2026年新教材人教PEP版五年级上册英语Unit 2 My feelings教案

第第页2026年新教材人教PEP版五年级上册英语Unit2Myfeelings教案 第1课时 PartALet’stalk一、语篇研读主题和内容本课语篇为学生日常情景对话，围绕情绪表达与矛盾协商展开。ChenJie看到难过的Mike并主动询问，Mike倾诉自己和John在学校实践项目上意见不合：John想去儿童活动中心，Mike想打扫公园，且项目周一就要完成，因此十分焦虑。ChenJie给出兼顾双方想法、组队合作的解决办法，Mike认可该提议。配套Chooseandtalk板块提供四种负面情绪场景，供学生操练询问情绪、倾诉烦恼、给予安慰建议的对话框架。意义和价值本课通过同伴间倾诉情绪、协商分歧的对话，引导学生识别开心、难过、生气、焦虑等基础情绪，学会关心他人情绪、合理表达自身困扰，掌握协商化解矛盾的沟通方法，培养共情能力与友好相处的人际交往意识。方式和方法对话是典型校园同伴交际场景，核心围绕情绪表达、矛盾沟通两大交际功能；核心词汇：sad,worried,agree,project；核心交际句型：询问情绪“What’sthematter?”、倾诉烦恼、提出建议“Whynotdoboth?Wecanworktogether.”。对话情节贴近学生校园小组合作真实经历，逻辑简单易懂，兼具语言学习价值与人际交往德育价值。二、学情分析本单元主题为Myfeelings，小学五年级学生在日常校园、家庭生活中经常会产生难过、焦虑、生气等情绪，也有和同学意见不合、遇到烦心事的真实生活体验，具备充足生活素材支撑学习。学生已经掌握基础情绪词汇happy,sad，能简单描述自身状态，但缺少主动关心他人情绪、协商解决分歧的完整交际句型，对“表达烦恼+提出折中建议”的连贯对话表达较为陌生，对贴近自身情绪的话题兴趣浓厚，课堂参与意愿强。三、课标要求学完本单元学生能在交际中主动关注他人情绪，通过询问状况、倾诉烦恼、提出折中建议推进对话；能识别不同情绪，理解友好沟通、换位思考对和睦相处的重要性，树立共情、包容、合作的人际交往观念。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1.

听懂、认读并理解sad,worried,agree,project,children’scentre,cleanupthepark等核心词汇；熟练掌握询问情绪、诉说烦恼、提出建议的核心句型，能听懂对话录音，抓取关键信息完成T/F判断习题。2.

能正确运用核心词汇、句型询问他人情绪、讲述自身烦恼；能熟练运用“Whynot…?”句型给出折中解决办法；能参与课堂角色扮演、小组对话，围绕“情绪与矛盾协商”开展完整英语交流。3.

能结合自身生活场景，用英语描述生活中不同负面情绪及对应的烦心事；能在真实交际情景中灵活运用本课句型关心同伴、协商分歧；能在生活中主动关心身边情绪低落的人，学会换位思考、合作解决问题。五、教学重难点1.教学重点核心情绪词汇、场景短语的认读、理解与口头运用；询问情绪、表达烦恼、提出建议三类核心句型的问答运用；围绕“情绪分歧”核心情景对话的听懂、朗读与模仿。2.教学难点worried、agree在语境中的准确运用；灵活使用“Whynot...?”提出折中、可行的解决建议；脱离课本提示，在真实生活情景中连贯表达情绪、协商矛盾。【核心词汇】sad,worried,agree,project【核心句型】Youlooksad.What’sthematter?I’msoworried!Whynotdoboth?Wecanworktogether.六、教学时间1课时七、教学过程新课导入：Warm-up&Lead-inStep1Enjoyemotionsong播放情绪主题英文儿歌，师生跟唱，搭配开心、难过、生气、焦虑的肢体动作，营造轻松课堂氛围，初步复习happy,sad，引出本课主题feelings。唱完提问：Howdoyoufeeltoday?邀请学生自由回答，板书课题Unit2Myfeelings。Step2Freetalk&picturepresentation出示课本封面四张情绪人物图片，引导学生观察表情：T:Lookatthekids.Somearehappy,somearesad,someareangry.Whenyoufeelbad,willyoutalktoyourfriend?引出本课核心问题：Howdoweexpressourfeelings?自然导入ALet’stalk板块。设计意图：热身歌曲激活旧知，情绪图片直观感知单元主题，问题链引导学生联系自身生活，为本课情绪交际对话铺垫认知框架。新课教学：Presentation&PracticeStep3Lookandpredict出示Let’stalk对话配图（难过的Mike），教师提问：Q1:HowdoesMikelook?Q2:Whyishesad?Let’sguess.引导学生观察表情，猜测Mike难过的原因，激发听课兴趣。设计意图：借助图片观察情绪，预测对话内容，培养看图预测文本的阅读策略。Step4Listenandjudge1.

第一次听录音，完成课本T/F判断题：2.

TheyaretalkingaboutJohn'sschoolproject.(T)3.

Johnwantstogototheoldpeople'shome.(F)核对答案，讲解判断依据，初步梳理对话主线：schoolproject分歧。4.

第二次精听录音，抓取关键信息：Q:What’sMike’sidea?What’sJohn’sidea?学生回答后板书短语：gotothechildren’scentre/cleanupthepark，教授单词project,agree。5.

第三次跟读录音，重点教授句子：I’msoworried!讲解worried含义与使用场景。设计意图：分层听录音，从判断主旨到抓取细节，层层递进理解对话文本，同步落实新词汇、句型教学。Step5Analysethedialogue&learnadvicesentences教师带领学生梳理对话逻辑：Mike有烦恼→ChenJie关心提问→Mike讲述分歧→ChenJie提出折中建议。重点讲解建议句型：Whynotdoboth?Wecanworktogether.板书句型，带领学生分组朗读，理解“兼顾双方想法、合作解决矛盾”的交际思路。Step6Chooseandtalk句型操练出示板块四个情景：①Mymotherissick.②Ican'tfindmyhat.③Itisraining.Ican'tplayfootball.④Mybrotherdoesn'tagreewithme.教师示范对话模板：A:Youlooksad.What’sthematter?B:Mymotherissick.A:I'msorry.Youcanstaywithherandhelpher.1.

全班集体替换情景口头操练；2.

两人结对，随机抽取情景创编简短对话。Step7Listenandimitate学生逐句跟读录音，模仿语音语调，重点练习sad、worried的语气，以及建议句型的温和口吻。Step8Roleplay1.

小组分角色朗读ChenJie&Mike对话；2.

鼓励学生加上表情、动作上台表演对话；3.

