球上一些地区，气候变得 干燥了，森林减少了。在这些地区生活的森林古猿，被迫下到地面 上来寻找食物，经过漫长的年代，它们就逐渐进化成了现代的,人类。 仍然生活在森林里的古猿，经过漫长的年代，有的灭绝了，有的就 逐渐进化成现代的类人猿。6、齐读课文，思考：诗歌表达了一种怎样的思想感情？示例：赞美了科学的神奇和人类的伟大。7、你学到了那些写作技巧？示例：开篇采用问句的形式，引发遐想;这首诗运用了拟人的手 法，使文章生动形象;用第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切等。课堂小结：诗歌，作为一种文学形式，具有能吟，能唱，琅琅上口，又便于 记忆等优点。作为说明文的一种表述形式的科学诗是借助诗歌向人 们传

31、播知识和信息，在科学性的基础上，又焕发了艺术性。诗人张 锋以一首科学诗化石吟，饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化 石，引领我们去遨游那远古洪荒、沧海桑田。给人深深地教育和启 迪，如何尽可能地去保护地球上濒临灭绝的珍稀动物，而不是让后 世的人们在博物馆去慨叹、遐思，这更多地需要全人类珍爱我们生 活着的这个星球，从我做起，从现在做起。作业：1、积累本课所学字词。2、化石的故事令人神往、惊讶，阅读全诗请选择一种化石，合 理想像，写一段故事，体裁不限。教学目标：有感情地朗读、感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏、韵 律美。理清结构，展开联想和想像，理解本诗内容。激发学生探索未知世界的兴趣，培养学生的科学

32、精神教学重点：体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵 律美，发挥联想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。教学过程一、导入.教师：“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌”同学们 听了歌曲，也会想到，精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良 和美好呢?石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一 首科学抒情诗化石吟。.出示课题，并析题：解释“什么是化石”。并播放化石图片， 教师进行解说。（所有的化石都是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因 被埋藏在地层中，经过若干万年的复杂变化而逐渐形成的。因此， 化石可以作为研究地球上生物进化的主要证据。大多数化石是由生 物体的坚硬部分形成的，如植

33、物茎的化石，动物的牙齿、贝壳、骨 骼等的化石。有些化石则是生物体的印痕化石等。）二、感知内容.朗读课文。要求读好诗的节奏、重音、语气和语调，要求有感 情地朗读。探究质疑：题目“化石吟”的“吟”是什么意思?讨论并归纳：“吟”是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思、。“化石吟”就是赞颂化石的抒情诗。用简洁的语言概括本诗的主要内容。本诗写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，由此 赞颂科学的神奇。.学生自由朗读，并在朗读中思考问题：沉睡亿年的石头说了什 么话？请找出有关段落，并给诗歌分层，概括大意。学生发言，明确：诗歌在结构上是“总一分一总”；分为三层： 12节通过发问，引发联想；36节具体

34、抒写，无限遐思；7节回 应发问，照应开头。三、自主探究.学生齐读3-6节，找出自己喜欢的句子，并说说喜欢的理由； 也可说说在读诗过程中碰到的困惑之处。问题组例举：“你把我的思绪引向远古” 一句在全诗中起什么作用？（文中的思绪引向远古，既引起了下文，又表现了作者的思路。）“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答” 一句，告诉我们什么道理？c.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本 珍贵的密码” 一句？（因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为 科学研究提供了必要的条件。）d. “时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画” 是写人吗？你是怎样理解的？

35、（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸皱纹是生 命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，说明化石是地球历史的见 证，这样设喻，生动形象，将抽象的事理具体化。）.写作方法探究：第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？通过问句的形式，引发读者的思考和想象。连续不断地问句表现 出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，也打开了作者思维的 闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的世界，去倾听化 石讲述那奇幻的神话。诗中第1节运用了什么修辞手法，有什么作用？（排比的修辞，通过连续的四个问句，增强语势，富有强烈的节 奏感，也表现了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲，开启了读者 想像与联想的阀门

36、。）这首诗节奏鲜明，声调和谐，音乐性强。反复朗读，体会这一 特点。并说说诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写好在哪 里?最后一节回应1、2节，使全诗结构完整，有放有收，有问有答。诗歌把化石称为“你”有什么好处？这首诗运用了拟人的手法。作者将化石当作可以说话的人，并用 第二人称“你”来称呼它，显得自然亲切。.学生再读全诗，进一步体会诗歌所蕴含的情感。四、反思拓展L思考：同学们当你面对复原的恐龙、猛狗时，你有何感想？.根据你所知道的或能设计出的科学技术，谈谈让灭绝的物种 重生的方法。.你学了这首诗后，有何感想？（诗歌表达了作者对科学神奇与 人类伟大的赞美之情。）五、布置作业1、参观或查阅资料后

