《小数的初步认识》说课稿

1、小数的初步认识说课稿一、【说 教材】小数的初步认识就是西师版三年级下册第五单元的内容。本节课就 是 学 生 在 初 步 认识 了 分数 的 基 础 上进 行教 学 的 。学 生 学好 这部 分 内 容 , 能为 以 后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。教材先安排认 识整数部分不就是0的小数,再 认识整数部分就是0的小数, 最 后 介 绍 小 数 各 部 分 的 名 称 。从 水 果 店 的 物 品 重 量 到 文 具 用 品 的 价 格 引 入 , 每 一个例题 的呈现都就是从具体的生活情境出发,从而使学生更生动更具体也 更自然的学习数学。二、【说学生】小学三年级的学生进入 中段的学习与生活

2、,从儿童期转入 少年期,她们的 学习任 务与范围无论就是深度还就是广度都比低年级有了显著的变化,学习 活 动 的 游 戏 性 减少 , 学 习 过 程 的 组织 性 、认 知过 程 的 规 范 性 与严谨性 都 较低 年 级更强了。学生的思维也从直观形象性为主过渡到以逻辑抽象性为主的关键 期 。所 以 , 如 果 学 生 在 认 知 结 构 上 没 有 得 到 有 效 的 梳 理 将 造 成 因 承 载 量 不 足 而 出现学习认知上的堵塞。三、【说 教学目标】根据课程标准的要求,与教材的地位,我把本节课的目标定为:、 认 知 目 标 : 联 系 小 数 在 现 实 生 活 中 的 运 用 ,

3、 通 过 观 察 、 比 较 、 分 析 与 归纳,初步了解小数的含义,会读、 会 写一位小数,知道小数各 部分的名称,知 道自然数与整数。、 能 力 目 标 : 在 理 解 小 数 的 过 程 中 , 培 养 学 生 观 察 、 比 较 、 分 析 与 概 括 的能力。、 情 感 目 标 : 通 过 各 种 具 体 的 生 活 情 境 的 创 设 , 使 学 生 进 一 步 认 识 数 的 发 展 , 感 受 数 与 现 实 生 活 的 联 系 。让 学 生 体 会 , 生 活 中 处 处 有 数 学 , 从 而 激 发 她 们热爱数学的情感。课前准备:课件课件、【说教学重难点】小数的初步认

4、识就是小学数学概念中较抽象,难 理解的内容。一位小数就 是 十 分 之 几 分 数的 另 一种 表示 形 式 。学 生 虽 然 对 分数 已 经 有 了 初 步 的 认 识 , 也 学 过 长 度 单 位 、货 币 单 位 之 间 的 进 率 , 但 理 解 小 数 的 含 义 还 就 是 有 一 定 的 困 难 的,同时学生在以后的学习中,小数方面出现的很多问题 都就是属于小数的概 念不 清。 因此,理解小数的含 义既就是本节课的重点,也就是本节课的难 点。五、【说教法与学法】根据本课教学内容 的特点与学生的思维特点,我选 择了以直观演示法 为主,辅以谈话启发法、 尝试 法、 引导发现法、

5、生生互动法、 讲练结合等方法 的优 化组 合。 充分发挥教师的点拨作用,调动学生的能动性,引导她们去发现 问 题 、分 析 问 题 、解 决 问 题 、获 取 知 识 , 从 而 达 到 训 练 思 维 、培 养 能 力 的 目 的 。为了更好地突出学生的主体地位,在整个过程中通过多种形式,充分调动 学生的各种感官参与学习,诱发她们内在的潜力,使她们不仅 学会,而且会学。为了使数学教学脱去僵硬的外衣,显露出生机,洋溢着情趣,充满着智慧, 在 教学中我营造的就是一种平与的宽松的学习氛 围,师生平等的对话 与交流, 把数学教学定位在有意与无意之间。六、【说教学流程】（一）、 创 设情境,诱发兴趣创

6、 设超市 “社会 小调查”情境课件展示:超市调查情境图师 : 昨 天 , 李老 师去 超 市 购 物 , 瞧 见 两 个 小朋 友 拿 着 笔与 本子在 记录 着什 么 。出 于 好 奇 , 我 就 上 前 询 问 了 一 下 , 原 来 她们 在 做 “社 会小 调 查 ” 了 解 一 些 商 品 的 价格 。 我 瞧 了 瞧 , 发 现 她 们 就 是这样 记录 的 课件展示:两张记录单师:瞧得懂不？ （懂）您更喜欢哪张记录单？ 说说 您的瞧法。师:就是呀,这两种记录各 有所长 ,不过小女孩的这样记录单更简单、 明了、 方 便,很值得我们来研究。课件展示:突显以 “元”为单位的记录单初识小