拓展改编：替换项目地点，创编新对话。设计意图：分层操练从单句到完整对话，角色扮演内化语言，实现从输入到口语输出的过渡。巩固拓展：Consolidation&ApplicationStep9Pairwork:Talkaboutyourbadfeelings引导学生结合自身生活，分享自己难过、焦虑的事情，同伴用本课句型安慰并给出建议。示例：S1:Youlookworried.What’sthematter?S2:Ican’tfinishmyhomework.S1:Don’tworry.Youcanaskmeforhelp.Step10Groupdiscussion:Howtogetalongwell?结合单元标题问题Howdopeoplegetalong?小组讨论：和朋友意见不合时，我们可以怎么做？引导学生总结“主动沟通、换位思考、一起合作”，落实本课育人目标。设计意图：脱离课本创设真实生活交际场景，迁移运用本课语言，渗透友好相处的情感教育。Step11：Summary师生共同梳理本课核心：1.

情绪词汇：sad,worried2.

核心问答：询问情绪、诉说烦恼、提出建议句型3.

交际道理：朋友有坏情绪要主动关心，有分歧可以一起想办法合作解决。Step12:Homework1.

Mustdo：跟读Let’stalk录音3遍，和同桌分角色朗读对话；2.Choosetodo：画一画四种负面情绪，配上对应的英文句子。八、板书设计Unit2Myfeelings第1课时PartALet’stalkWordssad难过的worried焦虑的agree同意project项目children’scentre儿童活动中心cleanupthepark打扫公园SentencesYoulooksad.What’sthematter?I’msoworried!Whynotdoboth?Wecanworktogether.教学反思本课依托校园合作分歧的对话情境，学生基本掌握询问情绪、倾诉烦恼及提建议的交际句型，角色扮演调动了课堂氛围，同时渗透了友善沟通的理念。但部分学生运用“Whynot...”提折中建议时不够灵活，创编对话容易局限模板。另外情景操练环节时间紧张。后续需增设简易情景练习，把控各环节时长，提升学生语言灵活运用能力。Unit2Myfeelings第2课时PartALet’slearn一、语篇研读主题和内容本课分为两大板块：Let’slearn以Mike和小狗Fido的四格连环画为载体，呈现四类核心情绪词汇excited、worried、angry、sad，搭配情景短句描述不同场景下人与动物的情绪状态，并提供问答句型：—Howdoes...feel?—He’s...；Look,writeandsay板块以John数学备考的完整情绪变化故事为情境，留白填写情绪词，串联worried、sad、happy、excited，引导学生体会情绪变化与安慰、互助的交际过程。意义和价值本课依托生活化小动物、校园学习场景，帮助学生识别四种负面/兴奋情绪词汇，理解不同事件会带来不同心情；引导学生感知情绪会随他人安慰、同伴帮助发生转变，学会关注他人情绪，懂得主动安慰、帮助身边有烦恼的人，建立共情与友善互助的意识。方式和方法文本以连环画故事为载体，图文一一对应，直观匹配场景与情绪；核心词汇：excited,worried,angry,sad；核心句型：Howdoes...feel?He’s...。画面情节简单连贯，贴近学生日常养宠物、考试焦虑的真实生活，图文结合降低词汇理解难度，兼具词汇认读、情景运用、情绪交际三重功能。二、学情分析本单元主题Myfeelings，五年级学生已掌握基础情绪词happy、sad，能简单表达自身心情，但缺少excited、worried、angry三类细分情绪词汇，不会用句型询问他人情绪。学生喜爱小动物、校园小故事类图文素材，对Mike与小狗的连环画兴趣浓厚；能看懂图片逻辑，但容易混淆worried与sad的使用场景，在脱离图片的真实情景中灵活运用情绪词汇描述心情存在困难。三、课标要求学完本课时学生能认读、说出四类情绪词汇，运用句型询问并回答他人情绪；能根据场景判断人物心情，描述情绪变化；学会观察身边人的情绪状态，主动给予安慰与帮助，建立接纳各类情绪、友善关心他人的观念。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1.

听懂、认读、规范朗读核心词汇excited,worried,angry,sad；掌握核心问答句型—Howdoes...feel?—He’s...，能匹配图片、场景与对应情绪单词。2.

能看图说出人物/小动物的情绪，独立完成Look,writeandsay板块填空；能运用词汇和句型两两对话，描述不同场景下的心情。3.

能结合自身生活场景，用英语描述自己兴奋、焦虑、生气、难过的时刻；学会观察他人情绪，主动安慰、帮助情绪低落的同伴，理解坏心情可以通过他人关心得到缓解。五、教学重难点1.

教学重点excited,worried,angry,sad四个情绪词汇的认读、发音与词义理解；句型—Howdoes...feel?—He’s...的问答操练；看图匹配场景与情绪，完整描述画面人物心情。2.

教学难点区分worried（担忧焦虑）与sad（难过伤心）的不同使用场景；在连贯小故事中梳理人物情绪变化，灵活选用情绪词汇；脱离课本图片，在真实生活情景中主动询问、描述他人情绪。【核心词汇】excited,worried,angry,sad【核心句型】—Howdoes...feel?—He’sexcited/worried/angry/sad.Mathsishard.Thetestisnextweek.It’sOK.Youwilldowell.Icanhelpyou.六、教学环节新课导入：Warm-up&Lead-in新课教学：Presentation&Practice巩固拓展：Consolidation&Application七、教学过程新课导入Warm-up&Lead-inStep1Game教师出示happy表情卡片，带领学生做开心动作复习旧词；快速切换难过、生气动作，提问：HowdoIfeel?学生抢答，激活情绪词汇旧知。Step2Leadin出示Mike和小狗Fido的封面大图，提问：ThisisMikeandhisdogFido.Lookattheirfaces.Theyhavedifferentfeelings.Todaywewilllearnfournewfeelingwords.板书课题Unit2MyfeelingsLet’slearn。设计意图：肢体游戏活跃课堂，图片故事制造悬念，快速聚焦本课情绪词汇学习主题。新课教学Presentation&PracticeStep3Learnword1:excited出示第一幅图Mike回家，小狗飞奔迎接的画面。T:Mikecomesbackhome.LookatFido,hejumpsandruns.HowdoesFidofeel?引出单词excited，拆分音节朗读，做蹦跳兴奋动作辅助理解。板书句型：—HowdoesFidofeel?—He’sexcited.全班分组问答操练。Step4Learnword2:worried出示第二幅图Fido生病趴着，Mike低头抚摸的画面。T:Fidoisnotfeelingwell.Mikeisafraidhisdogissick.HowdoesMikefeel?教授worried，对比excited，做出发愁皱眉动作，讲解词义“担忧、焦虑”。师生问答操练句型。Step5Learnword3:angry出示第三幅图小狗叼走袜子，Mike抱臂皱眉的画面。T:Fidodoesthewrongthing.Mikeisnothappy.Heisangry.教授angry，做出叉腰生气动作，区分angry与sad情绪差异，同桌互问互答。Step6Learnword4:sad出示第四幅图Mike独自坐沙发低落的画面。T:Mikeisupset.Hefeelssad.教授sad，做出低头难过动作，对比worried（担忧某事）和sad（内心难过）的场景区别，完整串联四幅连环画，全班齐读四段情景句子。Step7Dialoguedrill出示课本John和ChenJie的示范对话，全班齐读，四人小组任选一幅连环画创编问答对话，上台展示。设计意图：逐图分层教授词汇，搭配动作、场景区分词义，从单词到句型循序渐进，依托连环画故事实现词汇情景化学习。Step8Look,writeandsay情绪递进操练1.

