让信息技术课真正活起来

1、让信息技术课真正“活”起来句容市第二中学郭珺从部分课程表仍然能看到“微机”的身影，从少数老师嘴里仍能听到“电脑老师”的声音，而当大部分家长问起自己是教什么课程的时候，我都会在讲完“信息技术”之后顺带解释一下：信息技术课就是电脑课。现在学生一提到信息课，那股劲头足以让我感到欣慰。可是在那仅有的少数几次外出听课的经历，和日常见到的信息技术课堂却让我的心久久不能平静：学生满怀情绪地走进机房，可是他们大部分都是空手而来，开机是他们进入机房后的第一反应。也许是因为教室的限制，几乎都少了一道师生问好的程序就匆匆开始了新课，老师开讲之后，学生的手也开始蠢蠢欲动，眼睛时不时地扫视着老师，因为讲的目的是为了让学

2、生模仿练习，所以在简单地讲解之后电脑的使用权就完全交给了学生，那时还有两三个学生坐在一块的，虽然没有每个学生都动，但每台电脑都得到了很好的利用。不知道是因为在电脑上的时间过的快，还是因为任务设置的原因，往往是部分人完成了任务再等待观望之后便开始了自由的操作，而那十之八九都是上网或者玩游戏之类，课堂常规管理更是让任何一个语文或数学老师都无法忍受，而老师因为忙于个别指导或者赶进度，只能继续“前进”，铃声一响师生同时宣告“解放”，留下的是无尽的思索，“这一节课学生到底学到了些什么，信息技术课到底怎么上呢”，在表面看上去挺活跃的课堂真的是那样吗？现在随着“校校通”工程和学校信息化建设的不断推进，对于信

3、息技术课而言，在软件和硬件方面的冲突正逐渐地淡化，但是如何有效地改进信息技术课堂，提高学生的学习效率，使学生在有限的45分钟里能够了解计算机文化，初步掌握一些计算机基本知识和技能，以及培养对信息的收集、处理、应用、传输的能力和一定的信息素养，这是摆在我们面前的问题。由于历史的原因，学生的起点不同，教材建设滞后性以及课程资源建设的匮乏性都给我们广大的信息技术教育工作者提出了新的挑战。传统教学模式以教师为中心，教师把所要教授的计算机操作知识通过演示、讲授、课件演示的形式传授给学生。由于目前采用的大班式教学，学生的程度参差不齐，程度好的学生认为操作十分简单，感到乏味或“吃不饱”；与此同时，程度差的学

4、生往往看或听一两次仍不明白，这样，教师的演示和讲授收效甚微。演示后让学生自己练习，个别学生认为无事可赶，另一些则犹“云里雾里”，教师要对他们进行个别辅导；即使这样学生们仍然只是学会某种操作技能，可谓“依葫芦画瓢”，而没有培养起计算机的学习能力，不会进行延伸性学习，不会探索性学习，也就难以创新。针对以上问题，就如何优化信息技术课堂的教学内容，让信息技术课真正活起来，总结笔者几年成功与失败的经验，根据构建主义的学习理论和信息技术学科本身的特点，我认为青少年信息技术教育应该采取以重自主、重环境、重实践、重创新为特点的教学模式，以任务驱动的教学方法。学习的过程是学习者积极主动探索的过程，教师应该是学习

5、过程中的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者。一、上好第一堂课俗话说的好，万事开头难。信息技术课不同与传统的理论课程，它的要求是至少70%的上机实践操作，因此我们必须敢于牺牲一节课的时间，用这短短的一节课时间通过案例来吸引学生，让学生先喜欢上你，同时也通过讲解转变部分学生的对这门功课的错误认识，强化课堂纪律要求，为后续的学习提供纪律保障。例如对学生开出“课本+笔=进门证”的基础要求，熟记上课要求六大点；展示前届学生的作品，通过发生在身边的真人故事教育学生正确认识网络和使用电脑，在一定程度上使得学生正确认识这一门课程。二、敢于改变传统每周一节的信息技术课对学生而言，是珍贵的，对此我们可以想方设

6、法使课堂时间最大化，上课内容最优化。要求学生做好课前准备，铃响后已整齐地排列在教室门口，而我也早早地将电脑都开启检查好，确保“0”缓冲。课堂常规是必须的，但我却不提倡是死气沉沉的，学生在操作的过程中可以相互的协作和交流，鼓励学生在遇到困难和问题时向同学老师请教，特别是在由原来的几人一台机器到现在人手一台情况下更要提倡这一做法。拖堂也许是很多学生最反感的，可是实践表明，信息技术课适当的拖堂是为了圆满地完成老师布置的任务，确保“一个也不能少”。“保存”这一基本操作在很大一部分学生身上表现的尤为突出，辛辛苦苦劳动的成功没有能够保存下来，将是一件多么遗憾的事情，所以我在了解这一情况后，化专门的时间教授

7、“保存”操作的要领，通过反复的实验检查确保都能完成这一基本操作，为日后学习结果的积累打下基础，跟这类似还有“指法”的操作。三、优化教学内容当今社会，信息瞬息万变，知识更新更快，在我们学习电脑时还是DOS的时代，不知网络为何物，而现在操作系统已经发展到WindowsXP，计算机网络已经开始向广大家庭普及。因此我们在教学的过程中，既要重视基本概念、基本原理的学习，也要重视具体操作、工具运用技能的学习，力求使教学内容生活化、实际化，教材上的内容只是教与学的一个引导和起点，每学期都要在充分研读分析教材和对学生原由知识水平的基础上，制订学期的教学计划，对教学内容进行全盘计划，使得理论与实践相结合。如在新

8、学期开学的第二周，对初一年级新生就开设一节“献个老师的礼物”，既是对学生尊重师长的间接教育，也是对学生原由知识的一种检验，对礼物作品本身不作要求，可以是“画图”作品，也可以是WORD”的作品，老师只做适当的提示和个别辅导。又如在教授WORD中的自选图形知识点时，在让学生尝试各种自选图形之后，可以布置学生综合使用自选图形进行作品创作：制作一面五星红旗还要求有旗杆。在学生自主操作练习之后进行总结演示操作，这样既增强了学生的自我创作能力，也培养了学生的学习兴趣；同样在学习“认识Window”时，适当穿插快捷方式的使用，并模拟没有鼠标之后的电脑操作，给学生以无限的学习动力和求知欲。四、弹性任务设置信息

9、技术教学中，“任务驱动”是一种建立在构建主义理论基础上的教学法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主题”是“任务驱动”教学法的基本特征。我们“任务”设计时不仅要有明确的目标要求，而且还有有可操作性，渐渐转变那种跟着老师边讲变模仿操作的学习，“任务”要符合学生的特点，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、兴趣等特点，遵循由浅入深的原则，设置弹性任务，通过任务来将每个独立的“课”单元串联成一个整体。比如在讲授对文字的修饰时，如果学生完成的比较好的时候，可以将文字效果进行讲解作为附加内容，学生看到自己打出来的字被自己修饰的这么漂亮一种成就感油然而生；又如在上“制作表格”这一节内容时，书上是要求学生做“文摘卡，”可以先由一个“成绩单”引入，当感觉学生掌握的不是太好的时候，终止即将到来的新任务，去设计类似的任务强化练习，并对学生作品给予一定评价和表扬，真正做到有的