让“展示”精彩迭出

1、让“展示”精彩迭出-教育管理学论文让“展示”精彩迭出李玉兰【摘要】展示是小组学习成果的交流碰撞，是学习效果的呈现检验。充分的自主、有效的合作是高效展示的基础。从活动单设计来看，要提示展示的内容、要求、方法，让学生知道从哪里入手；从小组合作过程来看，要经历从人人参与到整合提炼、推荐代表修改加工的过程；从达成目标来看，展示的人员分工，展示的内容、方式必须商量到位，尽可能胜人一筹，亮出精彩。【中图分类号】G424.24【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2015)39-0075-02【关键词】活动单导学；活动单；展示；优化【作者简介】李玉兰，江苏省如皋师范学校附属小学(226500)教师

2、。所谓“活动单导学”，就是教师以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作学习，展示学习成果，实现教学目标的过程。课堂教学流程一般为“创设情境实施活动检测反馈”。其中，实施活动是主体环节，一节课一般安排2-3个活动，每个独立活动大致有4个环节，即“自主学习一合作探究一展示交流一自我完善”。如何实现“展示”的优化，让“展示”精彩迭出呢？一、夯实展示基础充分的自主、有效的合作，是高效展示的基础。第一，从活动单的设计来看，要提示展示的内容，要求、方法，让学生知道从哪里人手。如小学品德课中想想他们的难处中“交流体验感受”，就要提示从遇到的困难、体验结果、心情等三方面展开；李奶奶身上的伤痕就要提示

3、“受到的伤害”可以从身体、生活、精神等三方面交流；李奶奶身上的伤痕在“小小举证会”环节提供句式：河村市长，我手中的证据来自于（幸存者、日本老兵、外籍人士），从这些证据中，我知道了；衣食的来源小组讨论提示：单号聚焦“衣”，双号聚集“食”，讨论有主要成份，它们来自哪种农产品，选派代表发言。第二，从小组合作过程来看，要经历从人人参与到整合提炼、推荐代表修改加工的过程。李奶奶身上的伤痕就提示“小组讨论后一人整合提炼，准备发言”。兴趣是最好的老师小组依次展示后遵循“谁的发言最独特、谁的展示最精彩”的原则推荐最棒展示人员。第三，从达成目标来看，展示的人员分工，展示的内容、方式必须商量到位，尽可能胜人一筹，

4、亮出精彩。要充分发挥好小组长的作用：组织、纠偏、引领、分工、定夺等，达到“将强强一窝”的效果。二、提高展示实效1.做好展示准备。一是学生课前准备。如收集资料，要针对内容，限定字数，熟练讲出（而非照念）。如李奶奶身上的伤痕的控诉罪恶环节“最有力的证据”的准备。二是教师要对展示内容等进行充分地预设。对一个问题可从哪几方面回答，必须答到哪几点，哪种程度，有可能会产生哪些偏差，如何应对。如“兴趣展示”舞蹈配乐的提供等；想想他们的难处残疾人事迹介绍，预设了黄阳光、桑兰、张海迪、刘涛、霍金、海伦、舟舟等事迹。2教给展示方法。如教给学生回答课文问题的要领：学会提取关键点。提炼概括也需要“有理有据来展示，血肉

5、丰满筋骨现”；提醒小组展示准备要点：“根据内容选定人（一人或多人），各有分工又有合作，形式表现有新意，组内试练后上演”；展示时对展示人和听者的要求：“声音响亮口齿清，讲清讲透刻痕深。静心凝神专注听，纠补争质互动生”。3创设展示情境创设一个近似真实的情境能让学生由“真”感到“亲”，由“亲”产生“爱”，从而产生一种内驱力，推动学生乐此不疲地参与学习活动，这就是情境教育的魅力。兴趣是最好的老师中“全班秀一秀”环节，老师的语言情境营造、背景再现、音乐烘托如磁石一般勾住学生的心，极富魔力。李奶奶身上的伤痕在“见证罪行之恶”环节，控诉人直面河村市长控诉，有了谴责的对象，学生的情感喷薄而出，控诉特别有力，直

6、抵听者灵魂。呈现多样方式。从人员来看，有代表展示（整合提炼本组意见，代表本组，一般是开放的、有难度的问题）、抽号展示（需要人人过关的基础知识或人人需要掌握的基本技能）、擂台展示（挑战擂主）、分工展示（更多人参与）。从展示方式来看，对话、采访、辩论、表演、板演、演示、编拟、复述等。如兴趣是最好的老师“交流兴趣菜单”，就用了“一问一答、比比划划”的方式。如品德课介绍智能服装，在合作时提示：可以置于一定的情境中表演出来！学生介绍“情绪手套”时用表演的方式。从展示辅助来看，可以配合音乐、板画（简画地图）、演示（拍塑料球）、图片、模仿秀等手段，让展示更出彩。如“兴趣展示台”舞蹈展示时播放的音乐，残疾人事

7、迹介绍时配的拼搏图片等。体现有序互动。一段时间的训练后，班级展示应达成一些规则：内容为序逐个清，相机纠补（质、辩、评、提）互动生。组内先补后班补，最后提炼来完善。李奶奶身上的伤痕展示环节通过老师的引领让展示变得有序：咱们先来听听来自幸存者的血泪控诉，再来听一听日本老兵的回忆，也有一些证据来自于外籍人士。呵护展示场域展示场域营造的总体要求是：“展示主体是学生，有理有据说完整。教师尽量不打断，尽情展示显成效”。展示是学生自我展示、尽情交流的舞台，主体以组为单位，分类汇报，滔滔不绝，互动应和，体现发言的广度深度。展示的“场”不能因老师过多的牵引、插话、追问、拓展而破坏。同课异构，见过学生主体汇报、教

8、师牵引汇报（师生话差不多）不同的情形和效果，教师强势，学生势必弱势。展示如跳舞，教舞是之前的事，或舞后一并提出。舞时一再叫停，还让不让人跳了。展现真实成果。为了体现展示的精彩和顺畅，一些老师会在课前让学生充分准备，这能理解，但课前指定好人选、准备好答案、彩排好活动，这是万万不能的。若要课前准备，须在单上写明。不是课前准备，那一定是这一节课从上课铃响到下课铃响这40分钟内的收获，体现不会会、不懂懂、懂得少懂得多的这个过程，禁止作假，禁止把展示的答案给学生，那样的顺畅和精彩是虚假的，是听课老师看得出来的。从学生的状态、答案、氛围看得出来：前面环节的学习不投入、不用心，不用听、看，大脑不用急速运转，因为答案已在囊中；因为答案不是即席生成的，太顺畅，少了嗑绊，少了迷茫困惑到豁然开朗的过程；因为答案是老师给的，也少了争议、质疑、反思，少了一份热烈感，冷淡、冷清、事不关己正如一位名师说，如果把学习庸俗化到只需简单记记答案不用动脑思考就能完成，那是对学习的不敬。如果兴趣是最好的老师“兴趣展示”环节课前确定好人选（不是课堂上真正“比”出来），学生在“小组比一比”阶段的热情可想而知；课前彩排过了，课上第二次看节目的欲望又有多高，神秘感还有多少？固化展示成果。讨论展示不能光是说，“君子