整体观察六格校园小故事，梳理John的情绪变化逻辑：数学难→下周考试担忧→老师安慰→同学帮忙→完成测试开心。2.

学生自主看图填写情绪词：Johnissad.→Johnisworried.→Johnishappy.→Johnisexcited.3.

分段朗读小故事，分角色朗读安慰、帮助的对话语句。设计意图：连贯小故事串联所有情绪词汇，让学生感知情绪会随他人关心发生转变，渗透互助安慰的交际表达。Step9Listenandimitate播放本课录音，学生逐句跟读，根据不同情绪调整朗读语气：excited轻快大声，worried低沉发愁，angry加重语气，sad轻柔低落。Step10Pairwork:Talkaboutfeelings两人一组，一人做情绪动作，另一人用句型提问并回答；再互相分享一件让自己excited/worried/angry/sad的小事。设计意图：分层操练从图文匹配到情景对话，实现词汇句型从输入到口语输出的转化。巩固拓展Consolidation&ApplicationStep11Storymaking小组合作，用四个情绪词汇创编一段简短小故事，配上动作上台表演。Step12Groupdiscussion提问：Whenyourfriendisworriedorsad,whatcanyoudo?引导学生说出安慰、帮助他人的句子，落实关心他人的情感目标。设计意图：脱离课本创设创编任务，迁移运用本课语言，渗透共情互助的德育内容。Step13:Summary师生共同梳理本课核心内容：1.

四个情绪单词：excited,worried,angry,sad；2.

核心问答句型：Howdoes...feel?He’s...；3.

生活道理：身边人有坏情绪时，我们可以安慰、帮助他们。Step14:HomeworkMustdo：抄写4个情绪单词各3遍，看图朗读课本连环画对话；Choosetodo：画一幅自己开心/担忧/生气的简笔画，配上英文句子；回家和家人用本课句型，说说家人今天的心情。八、板书设计Unit2Myfeelings第2课时PartALet’slearnWordsexcited兴奋的worried担忧的angry生气的sad难过的Sentences—Howdoes...feel?—He’sexcited/worried/angry/sad.教学反思本课借助连环画与肢体动作，学生基本掌握四个情绪单词及问答句型，能依据场景判断人物心情。教学中着重辨析了worried与sad的区别，但仍有部分学生在自主造句时容易混淆词义。小组创编环节课堂时间较为紧张，展示人数有限。后续可增加简短词义辨析小练习，合理把控各环节时长，强化学生词汇在真实语境下的灵活运用能力。 Unit2Myfeelings第3课时Let’sspell一、语篇研读主题和内容本课Let’sspell板块围绕字母组合ee、ea长音/iː/展开教学，分为四个学习任务：Listen,repeatandchant以绵羊、蜜蜂趣味歌谣呈现含ee、ea的单词；Readandsaythenlistenandtick辨析ee、ea单词读音；Listen,writeandsay通过填空完成单词书写运用；最后拓展任务要求学生自主造句，综合落实拼读、认读、书写、运用四项技能。歌谣、配图以农场小动物为情境，统一串联语音词汇。意义和价值本课帮助学生掌握ee、ea字母组合发长音/iː/的发音规则，建立见词能读、听音能写的拼读能力；依托趣味歌谣降低语音学习枯燥感，培养学生自主认读生词的能力，为后续阅读、写作积累拼读基础。方式和方法文本以chant歌谣为核心载体，押韵句式朗朗上口，集中呈现sheep,bee,see,tea,speak,season,free等ee/ea词汇；分层设置听、读、写、造阶梯式练习，由输入到输出层层递进，符合语音课学习逻辑；农场动物主题画面生动，贴合小学生兴趣，便于学生记忆发音规则。二、学情分析本课时为语音专项课，五年级学生已经掌握单个元音字母长音发音规律，具备基础拼读能力，但对ee、ea两种字母组合发同一个长音/iː/的规则不熟悉，容易混淆两类字母组合拼写。学生喜爱歌谣、闯关类语音活动，对绵羊、蜜蜂卡通画面兴趣浓厚，但自主听音写词、灵活运用拼读单词造句存在薄弱点，需要分层练习搭建支架。三、课标要求学完本课时学生能准确认读ee、ea组合发/iː/的单词，掌握发音规则；能听音辨析、书写对应单词；能运用拼读规则自主认读陌生同类词汇；养成规范拼读、书写单词的习惯，乐于用语音词汇进行简单句子创作。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1.

听懂、认读、准确朗读ee、ea字母组合发长音/iː/的单词，熟练掌握ee、ea发音规则，能流利朗读主题chant歌谣。2.

能听音辨析、区分ee、ea词汇，完成听音打勾、听音填空书写任务，做到听音写词、见词会读。3.

