《故乡》语文教学设计案例反思

1、故土语文教课方案事例反省一、有关基础知识1 对于作者与写作背景。对于作者鲁迅，初三学生已经有了必定的认识。 能够 “我所知道的鲁迅 ”为话题，让全班同学说说自己对鲁迅的认识， 老师最后，与学生疏享自己对鲁迅的认识， 或拓展介绍鲁迅及其作品的有关状况， 或说说自己阅读鲁迅的感觉体验， 或介绍最新的鲁迅研究状况。 “说鲁迅 ”，目的在于指引学生走近鲁迅、亲密鲁迅，从而阅读鲁迅。对于写作背景，要指引学生注意故土的写作时间，联合自己的历史知识，认识二十世纪早期（特别是辛亥革命前后）中国社会的基本状况。有条件的话，能够向学生介绍一些感性资料（如反应当时我国国情的一些基本数据、反应当时历史事件和百姓生活的

2、老照片、其余的文艺作品等），而不要不过重申辛亥革命的不完全性。即便要重申辛亥革命的不完全性， 也应当在学生初步感知作品后的谈论剖析过程中才趁势提出来， 不宜在学生阅读从前过早重申， 免得学生形成思想定势，影响其对作品的真实感觉与体验。语言累积鲁迅作品的语言中有一些与此刻用法不一样的字词， 故土也不例外。这有时会造成学生的阅读阻碍。 可让学生阅读课文时特别留意此类字词，甚至可联合学过的其余鲁迅作品对此作一次小结。可要点累积以下词语：阴暗、萧索、本家、祭祀、家境、许愿、无端、这样、惊诧、鄙视、嗤笑、惊恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔阂、恣睢。如对少年闰土和成年闰土的两段描可要求熟读或背诵课文片断

3、， 绘，结尾的三段谈论。学法指导指引学生回想从前学过的小说， 并自学本册课本附录说说小说，认识小说的三因素： 生动的人物形象、 完好的故事情节和人物活动的详细环境。此外，故土篇幅较长，不以故事情节取胜，而是一篇充满诗意的小说，日本作家龟田胜一郎曾将之誉为 “东方产生的最美的抒怀诗”。阅读这种作品， 需要专心去感觉、 体验，所以在中要注意存心识地培育学生专注阅读的优秀习惯。 可先让学生听课文录音， 扫清字词阻碍，而后专心默读课文， 依据自己的感觉体验，环绕小说的三因素提出问题。在深入研究的过程中，要有感情地朗读出色片断，用声音表达出自己对作品感情的掌握。二、内容理解对于故事情节故土没有复杂波折的

4、故事情节，线索纯真，层次清楚，以叙事主人公 “我”回乡乔迁的见闻感觉为线索连缀起一个个出色的生活片断。作品一方面准时间次序分别表达了 “我”回故土、在故土、离故土的详细见闻，另一方面则又穿插了 “我”在故土时对儿时故土的回想，并经过 “我”走开故土时的联想写出了 “我”对将来故土的思虑与神往，从而形成了一个由过去故土、 现实故土、将来故土三者交织组成的丰富艺术世界。此中 “在故土 ”部分是主体，由四个层次组成：先写刚回到故土时与母亲会面的悲凉情形， 接着由母亲的话唤起了对少年闰土的回想，其次写了杨二嫂的突然到达时的难堪场面， 最后详写与中年闰土相见时的隔阂。教课中，要指引学生在阅读中注意行文中

5、表示时间的词语， 理清叙事的线索与层次， 编写课文的情节纲要， 并在此基础上完好地复述课文故事情节，借此达成对作品的初步感知和体验。对于人物形象故土中主要塑造闰土、杨二嫂和我这三个人物形象，别的还写了宏儿与水生等。对人物形象的理解与剖析，是本课学习的要点。这一环节的教课要注意几点：一是要让学生专心推测人物的心理与感情，不要急于得出归纳性的结论。许多教师在进行人物剖析时，习惯于让学生用几个词语抽象出人物性格，用一些谈论性的语言归纳人物形象的意义。比方说到闰土，常常知足于让学生说出这样的结论：少年闰土健康开朗、英勇机智， 中年闰土憔伟不堪、呆板麻痹，他是一个深受封建迫害和社会压迫的贫 困农民形象。

6、这样的做法常常牺牲了小说中人物感情的丰富性，不利 于培育学生对于文学作品的感觉力。在教课中，教师要充足尊敬学生的阅读体验，让学生多读课文有关段落，充足说出自己的感觉、思虑和疑问，紧扣文本去商讨有关问题。比方说，对于杨二嫂，学生可能会提出：她终究是好人仍是歹人？她说 话为何这么苛刻？她为何硬要说“我”放了道台，有三房姨太太？作者为何把她称为“圆规” ？原来写了闰土就已经能够反应出当时乡村的 状况了， 为何还要写杨二嫂呢？经过谈论、研究这些问题，深刻地领悟到这个人物的刁泼、自私、鄙陋，领悟到她的可恨、可气、可笑、可 怜、可悲，领悟到作者对这一人物在嘲讽、批评中含有怜悯的复杂感情。只有经过这样充足地