37、，写一点感想，题目可定为远古的遐思- 读（观）XX有感2、熟读课文。附板书：发问想像一一遐思飞跃一一回答呼应神奇景色一一人类伟大一一赞美科学教学目标有感情地诵读课文，把握内容，体会感情。理清结构，展开合理联想和想像。增强求知欲，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。教学重点体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联 想和想像，认识科学的神奇与人类的伟大。课前准备教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有 关资料；有条件的地方可组织学生参观相关展览，进一步了解生物 进化的过程，为学习本课做准备。教学内容化石吟是一首科学抒情诗，展示了人类对化石的研究成果， 再现了亿万年前的

38、神奇景象，从而赞美科学的神奇与人类的伟大。 诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美 的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石。学习这首诗，让同 学们展开丰富的联想和想像来理解诗中的内容，体会诗人的感情。教学设计精心导入可采用多媒体电教手段用大屏幕展放有关化石的图片，并配以 音乐、旁白解说，引起学生阅读的兴趣。也可用音乐导入：木鱼石的传说“有一个美丽的传说，精 美的石头会唱歌它诉说善良讲述美好”同学们听了歌 曲，也会想像到，精美的石头怎么会唱歌呢?它怎样讲述着善良和美 好呢?有诗歌写道：“逝去万载的世界可会重现，沉睡亿年的石头能 否说话?长眠地下刚苏醒的化石啊，请向我一一讲述

39、那奇幻的神话。” 石头真的能向我们讲述神奇的故事吗?让我们共同研读一首科学抒情 诗化石吟。出示课题及学习目标。感知内容在听读前，检查预习练习：读一读，写一写。（过渡）化石吟是一首生动优美的科学抒情诗，它向我们展示 了亿万年前的神奇景象，并赞美了科学的神奇与人类的伟大。本诗 前后呼应，节奏鲜明，音乐性强，易于诵读，在诵读中能体会诗人 的感情。请听老师范读。（配乐范读课文）有感知才有思考，请同学们跟读课文（跟教师朗读一次）。好诗不 厌百回读，请同学们自由朗读，并在朗读中思考问题。问题组（大屏幕投影出示）：a.用简洁的语言概括本诗的主要内容。b.本诗表达了作者怎样的思想感情？c.本诗可分为几层，试概

40、括大意。学生可在自由诵读中思考，然后讨论，讨论时要给予充分的时间。 讨论后教师引导学生明确：a.本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。b.诗歌表达了作者对科学神奇与人类伟大的赞美之情。c.诗歌分为三层：一节通过发问，引发联想；一节具体抒写， 无限遐思；节回应发问，照应开头。学生讨论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌 做铺垫。研读赏析教师导学：对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解， 还应学会细致研究好的章节、词语，以便把握文章的主旨。自主探究（大屏幕出示问题组，学生思考并体味）问题组：研读一节，思考下列问题。a. “你把我的思绪引向远古” 一句在全诗中起什么作用？b

41、.怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本 珍贵的密码” 一句？c. “时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画” 是写人吗？你是怎样理解的？d.当你面对复原的恐龙、猛狗时，你有何感想？（此时可以出 示一组图片，也可以利用课本的图片。）e.从诗中找出你喜欢的一句，品味赏析一下，说说你喜欢的理 由。以上内容在朗读后由四人小组讨论。每组讨论一个题，e题每组 都要讨论。发言时可以展开小组竞赛，比比哪个小组思考的最深刻， 最有启迪意义。学生发言可以畅所欲言。假如学生希望教师指点或 总结时，教师可做指示：文中的思绪引向远古，既引起了下文，又 表现了作者的思路。之所以是“一本珍贵的密

42、码”，是因为在化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着，为科学研究提供了 必要的条件。“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸 皱纹是生命历程的写真，而把化石比作人脸皱纹，不正是地球古生 物的档案吗?其余的内容，只要想像合理，赏析到位即可。学法指导好诗阅读有节奏，反复吟诵感悟深，重点词句细品味，联想想像 悟中心。简单的内容归结、板书：发问想像一一遐思飞跃一一回答呼应神奇景色一一人类伟大一一赞美科学合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程，学生可以继续进行合作、 探究式学习，可以调动学生的想像力和从小积累的一些生物知识， 在反复朗读的基础上，引导学生展开联想和想像，注意将语文知识 和