能运用所学ee/ea词汇独立书写完整英文句子；能主动运用拼读规则认读课外同类生词，感受语音规律带来的学习便利。五、教学重难点教学重点掌握ee、ea字母组合发长音/iː/的发音规则；认读、朗读、书写含ee、ea的核心词汇；流利朗读chant歌谣，完成听音认读、书写基础习题。教学难点区分ee、ea两种字母组合的单词拼写，不混淆拼写形式；熟练运用发音规则自主拼读陌生单词；结合词汇逻辑，独立写出包含ee/ea单词的通顺完整句子。【核心词汇】sheep,bee,see,tea,meet,eat,team,free,speak,season【核心发音规则】ee/ea字母组合均发长音/iː/六、教学环节新课导入：Warm-up&Lead-in新课教学：Presentation&Practice巩固拓展：Consolidation&Application七、教学过程新课导入Warm-up&Lead-inStep1Reviewgame教师出示a-e,i-e长音单词卡片，学生快速拼读抢答，复习元音长音发音规律，铺垫长音/iː/学习。Step2Chant出示绵羊、蜜蜂花海配图，提问：Whatcanyouseeinthepicture?引出sheep、bee两个核心单词，板书课题Unit2MyfeelingsLet’sspell，点明本节课学习ee、ea发音。设计意图：复习旧知搭建语音学习基础，趣味卡通图片吸引学生注意力，自然引出本课语音主题。新课教学Presentation&PracticeStep3Learnsound/iː/withee出示单词sheep、bee、see，教师慢速拆分朗读，重点突出字母ee发音/iː/，带领学生口型模仿，总结规则：两个e挨在一起ee，发长音/iː/；分组拼读单词，搭配拍手节奏朗读。Step4Learnsound/iː/withea出示单词tea、speak、season，示范朗读，对比ee发音，总结规则：字母组合ea同样可以发长音/iː/；区分ee、ea两种拼写形式，同桌互读单词，口头分类ee类、ea类词汇。Step5Listen,repeatandchant1.

完整播放chant录音，学生闭眼静听，感知歌谣押韵节奏；2.

逐句分句跟读，圈出文中所有ee、ea单词，标注重音/iː/；3.

全班拍手齐唱chant，分组竞赛朗读歌谣，巩固语音词汇。设计意图：分层拆解两类字母组合发音，依托押韵歌谣内化发音规则，实现音、词、句一体化学习。Step6Readandsay.Thenlistenandtick.1.

学生自主认读四组对比单词see/sheep、eat/meet、tea/team、bee/free，口头区分词义与拼写；2.

播放听力音频，学生根据听到的单词完成方框打勾；3.

全班核对答案，再次朗读每组单词，强化ee、ea拼写区分。Step7Listen,writeandsay1.

播放填空听力音频，学生抓取关键ee/ea单词完成填空，参考答案：see,eat,speak；2.

核对书写答案，强调单词拼写规范，齐读完整问答句子；设计意图：从认读辨析过渡到听音书写，落实语音课“听音能写”核心训练目标。Step8Wordmatchdrill黑板拆分ee、ea字母卡片与词根卡片，学生上台组合拼出完整单词并朗读，巩固拼写规则。设计意图：动手拼词加深学生对ee、ea两种字母组合拼写记忆，夯实拼读基础。巩固拓展Consolidation&ApplicationStep9Sentencewritingpractice讲解课本最后拓展任务：用至少一个ee或ea单词写句子，教师给出示范句：Iseeasheepandabeenearthetea.学生独立书写句子，教师巡视纠错拼写。Step10Groupchantshow小组改编chant，替换同类ee/ea新词，上台展示朗读，拓展词汇运用。设计意图：从单词、歌谣过渡到完整句子输出，实现语音知识综合运用。Step11:Summary师生共同梳理本课核心内容：1.

发音规则：ee、ea字母组合都发长音/iː/；2.

核心词汇：sheep,bee,see,tea,meet,eat,team,free,speak,season；3.

