实施新教材中的几点体会

1、实施新教材中的几点体会 盐池县长城希望小学汪世梅 伴随着新世纪的曙光，沐浴着新课改的雨露，试用人教版已近两年了，在这两年来，我们这些站在第一线，抱着新教材的教师们体会颇深。我就有以下几点体会：一、教材内容的转变（一）教材更具有时代感，更贴近学生生活今天，电话、机器人、电脑悄悄地走进我们的生活，我们已跨入了科技时代，新教材的课文在教材内容的选择上就非常注重文章的时代感。如活化石、充气的雨衣、太空生活趣事多、农业的变化真大这些课文洋溢着时代的气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上受到启迪，在情感上

2、受到感染和熏陶，随着“神舟六号”的升空新教材向同学们呈现了一篇太空生活趣事多，使学生了解神秘的太空世界，填补了学生对航空知识的空白，从小树立爱科学学科学的愿望。又如：在环境受到严重污染，大量动物面临灭绝的今天，全世界人都在呼吁“保护动物，提倡人与动物和谐相处”，新教材适应时代的需求，同时发挥了语文的工具性作用，编写了人与动物和谐相处的课文浅水洼里的小鱼、父亲和鸟，我们教师在教学本课时，不能光把教学停留在掌握字、词、句、篇的基本知识和听、说、读、写的基本能力上，还要利用本课内容通过多媒体了解人与动物的关系，了解世界上那些濒临灭绝动物的现状，进一步树立保护动物，珍惜生命的意识，在教学浅水洼里的小鱼

3、这课后，让学生回答：“除了小鱼以外，我们还应该爱护哪些动物”？（把课堂学习内容与生活实践联系起来），当你看到那么多濒临灭绝的动物们时你在乎吗？你会怎样去做呢？这样贴进学生生活的话题，学生有话想说，有话可说，在说中交流，在说中获知，在说中增强了信心，提高了学生口头表达能力。（二）、教材突破了传统的呈现方式，增强了亲和力首先，编写角度由服务于教师的“教”转向服务于学生的“学”，使教材由“教本”变为“学本”。新教材不论是课前导语，还是课后练习或者“语文园地”中的练习，均不是以问题或要求的方式呈现，而是以学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然，增强了亲和力。例：在二年级下册第三课后，

4、学习伙伴引导学生思考：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄了下来”。在识字5之后，学习伙伴建议：“我们也去收集一些谚语吧！”以这种形式启发学生思考，引导学生进行语文实践活动，体现了现代教育观念所提倡的人与文本之间的对话关系，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，起到良好的推动和导向作用，并能为学生自主学习创造条件。其次，教材的呈现方式，有利于引导学生发现和探究，教材中，每个“语文园地”都编排了“我的发现 ”这一栏目，引导学生发现汉字的构字特点及字、词的一些规律，如“语文园地二”中引导学生发现表示动作的词“扫、提、搬、推”，都带有提手旁，“语文园地”中引导学生发现形声字形旁表义，声旁表音的

5、规律。这样编排不仅有助于培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。二、新教材阅读教学中，教师角色的转变教师能够把学生的需求放在首位，时时处处关注学生的体验和感受。（一）由强制性的语言向商讨性的语言转变。如：“请你把课文读一读”，“我们一起来读读课文的第一自然段，好吗？” “谁愿意把第一自然段读给大家听？”（二）由命令式的语言向建议式的语言转变。如：“你真勇敢，你能试着说得更具体一点吗？”“如果你的声音再响亮一点就更好了？”“来，试一试吧！”（三）由要求性的语言向希望性的语言转变。如：“听也是会学习的表现，我希望大家认真听课，做

6、个会学习的好学生”。（四）由封闭性的语言向选择性的语言转变。如：“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文”，“你喜欢文中的哪些句子，把它多读几遍并背下来”。（五）由单一的性评价语言向富有指导性的、启发性的语言转变。：“听你的朗读是一种享受”，“你读出了语气，你的朗读很流利，我很喜欢听你的朗读”。通过实施新教材的体会，其中，还或多或少存在的一些问题：一、在阅读教学中存在的问题： 篇幅长，内容多，导致识字、感悟 都不能到位。在实施过程中我觉得学生都很喜欢新教材中的课文，这是教学成功的基础，也是课程改革成功的基础。但是对农村的孩子来说“喜欢”则变的沉重，因为：一是篇幅长，读起来困难，像第二册就不带拼音；二

