《口语交际我会拼图》说课设计

1、口语交际我会拼图说课设计一、说教材我会拼图是义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册语文园地四的一节口语交际课。口语交际是 听话、说话 的发展，是一项双向，甚至多向互动的言语活动， 在传统的语文教学中， 我们也曾十分注重学生的口头表达能力的训练，但仅停留在 听话、说话 的层次，忽略了语言的交际功能 , 弱化了口头语言表情达意，交流信息，相互沟通的工具性。这对于掌握语言，运用语言的是很不利的， 在大语文教学观的影响下， 我们越来越深切地感觉到， 随着时代的发展，在生活中学语言、用语言，在交流活动中学语言、练语言显得尤为重要。学生只有在动态的双向或多向的互动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、

2、归纳、 评价的思维方法， 才能形成语言、 做人、 生存等因素构成的口语交际能力。口语交际课就是在教师的指导下，通过具体生动的教学情境，交际活动的设置和开展， 培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。 我会拼图是一次创作交流。为此，我制定了这样的教学目标：1、能用不同的圆和半圆的纸片拼出新的图形，培养学生的创造想象能力和 动手能力。2、能较清楚地向别人介绍自己拼图的内容和方法，并能夸夸自己和别人的 作品。3、培养合作精神和审美情趣。这样确定教学要求，符合本课的特点，符合学生的特点，使传授知识，发展能力，自主创新学习的精神紧密结合在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。二、说教法我会拼图是一节口语

3、交际课，如何提高课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，培养其自信心，使他们在自主实践中兴趣盎然地学习，使他们乐于表达，且表达的有条理， 抒发的有情趣， 是我深刻思考的问题。 根据本课动手拼图的特点，我让学生在充分发挥想象，积极动手制作的基础上，产生想交流，也就是想说话的欲望，乐于交流的乐趣，使他们感受到学习的轻松、愉快、有趣，我主要抓了以下几个方面：1、重视挖掘教材，抓实物，创设口语交际情境。学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教一年级学生说话时， 首先要教会他们观察， 直观形象的实物能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。就拿本节课来说，从老师教学生去做，到学生看别人的样

4、子去做，最后到充分发挥想象自己去做，每一步都在动手，每一步都在进步，每一步都有创新， 自己面前有实实在在的物品， 黑板前有成功的作品。 如此的交际情境的创设，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。他们的语言就如涓涓的溪流，自然轻快地流入心田。2、从简到繁，消除胆怯心理，激发口语交际兴趣。低年级学生多数胆子小、声音轻、怕说错话、怕挨老师批评、怕别人笑话，少数学生能积极举手，想说又说不清楚，针对这种现象，我认为首先，要以教师亲切的语言和教态去影响他，消除儿童的胆怯心理，鼓励他们大胆说话。其次，也是很重要的一点就是从简到繁， 教会学生会一句话到几句话， 甚至一段话的方法。抓

5、住切入点，理出顺序，化简为繁，化难为易，做到水到渠成。例：练说拼组小白兔的过程。 抓住切入点， 也就是说的第一句话， 我先用什么拼成了什么理出顺序，也就是再然后 最后 ，摆在我们面前的看起来较繁，作起来很难的小白兔，经过一步一句的讲解示范，化简为繁，化难为易了。第三、评说结合，通过赞扬的评价，说出自己最真切的感受，激励口语交际兴趣。3、动静结合，稳中求胜本课是一次制作交流课，交流的前提就是制作，制作是对学生动手能力、想象能力培养的极好途径，正因为如此，组织好制作的过成也是一种很难的事情，如何让这些小学生又能动手，又能停下来注意听、注意交流学习也至关重要， :我对学生一开始就说最会学习的人， 将

6、是拼的最好， 说的最清楚， 讲的最生动的人。 哪一个孩子不希望自己好呢？抓住这样的心理特点， 我一节课有动有静， 一步一个脚印，一步更进一步，注重知识的传授，学习方法的培养，使学生圆满的完成了学习任务。三、说教学程序的设计1、从图入手，观察激趣：在教学本环节时，我首先引导学生观察教材中所给的图画，让他们说出图上都画了哪些内容， 通过此过程揭示制作的要求是： 用圆形纸片拼图， 通过观察图上三个已经拼好的图来说明图形的使用方法：可以用整圆也可以用圆的一部分，又启迪学生开动脑筋拼出更多的东西。2、明确目标：还能拼出什么图形？评评谁说的好，谁做的好？读书上的要求，从而知道我们的要求是：能用不同的圆和半

7、圆的纸片拼出新的图形， 培养学生的创造想象能力和动手能力。 能较清楚地向别人介绍自己拼图的内容和方法， 并能夸夸自己和别人的作品。 学生只有明确了目标， 才会为了达到目标而去努力。3、学习拼图：说话对每个孩子都没有，但能不能说好，那就不一定了。困难在哪儿呢？难就难在不知从何说起。这也是我们从前说话教学中一直解决的不太好的问题 。我在这部分的教学中体现了教扶放的认知学习规律。先教拼教说，尤其注重抓好切入点，引导学生从简到繁的学习，让学生听清看清一步说一步，全都看完听完后， 马上实践， 在实践检验有了真切的体验后， 情不自禁的开口说话， 怎么做的就怎么说， 使学生养成良好的学习习惯， 切实做到让每

8、个孩子先学会拼、 再看拼图练说， 在学会的基础上， 放开让学生充分发挥创造想象能力自己拼图， 并把自己的作品和制作方法充满自信的介绍给大家。 这样给学生创造了自主创新学习的空间， 把语文学习融入生活， 把生活的精彩体现在语文教学中。 在学习拼图、口语交际这一过程中，对学生说话、口语交际过程中出现用词不当，表意不明， 表达不清的时候， 迅速准确指出问题所在， 教会学生用规范语言来表达，使口语交际课不失其语文的趣味。4、评价：口语交际课着重培养的是学生运用语言的能力，这种能力体现在学生的听说态度、语言习惯、口头表达上，对于本节课来讲，评价是一个必不可少的环节，评评谁拼的好， 可以培养学生的审美能力， 评评谁说的好， 可以帮助学生明确学习的方向， 规范学生的口头语言， 向说的好的同学学习， 创造了提高口语交际能力的语言情境。5、课后延伸：一节课的时间是有限的，但学生的创造现象，学生的语言表述是无限的。语文学习的天地不仅在课堂， 更大的一部分在生活的