7、感知作品，学生才能走进人物的心里世界，才能从作品中读出鲜活可感的艺术形象，才能变得“多情善感”。二是要注意 “我”这个人物。 读故土，人们常常把眼光集中在 闰土和杨二嫂身上，而忽略了“我”。实质上，在讲堂中时时听到有的学生提出 “我”才是作品的主人公。面对这一问题，老师或是简单否认， 或是经过倾向显然的谈论把学生引向“闰土是作品的主人公 ”这一传统结论。实质上，学术界对此结论也有不一样建议。钱理群先生认为：“过 去的阅读偏于着重闰土的命运及其意义；其实，作者的着力点反倒是在对我的精神历程的审察， 对闰土的观照是包孕其内的！故 更是一首心灵的诗。 ”在教课中，或许不用纠葛谁是主人公这一问题， 但

8、应当指引学生更多的关注 “我”的感情变化与精神历程，一方面是透过“我”的眼光来审察故土及故土的人，另一方面则经过审察“我”的复杂故土情结来更好地领悟鲁迅在故土中寄望的思想感情，使学生的眼光不单看到作者对社会的批评， 更能看到作者对于人生道路的执著探访，从而更好地掌握作品的意蕴。三是要注意人物之间的联系与比较。 课文中的人物自己及不一样人物之间相互组成比较， 对于塑造人物形象和表达要旨起了有力的作用，教课中要指引学生注意领悟， 以加深对人物形象的理解和掌握。 特别是不可以忽略宏儿与水生这两个次要人物， 他们的友谊仿佛是少年闰土和“我”的交往的翻版，他们将来会不会重蹈中年闰土与 “我 ”走向隔阂的

9、旧路呢？这成了作品留下的一个悬念与希望， 给读者留下了无量的想象空间。对此的思虑与研究， 将有助于学生把阅读体验与现实人生联系起来，从中获取有利的人生启示。对于作品要旨对于故土的要旨，向来谈论纷纷。传统教课中常常被解读为“反应了辛亥革命前后乡村破产、农民难过生活的现实，批评了封建社会传统观点对劳累大众的精神约束， 抒发了作者对现实的激烈不满和对重生活的激烈盼望 ”。考虑到学生的经历和年纪特点，应鼓舞学生从个人的阅读体验出发得出自己合理而独到的结论， 不行将独一结论强加给学生。要指引学生在充足理解人物形象的基础上来掌握作品要旨。为了更贴近学生实质，可联合本单元 “少年生活 ”的主题，立足于人生感

10、悟，指引学生思虑怎样掌握自己的人生道路， 怎样获取更存心义的生活。三、形式掌握故土在写法上突出运用了对照和白描。文中到处皆对照，记忆中的故土与现实中的故土存在激烈反差，人物自己前后的变化让人震惊（如闰土由一个开朗的 “小英豪 ”变为了一个麻痹的 “木偶人 ”），人物之间也互成对照 （如闰土的纯朴老实与杨二嫂的苛刻刁泼）。在教课中抓住对照手法能够很好地切入人物剖析故土没有连篇累牍的娓娓表达或心理描绘， 进行白描，用笔简省，却能达到震惊人心的艺术成效。和要旨掌握。而是擅长抓住细节如闰土与 “我”在 20 年后再次相见时， “脸上现出欢欣和悲凉的神态；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭顺起来了，

11、分明的叫道： 老爷！ ”这一细节描绘如慢镜头般放大了闰土顷刻间的神态变化， 包括了丰富而复杂的潜台词，幼年时无间的友谊，眼前自己可悲的处境，相互间巨大的地位差距，都在这瞬时的变化中生动形象地表现了出来。 极度复杂的心里经过极度克制的语言表达出来，忧如是汹涌的波浪被一道闸门牢牢锁住，虽不见波浪倾注而出的疯狂，却让人透过隐约可闻的涛声感觉了其力量。教课中要让学生到作者炉火纯青的白描所产生艺术成效。四、语言推测故土语言精练而传神，值得细细推测、品尝。在教课中，语 言推测能够从多种角度来进行。领会正确传神的动词的表达成效。如：“远近横着几个萧索的乡村， 没有一些活气。 ”一个 “横”字，显得村庄忧如是乌七八糟的横躺着，显得冷冷清清，给人悲凉的感觉。“我的母亲早已迎着出来了，接着飞出了八岁的侄儿宏儿。 ”“飞” 的动作正确地传达出少年宏儿的愉悦心情与开朗个性。领会细节描绘的潜台词。如：“瓦楞上很多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋不免易主的原由。”老屋瓦楞上长着枯草， 生动地写出了 “我”回到故土时的悲凉心境，也从一个侧面反应出故土的衰败。“圆规一面忿忿的展转身， 一面絮絮的说， 慢慢向外走，趁便将我母亲的一帮手套塞在裤腰里， 出去了。”随手牵羊的行为， 裸露了 杨二嫂贪小廉价的市侩性格。领悟一些要点句子的含义。如：“我所记得的故土全不这样。 我的故土好得