43、自然知识结合。如：“沉睡千年的石头说了话”能说些什么呢?除 课文之外，还能想像些什么？a.质疑交流研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问？教师与学生可以相 互质疑，形成参与式讨论。b.拓展延伸教师出示录像或图片，介绍某种古生物。学生也可展示自己搜集的材料，做口头介绍。延伸作业参观或查阅资料后，写一点感想，题目可定为远古的遐思一一 -一读（观）XX有感点评此教案符合课程标准的基本要求，精彩的导入，激发了学生的学 习兴趣，使学生对科学抒情诗产生了探究的欲望；同时在教学中注 重了诗歌韵律的教学，在理解的过程中加强朗读，在朗读的过程中 加深理解。特别在赏析研读和拓展延伸中，鲜明地体现了想像的层 次性。

44、如“当你面对复原的恐龙、猛犯时，你有何感想？”“你最喜 欢哪一句？品味赏析一下，说说理由“，这些内容激活了学生的求异 思维，让学生畅所欲言，明确体现了 “以学生为本”的教学思想。 值得一提的是，此教案在注重人文性的同时，还注重了语文的工具 性的特点，使人文性和工具性有机地结合，取得了较好的效果。另 外，板书设计方面也有较强的概括性和艺术性。一.教学目标：1、运用正确的诵读方法反复朗读诗歌，体会诗歌精练性、音乐 性的特点。2、感知诗歌内容，感悟诗中的思想感情。3、丰富学生 的科学知识，激发学生爱科学爱文学的热情。4、掌握诗歌中使用的 修辞手法，理解其作用。二.教学重点：教学目标1和教学目标2三.

45、教学难点：教学目标3四.课时安排：二课时五.教学设想：以朗读帮助理解，在熟读的基础上，调动学生 积累的生物知识和丰富的想象力，理解诗歌内容，感受诗歌的思想 感情和音乐美，激发学生爱科学爱文学的热情。再品析语言，了解 这首诗的主要手法，理解其作用。六.教学步骤：第一课时教学内容：朗读诗歌，整体感悟诗歌内容。教学步骤：一、导入新课：本文是一首科学诗，以诗的形式介绍科学知识， 我们来探讨一下，到底介绍了哪些知识？二、检查预习：a）检查课后“读一读，写一写”中词语的读音和 含义。b）检查朗读情况。三、老师朗诵，要求学生注意音节的停顿，语调的变化。四、学生朗读诗歌，探讨问题：a）诗歌主要写什么，表达了什

46、么 思想感情？ b）诗歌的主体部分是哪几节？你能不能用一句话概括诗 的主体部分的主要内容？ c）人们认识自然界的演变过程中，化石起 着什么样的作用？ d）诗的第二节和最后一节构成什么关系，这样写 好在哪里。五、抽学生朗读，教师作适当指导。六、组织学生探讨问题，明确答案。a）这首诗主要写科学家通过 研究化石，展现了亿万年前的神奇景象，从而赞美科学的神奇与人 类的伟大。b）诗歌的主体部分是36节。具体抒写遐思的内容。化 石重现了一个逝去万载的令人神往而奇幻的生物进化世界。c）化石 起到了保存物种生命信息的作用。七、布置作业：a）抄写课后词语。 b）朗读诗歌。第二课时教学内容：学习诗歌，丰富学生的科

47、学知识，了解诗歌的主要手 法，激发学生爱科学爱文学的热情。教学步骤：一、诵读诗歌、理解诗歌内容：1、诗的第一节连用了四个反问 句，有什么作用？诗行中提到的几个“最早的生物”依次是指什么？ （设置悬念，引起读者的思考）2、沉睡亿年的石头说了什么话？ 3、 请展开想象的翅膀，描绘一下化石所重现的逝去万载的世界是一个 怎样的世界？（可以用生物课上或课外所获得的有关知识进行补充）二、再读诗歌，品味语言：1、诗歌主要用了哪些修辞手法，请各举一例，并说明作用。2、诗歌的语言讲究含蓄，包含的内容却很丰富，分析下列句子 的言外之意。a你把我的思绪引向远古，描绘出一幅幅生物进化的 图画。（化石引起人们想象出生物

48、进化的历程）b你否定了造物主 的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答。（化石证明了世界是物质 的）c时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。（化石能够记录生命演化的历程）三、三读诗歌，总结诗歌的内容、特点。四、拓展阅读：艾青的鱼化石布置作业：课后习题三教学目标：一、有感情地朗读、感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏、 韵律美。二、品味诗歌语言，体会诗歌的内容。三、培养热爱科学热爱文学的思想感情。教学重点：一、有感情地朗读、感悟诗歌的思想感情，并体味本诗的节奏、 韵律美。二、品味诗歌语言，体会诗歌的意境。教学难点：调动联想想象，理解诗歌的内容。教学时间：一课时教学过程：教学过程及内容：一

