北师大语文教材分析

1、北师大版小学语文教材的编排体例 及教学中需要注意的一些问题一、教材编排的特点1、“主题单元”的编排方式。北师大版小学语文教材的“主题单元” 是学习语文的具体情境。不是像什么“爱国主义”、“环境保护”等思想教育单元，也不是按照知识点，能力点组合而成的，它是以一个核心词语组建的文化单元，围绕主题创设的一个学习周期。每个主题单元一般有两三篇主体课文和一个“语文天地”。“金钥匙”“自检”等几项，主体课文选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品。“语文天地”包括巩固与扩展的练习、课堂与课外的活动。“金钥匙”：学习习惯、方法、策略等。“自检”：自我检查的意识、习惯和方法。一个主题单元构成一个相对完整的学习

2、单位。 如五年级上册的第一个单元：这个单元的主题是“马”，课文天马是一篇介绍马的工艺品的说明文；古诗二首是写马的形体的古诗，巩乃斯的马是描写马群奔腾的散文，拓展阅读中的马背小学是描写儿童生活的现代诗歌，这些课文类型不同，体裁不同，完成的年代也不同，但它们都和“马”这个核心词语有关。再看“语文天地”中设计的语文活动，也与之有机配合，这样就构成了主题单元，这几篇课文，如果按思想主题来说并不一致，但它们都和“马”有联系。这样“马”这个词语就具有文化主题的意义，围绕这个核心词语构成了有丰富文化内含的单元。所以，我们说，北师大版语文教材的“主题单元”这个主题，不是思想主题，而是文化主题。那么，文化主题单

3、元的特点是什么呢？ 2、文化主题单元的特点。 (1) 每个单元由主体课文和“语文天地”两部分组成。“语文天地”中的练习以学生语文实践活动为核心，设计能够激发学生兴趣、与学生经验世界和想象世界相结合的专题或情境，引导学生围绕这些专题或情境，通过丰富多彩的语文实践活动，形成语文综合素养。 (2)每册由若干个主题单元组成，这些单元排列在一起，体现学生语文素养形成和发展的“序”，但主题之间不构成知识体系或思想品德教育的体系。各单元之间，不连成一条知识“线”。每个主题的选择与确定是多角度的。不是按照知识点、能力训练点编排(3)每个主题单元是开放的，单元里的内容没有“导扶放”的前后序列，教师可根据学生的实

4、际情况、教学的需要自行组织、安排、调换自由调整、选择和补充单元内的各项活动。 （5）每个主题单元强调整体和综合，是一种综合性的语文学习，除了听说读写等语文基本活动之外，还要进行观察、调查、参观、访问和搜集查阅资料等，以学生语文实践活动为核心设计主题单元，打破了以往以文体、知识点，能力点等要素组织单元的形式，通过“主题单元”把孩子的语文学习于生活结合起来，让孩子感到学习就像生活一样，而不再觉得学习与生活是两张皮。学生在活动中提出问题、解决问题，在活动中学习语文、运用语文，在活动中用各种方式不断呈现学习、探究的结果。培养语文能力的同时，形成语文学习的兴趣、态度、策略、方法等。每个主题单元是一个相对

5、完整的学习领域，在培养语文综合素养的同时，挖掘学生创造潜能。 那么，编者为什么要采用文化主题这种编排方式呢？ 3、围绕核心词语组成文化单元的好处 北师大版教材以学生语文实践活动为核心，采用适合学生认知水平的主题或情境，多角度考虑学生的发展，以整体渐进的形式向前推进。这样围绕核心词语组成文化单元的好处在于： 第一，它符合词语表意的规律。一个词语，往往有本意、联想意、引申意从而构成其整个的文化含义，比如“家”，本意是人的家庭，但可联想动物也有家，也可引申为祖国是大家庭，这个词语的各种意义在生活中同时都在使用。因此，如果你单独建构一个本意、或引申义的主题单元，思想主题倒是很确定了，但你给孩子这个词语

6、就缺少丰富的文化含义了，而把它的联想义、引申义思想与本意同时编入教材，孩子对“祖国是我们家”才会有更好的联想和理解。“眼睛”同样，它是视觉器官，它是情感的镜子、灵魂的窗子。把几种“眼睛”意义的诗文编在一起，有丰富的文化含量。 第二，这样的以核心词语组成的文化单元，使语文教学能够向课外延伸，向学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸，符合孩子的认知规律，可以培养孩子的联想能力、想象能力。 第三，引起孩子的兴趣，避免思想主题引起的逆反心理，在饶有兴趣的学习过程中潜移默化的受到思想道德、情感态度价值观的熏陶感染，这比让学生背诵思想主题的效果更好得多。同时有利于孩子的个性化阅读，孩子不事先受到思想主