7、是识字量大，教师不能做到识字、写字和课文精读两落实；三是有些课文意境很美，语言也不错，但理解起来很困难，如地球爷爷的手、阳光这两课，像这些课学习起来吃力，老师讲起来课堂气氛沉闷，课下没有较好的辅导与预习，课堂上学生学起来比较困难，吃“夹生饭”也是常有的事，尤其对于后进生和家长没有辅导能力的学生来说学习起来就更是困难。二、识字教学方面存在的问题 识字量大，“认写分开”导致识字任务重、错字多在实施新教材过程中，教师都觉的低年级识字量偏大， 如此大的识字量对于来自农村的学生，他们知识面窄，大部分学生受到识字环境的限制，学习生字有较大困难，即便是通过教师的努力课堂上记住了，课后巩固跟不上也起不到良好的

8、效果。其原因：一、教材容量大，教师没有时间帮学生进行巩固、复习。二、课文篇幅较长花在识字方面的时间相对就少，所以识字只能在规定的时间内草草收兵。此时的识字对于家庭辅导空白的学生和后进生来说就是囫囵吞枣。三、“语文园地”中“我会认”的字，学生记忆的回生率高于课文中的字，原因有两方面：一是由于这些字没有语言环境，学生学起来枯燥无味，机械记忆，学生记忆短暂而匆匆。二是大量的形近字，音近字的出现，导致学生容易混淆，例：公和工、谁、淮、推、难等字。对于“认写分开”的看法：一、要写的字没有一个循序渐进，由简到难的明显过程，例，在前面学写了“净、红、绿”，而后面才写了“争、工、录”等字。二、要写的字与课文不

9、结合，没有语言环境和词语，孤立地出现，导致教师和学生要重新识字、组词，有“横空出世”的感觉。三、要写的字课文中没注音，有部分学生在写字时还要重新一遍一遍找“生字表”的帮助，导致写字慢，给学生写字的时间又多了一道程序（大多农村孩子都需生字表的帮助）。针对以上存在的问题，自己摸索出了一点自己认为切实可行的教学方法：（一）在阅读教学方面的改进措施 对于课文篇幅较长、内容多、导致识字、感悟不到位。我在教学中首先注重学生的自主学习及家长的帮辅工作的落实。平时多鼓励学习能力较强的学生提前自主学习，让他们先学从而带动、影响、帮助其他学生，营造一个自主乐学的学习氛围，比比看谁是“小老师”。以此激励一部分学生自

10、主学习，而另一部分阅读较困难的学生请家长提前帮助他们扫清阅读障碍（认字、阅读），使其能融入到此学习氛围中，共同学习，共同进步。其次，要激发学生的阅读兴趣，要想让学生喜欢阅读，教师要喜欢读，要读出语气，每次走进课堂绘声绘色朗读时，我的朗读常常把学生也带入一种氛围，同学们有了美好的享受，有了知识的获取。由此也就开始了津津有味的朗读，最后，应提倡多角度阅读课文，读出自己的感悟，教师不应多加分析，占用学生本来就很紧的时间，让学生自己去体会、感悟并交流。例：读了这篇课文你喜欢课文中心是谁？为什么？你想说些什么？你觉的应该怎样去读？于是，朗读交流开始了，每次朗读都能评出几名朗读小能手。课堂常常充满了朗朗的读书声，他们也常常陶醉自己喜欢的人物、动物、景物，以及优美的语言中，也曾为自己的收获而欣喜不已，当然阅读也成了孩子们自己的事，把阅读教学的时间还给了学生。识字教学的改进方法：（一）将识字与生活，识字与认识事物相结合。一年级学生识字经验少，知识面窄，教师就将识字与学生生活相结，识字与认识事物相结。（二）把字放在特定的场景，让学生身临其境的去记忆，如在教“泼”与“波”这两个容易混淆的字，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把水“泼”掉，这就是泼水的“泼”字，“皮”球掉到“水”里之