7、数,导入 新课课件展示 : 5、 98 、 0、 85 与2、 60 这三个小数师 : 老 师 把这 些 数提 了 出 来 , 像 （ 5、 98、 0、 85 、 2、 60） 这样 的 数 , 我们 叫 做 （小 数）师:这些小数有什么共同的特点？课件展示:小数点变红师: “、 ”叫做小数点。 今天我们就一起来研究关于小数的知识。板书:小数的初步认识【设计意图:我在设计本课的时候 发现,我们教科书的价格都就是以小数的形式呈现的。 因此,教学设计以数学课本的价格 作为本课课题 的切入 点。 通过让学生猜一猜,再 瞧一瞧的形式,引出生活中的小数,揭示出本节课的课题 : 认识小数 】（二）、 联

8、系实际,探究新知小数读写学习（1）读 小数师:这些小数您会读不？ 读给您的同桌听听。（学生指名读,再读的同时指导要注意的地方）课件展示:即时展示三个小数的读法） 写小数师:我们已经会读这些小数了,那这些小数就是怎么写的呢？ 让我们动手来试 一试。板 书 : 5 、 98 元 、 0 、 85 元 、 2 、 60 元设计意图:小数的读法与写法就是比较简单的,这里让学生用 自己的经验与知 识直接解决。 不拖泥带水,把主要的时间与精 力投放到下面小数现实含义的建 构上。以 “元”为单位的小数的现实意义建构师:谁知道,这些以 “元”为单位的小数分别表示多少钱？（学生回答,教师板书）板书:5元9角8分

9、、 0元8角5分、 2元6角0分师:您就是怎么知道的。设计意图:这里不要求学生尽全尽美地回答,只要学生能提到点自上,就说 明她 对 于小数价格 的实际含 义有所了解,但也要注意学生表达的逻辑性,培养准确 完整的表述能力。小结:这些以元为单位的小数,小数点的左边表示几元,小数点右边第一位表 示几角,小数点右边第二位表示几分。小练师:从大家的发言中,瞧得出来您们已经懂得用小数表示价格 的方法,那我要 考 考 您们了。 您能把下面的价格 改写成以 “元”为单位的不？ 课件展示:几元几角几分的题 目 ,并适 时根据学生的回答展示答 案 4、 以 “米”为单位的小数的现实意义构建师:通过钢材的研究,小朋

10、友们对价格 的小数记法已经很清楚了,那生活中还 有哪些地方也用到小数呢？（学生畅所欲言,说出 自己在哪里见过小数,老师加以肯定） 师:李老师也收集了一些动物界的小数信息,一起来读一读吧。课件展示 : 书上第91 页 的第2题师：瞧来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程 生 活 中 的 小 数 真 实 无 处 不 在 ！说 到 身 高 , 您 们 了 解 自己的身高不？ 想 知道李 老师 的 身 高 不 ？ （ 想 ） 我 的 身 高 就 是 1 米 61 厘 米 。板书: 1米61 厘米师 : 猜 猜 李 老 师 的 身 高 1米 61 厘 米 , 用 “米 ”作 单

11、位 怎 么表示？师 : 小朋 友 们猜 得非常 准确 , 下面就 让我 们一起来 研究李老师的 身高1米82厘米 为 什 么 能 用 1 、 82 米 来 表 示 。设计意图:通过让学生寻找生活中的小数,引 出猜想老师身高用小数表示的方 法 , 从 而 过 度 到 本 节 课 的 另 一 核 心 环 节 以 米 、 分 米 、 厘 米 为 素 材 的 一 位 小 数、两位小数的含义与写法。此处采用有意义的接受学习与探究学习相结合 的方式,充分调动学生学习的积极性与主动性,符合学生的认知规律与建构主 义的学习理论。5、 巩 固 小练师 : 现在知道老师的 身高 1米61 厘米为什么 能写成 1、

12、 61 米了 不 ？ 课件展示:丽丽测量身高的情境师:有位小朋友在测量身高,我们去瞧瞧。师 : 丽丽 的身 高 就是 1米20厘米 , 写成 以 米为单位 的 小数就是多少米 ？师 : 如果有位 小 朋友 的身 高 就是 1、 42米, 那 就是 几 米几 厘米 ？ （ 1米42厘米） 设计意图:本环节回应前面的猜想,可以使课堂结构更富整体 性。通过自 己的身 高 写 成 小 数 的 的形 式 ,来 让学 生进 行 应 用 练 习 ,巩 固 所掌握 的 知 识 。让 学 生反 过 来 思考 “1 、 42 米就是 几米几 厘米？ ”,进一步加深学生对小数含义 的理解 。（三）、 运用拓展小数的古今表示法比较师:小朋友们,您们知道在我国古代小数就是怎么表示的不？ 一起来瞧瞧。课件展示: p94 的古今小数师:您觉得用哪种方法表示小数点比较好？价格 竞 猜游 戏师:下面我们用今天学习的小数计数法来玩一个 “价格 竞猜”游戏吧！课 件 展 示 : 玩 具 汽车 师 : 玩 具 汽 车 的 价 格在 100 元 120 元 之 间 , 有 小 数 的 。设计意图:这两个拓展的应用,第一个就是让学生了解古今的小数的表示方法 与 小 数 点 的 设 计者 ,让 学 生在 学 习 构 建 小 数 的 意 义 的 同 时 ,了 解 数 学 的 文