7、题的束缚，可以感受到课文所包含的更丰富的内容。使生字新词复现率更高，有利于及时巩固所学生字新词。 理解了北师大版语文教材主题单元的特点，理解它不是思想主题单元，而是以核心词语为中心的文化单元，老师们就可以从以往的“主题”概念脱出来，不必教每篇课文时硬要往一个思想主题去靠，也不必刻意去讲这个单元题目（核心词语）的多种意义，而只是让学生感受就可以了。 二、教材编排的优点： 1注重学习策略的渗透，致力于学法指导。教材设立了“金钥匙”，让学生在自主、合作、探究中不断体会和总结自己的学习过程与方法。分门别类，循序渐进，生动活泼地在学生学习习惯、学习态度、学习方式等方面给以启示和指导，在富有个性化的语文实

8、践过程中形成适合自己的学习态度、习惯与方法，逐步学会独立学习，为终身学习奠定坚实的基础。“金钥匙”的内容非常广泛，涉及识字、写字、阅读、（写话）习作、口语交际、实践学习等方面的方法及要领。 2、注重课内外的积累，感悟丰富的文化内涵。积累包括语言、篇章样式、人生体验、思想感情等方面，这种积累必须是反刍式而不是灌输式的。实验教材比较重视引导学生在阅读中去感悟作品的各方面内容，引导学生学习现实生活中大众的、古人的、外国的活的语言。篇章积累不是要背写作知识，而是从古今中外文化精品中感受丰富多彩的文章样式与创造力。学习语文就是学习做人，因为学习语文的过程既是认识社会、认识自然、认识他人的过程，也是认识自

9、我、发展自我、完善自我的过程。 3、构建开放、富有活力的教材体系。本套教材教学过程全程开放，让语文课本、语文课堂、语文教学向社会、向其它学科、向学生的生活、兴趣与需要开放。教材突破文选和体例，独家采用“主题单元”的编排形式。每个主题单元构成了一个相对完整的学习单位，特别是以实践活动带动语文基础知识的形成和情感态度、价值观养成的“语文天地”的设置，从巩固课内到课外延伸，打通了语文与生活的联系。体现了生活即语文的思想。每册教材都设置了一个开放性的主题单元，进一步引导学生在广阔的生活中识字、学习，缩短了学习与生活的距离，拓宽了学生学习的渠道。另外，本套教材富有弹性，根据学生实际需要，可以对教学内容、

10、课本篇章与安排做增删调整，教师处理教材的自主性比较强。三、存在的问题： 1采用北师大教材后，学生思维活跃了，但基础知识却不扎实。 如一年级上册语文教材的重点是学汉字、把拼音当作学习汉字的辅助工具，侧重在学期初用学汉字来带动拼音的学习，这样对学生的拼音掌握不利，也影响了后面的识字。而人教版教材在一上的重点是学拼音，注重在学期初对学生进行拼音学习强化，力求把学拼音与认字、发展语言有机地结合起来，一般来说每一课大多包括学拼音、识字学词与读儿歌三个部分。 北师大版教材一年级上册要求写字200个左右，人教版教材要求一年级上册写字100个，写字量减少了，主要是考虑到6岁左右儿童腕关节小肌肉还不发达的原因，

11、要求他们写的少，目的是不加重儿童负担。但是，人教版教材在每课后增设了描红的田字格，可以便于学生规范书写汉字。此外该教材的构字都是精心挑选的能力很强的基本字和高频字，学生学会后，可以解决在运用中的书写表达问题，因为学生书写的汉字从结构笔顺上具有代表性，即使遇到未要求书写的字，也能够举一反三。 北师大版的教材在识字写字的安排顺序上不符合学生认知的规律，每册写字量很大，学生学会的生字回生率也较高。在写字的编排上没有注意到从易到难的渐进性。比如：二上教材在第12单元里学习了“钉”，却在15单元里学写“丁”。再如，“诗”和“寺”，“位”和“立”等，不应该先写“诗”，再写“寺”，先学“位”再学“立”。 老

12、师们还普遍反映，各册教材的知识点和能力训练点呈现无序化、模糊化，老师无法准确把握。在语文天地中，对各年级各单元要着重掌握的知识点极不明确。 2.课文内容编排容量过大，无法完成任务。到了期末，课文按进度还赶不完，很多课文只能用一个课时完成，知识点、能力点没有办法落实。特别是教材中所设计的综合实践活动，对家长、社会的环境提出了过高的要求。如一年级上册语文教材选材虽生动有趣，但篇目过多，主题单元较多，主题课文近三十篇，辅助课文十多篇，外加每学期一个主题单元，内容偏重，有些学生学习起来有力不从心之感。 3.教学中的活动太多，安排的课时不够。为了拓宽学生学习的途径，在教材里安排了不少活动，一般一个学期安

13、排4次左右。这些活动有的脱离了学生实际，偏离了教学时间的可能性。一些观察、实验、调查、访问都必须在家长、社区的帮助、指导下才能完成。由于受到条件的限制，有些活动没有办法做到面向全体，只要少数人才能有条件去完成，难度太大，老师没有办法提供环境，学生没有条件，这样的活动形同虚设。 4、练习设计比较薄弱。在低年级的“语文天地”中能看到一些关于词句方面的基础知识、基本技能方面的训练，到了中高年级，这一块就被忽略了。书本上没有体现练习设计，家长、老师在辅导孩子的功课时都会非常茫然，无从下手。低年级在如何把字写得正确美观方面的指导也比较薄弱，如何引导学生在自学中自己把握每一个生字的笔画笔顺，写好每一个字？