学习方法：看见ee、ea单词可以直接读出长音/iː/，听到/iː/可以尝试ee、ea两种拼写。Step12:HomeworkMustdo：抄写本课10个ee/ea单词各2遍，完整朗读chant歌谣3遍；Choosetodo：自主找出3个课外ee/ea单词，摘抄并拼读；写2句包含ee或ea词汇的英文句子。八、板书设计Unit2Myfeelings第3课时Let’sspellee/iː/ea/iː/Sheepbeeseefreemeetteaeatteamspeakseason教学反思本节课围绕ee、ea发长音/iː/展开语音教学，借助歌谣、听音练习，学生基本掌握发音规律，能认读拼读相关单词。但部分学生容易混淆ee与ea的拼写，听音写词时失误较多。另外小组改编歌谣环节耗时偏长。后续可增加拼写归类小游戏，强化两类组合的区分，同时合理分配课堂时间，提升听音书写的训练效果。 Unit2Myfeelings第4课时PartBLet’stalk一、语篇研读主题和内容本课分为Let’stalk、Chooseandtalk、Let’slearn三大板块。Let’stalk以John和Mike项目意见不合、向MissWhite求助为对话主线，教师引导学生学会倾听彼此，主动沟通化解矛盾；配套听力设置T/F判断题检测文本理解。Chooseandtalk划分Problem与Advice两大支架，提供交际句型，用于练习倾诉烦恼、给出沟通建议。Let’slearn配图呈现四种解决矛盾的途径：和父母沟通、向老师求助、和朋友谈心、彼此倾听交流，拓展化解分歧的实用方法。意义和价值本课围绕“Howcanweunderstandeachotherbetter?”核心问题，引导学生明白意见分歧是正常现象，掌握倾听、主动沟通、寻求他人帮助等友好相处的方法，培养包容、坦诚交流的人际交往能力，学会妥善处理同伴间的矛盾冲突。方式和方法对话为师生校园交际场景，逻辑清晰：学生产生矛盾→向老师倾诉→教师给出倾听沟通的建议→双方主动和解；核心词汇：listentoeachother,differentthings,talkto,askforhelp；核心句型：What’sthematter?Youlookworried.It’simportanttolistentoeachother.Youcantalktohimnow.搭配分类化句型支架、实景图片，分层完成听、读、对话创编练习，贴合学生校园矛盾真实生活场景。二、学情分析本单元主题Myfeelings，五年级学生已经掌握询问情绪、表达烦恼的基础句型，有和同学意见不合、闹别扭的真实经历，但缺少主动倾听、主动和解、寻求长辈帮助的完整交际表达。学生能简单描述自身情绪困扰，但不会系统给出沟通解决建议，在真实冲突场景中难以主动开口化解矛盾，对解决同伴矛盾类话题参与积极性高。三、课标要求学完本课时学生能听懂、朗读矛盾沟通类对话，提取听力关键信息完成判断习题；能运用倾诉烦恼、劝说沟通、给出建议的句型开展对话；懂得倾听与主动沟通是理解他人、化解分歧的关键，养成友善包容、主动和解的交往习惯。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：听懂、认读、朗读listentoeachother,differentthings,talktoparents,askteacherforhelp等短语；掌握核心交际句型，能听懂对话录音，完成T/F判断习题。能运用句型倾诉自身矛盾困扰，使用支架句型给出沟通、求助类建议；能分角色朗读对话，依托Chooseandtalk板块创编完整交际对话。能结合自身生活，说出化解分歧的多种办法；和他人产生意见冲突时，愿意主动倾听、坦诚沟通，学会寻求家人、老师帮助，友好解决矛盾。五、教学重难点教学重点listentoeachother,askforhelp等短语的认读与口头运用；询问烦恼、劝说倾听、提出沟通建议三类核心句型的问答操练；读懂对话，梳理化解同伴矛盾的完整交际流程。教学难点灵活运用多条建议句型，根据不同冲突场景给出合理解决办法；在真实矛盾情景中主动开口倾听、主动和解，连贯完成对话交流。【核心词汇】listentoeachother,differentthings,talktoparents,askteacherforhelp【核心句型】What’sthematter?Youlookworried.MikeandIwanttododifferentthings.It’simportanttolistentoeachother.Youcantalktohimnow.Youcantalktoyourparents./Youcanaskyourteacherforhelp.六、教学环节新课导入：Warm-up&Lead-in新课教学：Presentation&Practice巩固拓展：Consolidation&Application七、教学过程新课导入Warm-up&Lead-inStep1Reviewemotionwords教师出示excited,worried,angry,sad情绪卡片，师生快速问答：Howdoyoufeel?复习前几课时情绪词汇。追问：Whenyoudisagreewithyourfriend,whatwillyoudo?自由发言，引出本课沟通主题。Step2Leadinthetitle出示单元B板块标题Howcanweunderstandeachotherbetter?板书课题Unit2MyfeelingsPartBLet’stalk，提问引导学生思考如何更好理解他人。设计意图：复习旧知衔接单元内容，问题链激活学生处理矛盾的生活经验，自然导入新课对话。新课教学Presentation&PracticeStep3Lookandpredict出示对话配图，John和Mike争执、MissWhite劝导的画面，提问：Q1HowdoesJohnfeel?Q2What’swrongbetweenJohnandMike?学生看图猜测矛盾内容，激发听课兴趣。Step4Listenandwrite第一遍听录音，完成课本两道判断题：1.F2.T，核对答案梳理对话主线：Mike与John项目想法不同。第二遍精听录音，抓取关键句MikeandIwanttododifferentthings，教授短语differentthings，讲解worried情绪由来。第三遍跟读录音，重点学习句子It’simportanttolistentoeachother，板书短语listentoeachother，分组朗读操练。设计意图：分层听力任务从主旨判断到细节抓取，同步落实新短语、核心句型教学。Step5Analysethedialogue梳理对话逻辑：John烦恼有分歧→向MissWhite倾诉→老师建议互相倾听、主动交谈→Mike主动和解，提出共同完成项目。教师引导学生理解倾听、主动沟通的重要性，分角色齐读完整对话。Step6LearnLet’slearn解决方法短语出示四幅实景图片，依次教授四条解决矛盾的表达：Youcantalktoyourparents.Youcanaskyourteacherforhelp.Youcantalktoyourfriend.Youneedtolistentoeachother.全班看图问答操练，熟记沟通途径。Step7Chooseandtalk句型支架操练拆分Problem、Advice两大板块，教师示范完整对话模板：A:What’sthematter,Oliver?Youlooksad.B:Wedon’tagreewitheachother.A:Youneedtolistentoeachother.B:Goodidea!Thanks.全班替换三种烦恼情景集体口头操练；两人结对随机抽取问题创编对话。Step8Listenandimitate逐句跟读录音，模仿担忧、劝导、和解不同语气，重点练习建议句型温和的表达口吻。Step9Roleplay1、小组分角色扮演John、Mike、MissWhite朗读对话；2、拓展改编：更换矛盾场景，创编全新沟通对话上台展示。设计意图：图文结合学习解决办法，依托句型支架降低对话创编难度，通过角色扮演内化交际语言。巩固拓展Consolidation&ApplicationStep10Pairwork:Talkaboutyourproblems学生互相分享和同学、家人产生分歧的经历，同伴用本课句型给出沟通建议。Step11Groupdiscussion小组讨论：Whenyoudisagreewithothers,whatcanyoudo?汇总沟通、求助、倾听等办法，落实友好相处育人目标。设计意图：脱离课本创设真实交际场景，迁移运用本课语言，渗透包容沟通的情感教育。Step12:Summary今天我们学习了核心短语：listentoeachother,talktoparents,askteacherforhelp；核心句型：倾诉烦恼、给出沟通建议；并且懂得和他人想法不同时，学会倾听、主动交谈，也可以向父母老师求助。Step13:HomeworkMustdo：跟读Let’stalk对话3遍，看图朗读Let’slearn四条建议句子。Choosetodo：和家人模拟对话，分享一件和朋友闹矛盾的小事并互相给出建议；画一画解决分歧的办法，配上英文句子。八、板书设计Unit2Myfeelings第4课时PartBLet’stalkdifferentthings不同想法listentoeachother互相倾听talktoparents和父母聊聊askteacherforhelp向老师求助SentencesWhat’sthematter?Youlookworried.MikeandIwanttododifferentthings.It’simportanttolistentoeachother.Youcantalktohimnow.教学反思本节课借助听力、对话操练与情景创编，学生基本掌握倾诉烦恼、提出建议的句型，并懂得沟通倾听的重要性。课堂依托支架降低表达难度，学生参与度较高。不足之处是部分学生对话创编依赖性强，场景灵活运用不足，且个别发音未能及时纠正。后续将增加生活化情景练习，加强一对一纠错，提升学生语言活用能力。Unit2Myfeelings第5课时PartBLet’sLearn一、语篇研读主题和内容本课包含Let’slearn、Chooseandtell两大板块。Let’slearn搭配四幅实景图片，呈现四种化解负面情绪、处理人际分歧的解决途径：和父母沟通、向老师求助、倾听朋友、分享想法互相帮助，并配有Oliver与Amy的示范对话，依托项目难题场景运用句型；Chooseandtell板块设置angry、sad、happy、worried四类情绪卡通形象，提供固定句型支架，引导学生根据不同情绪说出对应的解决办法，实现情绪表达与解决策略的综合运用。意义和价值本课承接BLet’stalk沟通主题，系统梳理调节坏情绪、化解矛盾的实用方法，引导学生意识到负面情绪可以通过合理途径疏导，学会主动向家人、师长、同伴寻求支持，养成倾听、互助、主动沟通的健康交往习惯，建立积极的情绪管理意识。方式和方法文本以实景图+情绪卡通图双重视觉载体，图文一一对应，直观匹配情绪与解决对策；核心短语：talktoyourparents,askyourteacherforhelp,listentoyourfriends,shareideasandhelpeachother；核心句型：Youcan.../It’simportantto...。板块由短语学习到情景对话，再到自主创编表达，层层递进，贴近学生生活中生气、难过、焦虑等真实情绪场景，降低语言输出难度。二、学情分析本单元主题Myfeelings，五年级学生已掌握excited、worried、angry、sad等情绪词汇，会简单倾诉自身烦恼，但缺少完整、多样的情绪疏导解决句型，不懂得分场景选用不同求助、沟通方式。学生对卡通情绪怪物形象兴趣浓厚，乐于参与情景创编活动，但脱离图片支架后，难以连贯输出多条解决建议，需要句型模板降低表达难度。三、课标要求学完本课时学生能认读、朗读四类情绪疏导短语，熟练运用建议类句型；能根据不同负面情绪匹配对应的解决办法，自主创编完整交际语段；学会接纳自身负面情绪，掌握多种疏导情绪、化解分歧的途径，愿意主动和身边人沟通交流。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1.