49、、导入新课：在漫长的生物进化中，随着自然环境的变迁，许多物种相继灭绝, 但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家研究这些化石，从中发现了亿万年前像奇纪的神话一样的生物世界。在化石吟这 首诗中，诗人以优美的语言，富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化 石。二、新授：.预习.找出文中的生字词，查字典，给它们注音、解释，并学会运 用。奇幻：出人意料的，充满变幻的。进化：事物由简单到复杂，由低级到高级逐渐变化。乌有：虚幻，不存在。潜行：在水面以下行动。裹戴：缠绕着藏起来。太古：远古时代引颈长吼：伸直脖子大声吼叫。葱笼：(草木)青翠茂盛。幽雅：幽静而雅致。叹服：称赞而佩服。海枯石烂：形容经历很 长时间。日转

50、星移：形容发生极大的变化。朗读这首诗，思考课后研讨与练习题。就课文不理解之处提出质疑。3.研习新课。朗读课文。要求读好诗的节奏、重音、语气和语调，要求有感 情地朗读。探究质疑：题目“化石吟”的“吟”是什么意思?讨论并归纳：“吟”是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。 “化石吟”就是赞颂化石的抒情诗。探究质疑：第一、二节连续用了六个问号，在文中起什么作用？讨论并归纳：“通过问句的形式，引发读者的思考和想象。连续 不断地问句表现出作者对科学浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，也打 开了作者思维的闸门，使读者和作者一起去想像亿万年前那神秘的 世界，去倾听化石讲述那奇幻的神话。探究质疑：化石所重现的逝去万载

51、的世界是一个怎样的世界？讨论并归纳：生命的起源。大约在46亿年前，地球刚刚形成。那时候地球 的温度很高，天空中赤日炎火，电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩 横溢。从火山中喷出的气体，如水蒸气、氨、甲烷等，构成了原始 的大气层。后来，地球的温度逐渐降低，原始大气中的水蒸气凝结 成雨降落到地而上，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，最终 汇集到原始的海洋。海水中所含的有机物，不断地相互作用，经过 极其漫长的岁月，逐渐形成了原始的生命。生物进化的历程。原始的生命由于营养方式的不同，一部分进 化成为具有叶绿素的原始藻类植物，另一部分进化成为没有叶绿素 的原始单细胞动物。这些藻类植物和原始单细胞动物就分别成

52、为各 种各样的植物和动物。人类的出现。人类和类人猿都起源于森林古猿，最初，森林古 猿在茂密的森林里过着树上生活。后来，地球上一些地区，气候变 得干燥了，森林减少了。在这些地区生活的森林古猿，被迫下到地 面上来寻找食物，经过漫长的年代，它们就逐渐进化成了现代的人 类。仍然生活在森林里的古猿，经过漫长的年代，有的灭绝了，有 的就逐渐进化成现代的类人猿。探究质疑：沉睡了亿年的石头说了什么话？讨论并归纳：3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的 内容。科学家通过对化石的研究，得出了生物进化的科学观点，所 谓上帝创造万物的说法是不符合客观事实的。你看，那冰冷的骸骨 不就是明证吗?古代生物虽已死亡，

53、其肉体经过亿万年早就化为乌有, 但它们作为曾经有过的生命之躯的证据是实实在在的，有这些深埋 地下的化石的存在，就足以证明地球上的生命是生生不息、繁衍不 断的。在这些化石中，作为生命基本物质的有机化合物还保留着， 为科学家研究生物进化提供了必要的条件。这些有机物的残余不就 是生命的信息吗?科学家的研究工作不就是破译这些密码吗?第5节 的前两句写“时光在你脸上刻下道道皱纹”，很自然地使读者联想 起人。人脸上的皱纹就是生命历程的写真，这是每一个读者都明白 的道理。但是作者并不是写人，还是在写化石。作者的思绪飞向那 远古洪荒，海枯石烂，沧海桑田，物换星移，无论多么久远，无论 变化多大，都阻挡不了生命的航船从太古不息地向近代进发，生命 的形式也由低级向高级演化。皱纹和化石是什么关系?作者为什么要 写皱纹呢?假如化石是人的脸，那么刻在这张脸上的皱纹不就是地球 古生物的档案吗?第6节，作者转入现实。当你参观古生物博物馆， 面对复原的恐龙、猛狷，你会作何感想呢?你可能想像它在引颈长吼; 当你站在重现的远古林木之中的时候，难道你不会赞叹大自然的高 妙吗？ “叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是魔法师，是 雕刻家。小结：3、4、5、6节是诗的主体部分，具体抒写遐思的