14、中高年级在词语、句子、阅读方面要掌握哪些知识点？词句训练的形式有哪些？这些问题在教材中都没有得到足够的重视。 5、开放多样的指导内容对教师、对学习环境提出过高的要求，而教材在教法学法的正面指导不够有力。如第九册第一单元中就安排了写一篇有关“马”的作文，第七册中安排了写有关“邮票”的作文，老师在具体指导时都遇到了知识的盲点。教材还安排让学生写调查报告、拟计划、写总结，但是都没有具体的方法上的引导，这类教材留给教师自主把握的空间过大，一律没有底线的要求，很多老师倍敢困惑，无从指导。 6、习作训练没有序列性。有人说，北师大版小学语文教材的序列好比“松下问童子”，“只在此山中，云深不知处”。“笔下生花

15、”是这套教材的习作栏目，它不以指令性的形式出现，和“语文天地”中的其它栏目紧密结合，成为语文实践活动的延伸。这样，同时也在考察教师的处理能力、把握能力，安排不好就要影响教学的效果。课程标准强调小学生要写好简单的记实作文和想象作文，每学年安排16次左右。可是，在中高年级的习作教材中，很多话题却无法成文。以第九册为例，按照教材要求，根据学生的生活实际，可以写成完整作文的只有4个题目：（1）以“马”为主题，写一篇作文（含有“马”的艺术品）（2）写 -的变化；（3）想象作文：假如小河干涸了（4）记叙自己成长过程中面对错误的过程。其余的“笔下生花”的话题，都不便于操作。 四、教学中应注意的一些问题： 第

16、一、要明确“语文天地”与主体课文是同等重要的，它们共同构成一个主题单元。主体课文与“语文天地”不是以往教材的“课文”与“课后练习”的关系。主体课文提供意义相关又不完全是一个角度的文质兼美的课文，课文包含着这个年级的孩子可以感受的文化道德思想内容和应该学习的语言文字等工具性知识。每篇课文后面有两个思考题，就是从这两个方面出的，目的是让孩子更好地把握课文的两个方面。“语文天地”不是课后复习，也不是回家的作业，是提供给学生学习语文的实践活动。是从语文活动的角度设计的，更突出新课标强调的从语文实践中学语文的理念，体现课程改革所要求的学生是学习的主体的要求。“语文天地”在各学段的栏目有所变化，但主要内容

17、没有变，它是从综合性、实践性、趣味性方面对主体课文内容的拓展、丰富，对前后知识的联贯，对阅读兴趣的激发，对思维发展的训练，对口语交际和书面表达能力的培养，以及对学会学习的引导。也就是说“语文天地”活动，是这个主题单元不可或缺的，它要和主体课文密切配合，才能完成这一单元的教学任务，在一个又一个的这种主题单元教学过程中，实现小学语文为孩子未来发展奠下文化之基、工具之基、思维发展之基、学会学习之基的总体目标。因此，对“语文天地”必须重视，这是必须引起每个教师注意的。不能被以往的“课文”和“课后练习”的教材结构和习惯的教学模式束缚 第二、做好单元备课。以往文选式教材，备课是一篇一篇进行的。北师大版语文

18、教材是主题单元结构，每个主题单元由主体课文及课后思考题与“语文天地”两个部分构成，“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的联系，还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动，是教材不可分割的有机组成部分，因此教师备课时，必须既备主体课文，也备语文天地，把两者结合起来。从教学顺序来说，不必把“语文天地”的内容放在最后，教师应根据自己学生的实际情况，整体安排每个单元的内容。比如“拓展阅读”选的诗文格言就可以与主体课文相联系，有些知识练习内容也可以与学习课文结合。 备课既要注意备教学的硬任务（比如识字）如何在课堂教学中实现，也要备软任务（比如某种文化意识，道德思想的熏陶，想象力

19、思维发展的培养，学会学习的引导）如何在教学中体现。硬任务是可见的，可以量化检验的，软任务是不可见的，也不能量化检验。硬任务当然要重视，但决不可轻视软任务，在四个奠基中（文化、工具、思维发展、学会学习）它占了三个，文化、思维发展、学会学习，打好这些基础孩子才会有后劲、有发展、有出息。 老师们在教学中要树立单元整体备课的意识，吃透教材，溶汇贯通，对教材中安排的识字、阅读、口语交际、习作以及它所负载的“软任务”，整体把握，整体设计，分节实施。 第三、做好“金钥匙”的教学。 “金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。金钥匙安排在每个单元最后，也可能穿插在每个主体课文后面。教师可以根据教学的需要，将其穿插在教学中，和具体的语文学习活动融合。还可以根据自己和学生的心得予以补充。要注意的是培养良好的学习习惯、学习策略、学习方法，主要靠实践，不要把金钥匙的内容当知识点。为了能把握好教学，老师们应该对所教年级之前的金钥匙的内容有个全面的了解，以便做到“瞻前顾后”。 五、教学中应贯彻的的几个指导思想。 随着老师们对北师大版教材的熟悉，