听懂、认读、朗读talktoyourparents,askyourteacherforhelp,listentoyourfriends,shareideasandhelpeachother四类核心短语；掌握Youcan.../It’simportantto...建议句型，能流利朗读示范对话。2.

能看图匹配情绪与解决办法，依托Chooseandtell句型支架自主创编完整表达；能两人结对围绕不同情绪开展问答对话。3.

能结合自身生活经历，说出多种调节坏心情、化解分歧的方法；当自己生气、难过、焦虑时，主动选择合适途径疏导情绪，学会倾听、互助、主动求助。五、教学重难点教学重点四类沟通疏导短语的认读、朗读与口头运用；Youcan.../It’simportantto...两类建议句型的熟练操练；根据不同负面情绪匹配对应的解决对策，完成口头表达输出。教学难点区分不同场景下适配的解决办法，灵活选用多条句型连贯表达；脱离图文支架，在真实生活情景中自主梳理情绪疏导方案，完整口头表述。【核心词汇&短语】parents,teacher,friends,shareideas,helpeachother【核心句型】Youcantalktoyourparents.Youcanaskyourteacherforhelp.Youneedtolistentoyourfriends.Youcanshareideasandhelpeachother.It’simportanttolistentoyourfriends.六、教学环节新课导入：Warm-up&Lead-in新课教学：Presentation&Practice巩固拓展：Consolidation&Application七、教学过程新课导入Warm-up&Lead-inStep1Freetalk出示angry、sad、worried、happy卡通情绪怪物卡片，师生问答：Howdoyoufeel?学生抢答对应情绪单词，复习单元全部情绪词汇。教师追问：Whenyoufeelangryorsad,whatcanyoudo?学生自由发言，引出本课学习主题。Step2AskandLeadin出示课本四幅实景图，提问：Herearefourgoodwaystofixyourbadfeelings.Todaywelearntheseusefulsentences.板书课题Unit2MyfeelingsPartBLet’slearn。设计意图：卡通形象活跃课堂，复习旧情绪词汇，问题链激活学生已有生活经验，自然导入情绪解决方法学习。新课教学Presentation&PracticeStep3Lookandsay出示家庭沟通配图，教师示范朗读短语，拆分音节带读，讲解场景：Whenyoufeelsadathome,youcantalktoyourparents.全班分组操练句型Youcantalktoyourparents.出示师生讨论配图，教授短语askyourteacherforhelp，结合Oliver项目难题示范对话：Ourprojectissohard.WecanaskMissWhiteforhelp.师生分角色朗读示范对话。出示两名学生谈心配图，重点讲解句型It’simportanttolistentoyourfriends，对比倾听与争吵的不同结果，同桌互读句型。出示多名学生小组合作配图，教授shareideas、helpeachother，引导学生理解互助、分享想法能减少分歧，全班拍手齐读四条短语句子。设计意图：逐图分层教授短语，搭配对应情绪场景讲解用法，从单条短语到完整对话循序渐进，实现短语情景化理解记忆。Step4Listenandimitate播放本课录音，学生逐句跟读，朗读建议句型时使用温和劝导的语气，区分陈述、建议两种朗读语调。Step5Chooseandtell句型支架操练1.

讲解机器人句型模板：Youcanask...forhelp.It’simportantto...Youcan...2.

分情绪分组练习：抽到I’mangry/I’msad/I’mworried卡片，选用本课短语组合成完整语段；示范：I’mworried.Youcanaskyourteacherforhelp.It’simportanttotalktoyourparents.Youcanshareideaswithyourfriends.3.

随机抽取情绪卡片，学生起立口头完整表述，教师纠错补充。Step6Pairworkdialogue两人一组，一人说出自身负面情绪，另一人使用本课多条句型给出疏导建议，互换角色练习。设计意图：依托固定句型支架降低创编难度，分层操练实现从短语到完整语段的口语输出转化。巩固拓展Consolidation&ApplicationStep7Groupshow小组抽取一种负面情绪，合作创编3句以上完整建议语段，搭配动作上台展示。Step8Groupdiscussion提问：Ifyourfriendisangry,whatcanyoudotohelphim?汇总本课全部沟通、倾听、互助方法，落实情绪疏导与人友好相处的育人目标。设计意图：脱离课本图片创设创编展示任务，综合迁移本课语言知识，渗透情绪管理、友善互助的情感教育。Step9:Summary师生共同梳理本课核心内容：1.

四条疏导情绪短语：talktoyourparents,askyourteacherforhelp,listentoyourfriends,shareideasandhelpeachother；2.

核心建议句型：Youcan.../It’simportantto...；3.

生活道理：产生坏情绪时不要独自压抑，主动和家人、老师、朋友沟通，互相倾听帮助。Step10:HomeworkMustdo：抄写四条核心短语各2遍，朗读Oliver和Amy示范对话3遍；Choosetodo：画四个情绪怪物，在下方配上对应的英文解决句子；回家和家人模拟对话，说说自己排解坏心情的办法。八、板书设计Unit2Myfeelings第5课时PartBLet’sLearnPhrasesYoucantalktoyourparents.Youcanaskyourteacherforhelp.Youneedtolistentoyourfriends.Youcanshareideasandhelpeachother.SentenceframeYoucan...It’simportantto...教学反思本课教学层次清晰，依托图片和句型支架，学生能掌握情绪疏导短语和建议句型，课堂参与积极，同时渗透情绪管理德育。但部分学生只会机械套用句型，灵活表达不足，个别学生口语发音不够标准。后续我会精简模板、增加情景练习，加强个体纠错，提升学生灵活运用语言的能力。Unit2Myfeelings第6课时PartBReadandwrite一、语篇研读主题和内容本课板块包含一封Jim写给Mike的求助书信、表格信息提取练习、回信补全写作任务。书信分为两段，第一段描写Jim在校开心的生活，拥有很多朋友，一起玩耍、交流想法；第二段讲述搬家后新家没有玩伴，内心难过，却不愿告知父母，担心父母为此难过，最后向Mike寻求解决办法。表格任务引导学生梳理地点、情绪、对应原因；回信填空搭建写作支架，引导学生运用本单元沟通建议句型书写安慰与解决办法。意义和价值本课以书信文体承载情绪主题，让学生体会同一人物在不同场景下的情绪反差，正视孤单、难过等负面情绪，明白不必独自压抑内心烦恼；学会主动倾诉感受、主动结交新朋友，掌握向家人、朋友求助疏导情绪的方法，培养共情能力与积极的情绪管理意识。方式和方法文本为标准英文私人书信，行文简单易懂，以场景对比突出情绪变化；核心词汇：happy,sad,move,newhome,share,enjoy,playground；核心句型：Ifeelsad.Idon’twantthemtofeelbad.Youcantalktoyourparents.Youcanmakenewfriends.由读、填、写分层设置练习，贴合学生搬家、转学后缺少玩伴的真实生活经历，兼具阅读信息提取、书面表达、情绪交际多重功能。二、学情分析本单元主题Myfeelings，五年级学生已掌握各类基础情绪词汇，能运用简单句型表达开心、难过的心情，大多有搬家、换环境后缺少玩伴的相似生活经历，容易与Jim产生情感共鸣。学生具备简单短文阅读能力，但对书信文体结构不熟悉，自主提取文本关键信息、连贯书写多条情绪疏导建议的能力较弱，表格、填空支架可有效降低读写难度，学生对解决情绪烦恼类读写任务参与兴趣较高。三、课标要求学完本课时学生能读懂简单书信类短文，梳理场景、情绪、事由三类关键信息；能读懂他人情绪困扰，使用基础句型书写安慰与可行解决建议；学会接纳自身负面情绪，愿意主动倾诉内心感受，建立主动沟通调节情绪的意识。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1.

听懂、认读、掌握happy,sad,move,enjoy,share,playground等词汇，读懂书信文本，梳理Place、Feeling、Reason三类信息完成表格填空，识别英文书信称呼、正文、落款的基础格式。2.

能自主提取书信关键信息，口头复述Jim开心与难过的不同缘由；能运用“Youcan…”句型书写多条排解孤单的建议，独立完成回信补全任务。3.

能结合自身生活经历仿写简短情绪书信；懂得不必独自压抑坏心情，学会主动倾诉、主动交朋友调节情绪，学会体谅家人感受。五、教学重难点

教学重点情绪、场景类词汇认读与词义理解；读懂书信，提取地点、情绪、原因信息完成表格；掌握书信基础格式，熟练运用“Youcan…”句型书写情绪疏导建议。教学难点区分同一人物在校园、新家两种场景下的情绪反差，完整梳理文本逻辑；结合生活实际写出通顺、合理的英文建议，完成完整书面表达输出。【核心词汇】happy,sad,move,newhome,enjoy,share,playground【核心句型】Iamhappyatschool.Ifeelsad.Idon’twantthemtofeelbad.Youcantalkaboutyourfeelingswithyourparents.Youcangooutsidetomakenewfriends.六、教学环节新课导入：Warm-up&Lead-in新课教学：Presentation&Practice巩固拓展：Consolidation&Application七、教学过程新课导入Warm-up&Lead-inStep1Freetalk出示开心、难过、孤单表情卡片，师生快速问答：Howdoyoufeel?学生快速作答happy/sad/lonely，复习单元情绪词汇。教师追问：Whendoyoufeelhappy?Whendoyoufeelsad?邀请学生自由分享生活事例。Step2Leadin出示课文两张对比图片，提问：LookattheboyJim.Helookshappyatschool,buthelookssadathisnewhome.Why?引出Readandwrite板块，板书课题Unit2MyfeelingsReadandwrite。设计意图：游戏复习情绪词汇，图片制造情绪反差悬念，激活学生生活经验，自然导入书信阅读文本。新课教学Presentation&PracticeStep3Skimtheletter1.

教师完整朗读Jim的书信，学生默读，思考两个核心问题：WheredoesJimfeelhappy?WheredoesJimfeelsad?学生快速定位地点，完成表格前两列基础填写。2.

讲解书信基础格式：称呼DearMike、正文、落款Yours,Jim，帮助学生识别书信文体构成。设计意图：略读抓取核心场景信息，初步建立书信文体认知。Step4Scanandfillthetable分段精读文本，分层完成表格Reason栏填写：1.

精读第一段Atschool，圈画开心原因：Hehasmanyfriends.Theyplayandshareideastogether.2.

精读第二段Athome，圈画难过原因：Hisfamilymovedtoanewhome.Hehasnofriendsthere.全班核对完整表格内容，板书核心短语。设计意图：分段精读训练学生定位文本细节、提取信息的阅读策略。Step5AnalyzeJim’strouble教师提问引导学生深度思考：Whydoesn’tJimtellhisparentshissadfeelings?学生回答：Hedoesn’twanthisparentstofeelbad.教师引导学生共情：Jim体谅家人，却独自隐藏坏情绪，引出核心观点：Wecanshareourbadfeelingswithothers.Step6Brainstorm:WhatcanJimdo?小组头脑风暴，思考帮助Jim排解孤单的办法，教师板书可用建议：talkabouthisfeelingswithhisparentsgooutsidetomeetnewkidsandmakenewfriendsinviteschoolfriendstovisithisnewhomeplaywithneighbourafterschoolStep7CompleteMike’sreply出示回信填空模板，结合头脑风暴内容，学生自主填写两条完整建议，教师巡视规范书写。参考完整回信：DearJim,Don’tfeelsad.Youcantalkaboutyourfeelingswithyourparents.Youcanalsogooutsidetomakenewfriends.ItisOKtofeelbadsometimes.Itisalwaysgoodtoshareyourfeelings.Yours,Mike设计意图：口头头脑风暴过渡到书面填空，搭建写作支架，降低书面输出难度。Step8Listenandimitate播放书信录音，学生逐句跟读，开心段落朗读轻快，难过段落朗读低沉，体会情绪变化对应的朗读节奏。Step9Roleread学生两人一组，一人朗读Jim的来信，一人朗读Mike的回信，分角色朗读，体会倾诉与安慰的交际语气。设计意图：分层完成读、填、写阶梯任务，落实读写结合，内化文本语言。巩固拓展Consolidation&ApplicationStep10Shortnotewriting创设小写作任务：Writeashortnotetoyourfriend,tellhimyourbadfeelingandaskforhelp.学生模仿Jim书信框架，书写3-4句话倾诉烦心事。Step11Groupshare小组内交换短文，互相给出1条英文安慰建议，班级挑选2-3份作品展示点评。设计意图：迁移文本结构，完成真实书面表达输出，落实情绪沟通育人目标。Step12:Summary今天学习了书信信息梳理框架和倾诉情绪句型、安慰建议句型Youcan...；明白了不必独自压抑坏心情，学会倾诉、主动交朋友调节情绪。Step13:HomeworkMustdo：完整朗读书信3遍，抄写Mike的回信；Choosetodo：替换一条自己的新建议重写回信；给好朋友写三句话，说说近期一件不开心的事。八、板书设计Unit2Myfeelings第6课时PartBReadandwriteWordshappy,sad,move,newhome,share,playgroundTableAtschool—happy—havemanyfriends,playandstudytogetherAthome—sad—newhome,nofriendsAdvicesentencesYoucantalkwithyourparents.Youcanmakenewfriendsoutside.教学反思本课采用读写结合模式，借助表格、回信填空支架，学生能提取书信信息并完成简单回信写作，同时懂得要主动倾诉负面情绪。课堂学生共情度较高，但部分学生写作依赖模板，自主构思建议的能力不足，书写细节错误较多。后续会增加自由写作练习，加强书写巡视纠错，提升学生独立书面表达能力。Unit2Myfeelings第7课时PartCProject:Makeafeelingsbook一、语篇研读主题和内容本课为单元综合实践课，共四大任务板块：任务一听录音给图片标序号并补全句子，巩固人物、情绪词汇；任务二提供沟通句型支架，练习倾诉烦恼、安慰同伴的交际对话；任务三核心实践活动制作情绪手册，分四大模块梳理生气的诱因、自身本能反应、合理调节情绪的方法；任务四课堂分享情绪手册，进行口头综合输出；最后的Self-check自我检测板块，从听、说、读、写、语音五大维度梳理单元全部学习目标，完成单元整体复盘。意义和价值本课整合单元全部情绪、沟通、语音知识点，通过听力、对话、手工制作、课堂展示分层活动，引导学生系统梳理各类情绪、情绪诱因、健康疏导情绪的方法；学会共情安慰他人，掌握完整情绪交际表达，建立科学管理自身负面情绪、友善理解他人的健康心理观念，完成单元情感育人目标。方式和方法文本以综合实践项目为载体，融合听力输入、口语交际、手工创作、书面梳理、课堂展示、自我评价多模态活动；核心词汇：sad,happy,worried,angry；核心交际句型：Ican’tfind...Don’tworry.Let’slookforit.It’simportantto...；语音知识：ee/ea/iː/；活动由易到难层层递进，从基础习题过渡到自主创作，贴合单元主题Myfeelings，实现单元知识综合运用与复盘。二、学情分析本单元全部新知已完成授课，五年级学生已掌握情绪词汇、情绪疏导建议句型、ee/ea发音规则、书信读写方法，具备基础听说读写能力。学生喜爱手工制作、课堂展示类实践活动，但难以自主整合单元零散知识点，缺少系统梳理情绪、完整连贯口头分享的综合表达能力，本课情绪手册模板为学生搭建清晰梳理支架，降低综合输出难度。三、课标要求学完本课时学生能综合运用单元全部词汇、句型完成听力、对话、读写任务；能自主梳理自身情绪，制作情绪手册并完整口头分享；能熟练安慰、帮助有烦恼的同伴，掌握健康调节负面情绪的方法；能对照自检清单客观评价自身单元学习掌握情况。四、教学目标通过学习本课时，学生能够：1.

听懂听力录音，抓取人物、情绪关键信息完成标序号、填空习题；熟练朗读单元全部交际句型，灵活运用句型安慰、开导遇到困难的同伴。2.

参照模板独立完成情绪手册制作，梳理负面情绪诱因、本能反应、合理调节办法；能按照固定句式完整口头展示分享自己的情绪手册。3.

能客观对照Self-check清单自查单元学习掌握情况；生活中能正视自身各类情绪，选用健康方式疏导坏心情，主动关心、帮助身边情绪低落的同学。五、教学重难点教学重点整合单元情绪词汇、沟通建议句型、语音知识完成综合习题；掌握情绪手册制作逻辑，清晰梳理情绪诱因、情绪调节方法；运用完整语段在课堂口头展示分享自己的情绪手册。教学难点脱离课本支架，结合自身真实生活自主填充情绪手册内容；连贯组织多句英语完整分享情绪手册，综合运用单元全部语言知识；内化健康疏导情绪的方法，落实日常情绪管理行为。【核心词汇】sad,worried,angry,happy,shout,cry,counttoten,listentomusic,talktosomeone【核心句型】Ican’tfindmydog.Don’tworry.Let’slookforit.It’simportanttoshareideas.WhenIfeelangry,Iwantto...Ican...六、教学环节新课导入：Warm-up&Lead-in新课教学：Presentation&Practice巩固拓展：Consolidation&Application七、教学过程新课导入Warm-up&Lead-inStep1Unitknowledgereview教师出示单元情绪怪物卡片、ee/ea单词卡片，全班快速抢答拼读、问答情绪句型，快速回顾本单元所有核心词汇、语音、交际句型。Step2Leadintheproject出示课本情绪手册成品图片，提问：Welearnmanyfeelingsandwaystofixbadfeelingsthisunit.Todaywewillmakeourownfeelingsbookandfinishallunittasks.板书课题Unit2MyfeelingsPartCProject:Makeafeelingsbook。设计意图：快速回顾单元全部旧知，借助手工手册图片激发学生创作兴趣，引出单元综合实践主题。新课教学Presentation&PracticeStep3Listen,numberandwrite1.

完整播放听力音频，学生给三幅场景图片标序号；2.

第二遍精听，抓取人物姓名与对应情绪单词，独立完成三道填空；3.

全班核对答案，齐读完整句子，复习sad,happy,worried三类情绪词汇。设计意图：听力习题巩固单元基础人物、情绪词汇，完成单元听说基础复盘。Step4TalktoMike,AmyorJohn1.

出示四条沟通句型支架，教师带读，讲解每条句型适用场景；2.

示范课本对话：Ican’tfindmydog.—Don’tworry.Let’slookforit.3.

两人结对，结合环节1的三种烦恼场景，替换内容创编安慰对话，上台分角色展示。设计意图：依托句型支架综合操练倾诉烦恼、安慰他人的交际对话，强化单元核心交际功能。Step5Makeyourfeelingsbook1.

拆解手册四大板块：Whatmakesmeangry?HowdoIlook?WhatdoIwanttodo?WhatcanIdo?逐板块讲解填写逻辑；2.

教师示范填写示例，引导学生结合自身真实生活替换内容；3.

学生自主绘画、书写填充情绪手册，教师巡视指导单词拼写、句子书写。设计意图：分层拆解手册模板，降低自主创作难度，引导学生