中小学如何把握课标和教材

1、高占位把握课标 立体式驾驭教材怎样用知识树说课标说教材说教材的目的说教材了解教材的编者意图清楚整个学段教材的知识结构熟悉本学科的课程标准了解教材的编排体例清楚整个学段教材的逻辑线索掌握各单元的训练点整合教材前后的相关知识分 析 教 材本套（册）教材的编写意图和体例是什么； 本套（册）教材哪些知识可以前后整合起来； 本套（册）教材所蕴含的能力体系和价值体系； 如果从初始年级教到毕业班，如何处理这套教材 ； 课程标准对本学段或本册教材的基本要求？如何落实；本套教材包括的知识和逻辑线索；（画出知识树）把握教材是教师永远的基本功 2、明确要求 任何一套教材都有三大体系：知识体系、能力体系和价值体系。这

2、三大体系也对应了课程标准的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。所以老师对教材的把握不是只把书本中的知识看懂就行了，还要梳理出教材的三大体系。 首先，教师要把握整个学段的教材。(链接) 其次，要把握一册教材。 （链接1） 第三，要把握一个单元的教材。 第四，要整体把握一篇文章或一节教材（链接2） 一是要明确“教什么”; 二是要明确“在什么起点上教”; 三是要明确“教到什么程度”; 四是要明确“怎样教”; 五是要明确“为什么这样教”。 教学内容的四次转化和建构中小学的教学内容从各科课程标准的确立，到学生掌握必要的知识和技能，形成一定的能力和价值观，需要经过四次转化和建构。每一次转化都

3、是既遵循上一层级的标准要求，又是一次创新性的建构。可以说四次转化和建构就是四次创新活动。这四次转化和建构都是围绕着知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标在不断的创新和具体化，在这四次转化中，教师的转化和建构是关键，学生的转化和建构是目的。第一次转化和构建 各科课程标准的制定者，把基础教育课程改革纲要（试行）的要求转化为“课程标准”，建构各科课程标准的框架，为教材的编写和教学、评价活动提供依据。什么是课程标准？（请在纸上写出答案）基础教育课程改革纲要中说：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。应体现国家对不同阶段的学生在

4、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。（整13个要点，每个要点1分，共13分） 课程标准包含的内容课程标准分为幼儿园、义务教育阶段、普通高中三大类，在内容上一般包括基本理念和思路、课程目标（总目标和阶段目标）、实施建议、附录四部分，不同学段和学科有所不同。 要认真学习各科课程标准的原文和课标制定专家组的解读我们从网上就可以下载各科的课程标准和专家组的解读。如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。如果在飞机上看就很清楚。正所谓“不

5、识庐山真面目，只缘身在此山中”。研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。第二部分：课程目标，包括总体目标和分级目标。英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。“语言技能、语言知识”是“知识与技能”维度，“学习策略”是“过程与方法”维

6、度，“情感态度、文化意识”是“情感态度价值观”维度。第三部分：内容标准学习领域一 运动参与 学习领域二 运动技能 学习领域三 身体健康 学习领域四 心理健康 学习领域五 社会适应 第四部分：实施建议 1.教学建议；2.评价建议；3.课程资源的开发与利用；4.教材的编写和使用建议第五部分：附录第二次转化和建构 各科的教材编写者把课程标准的要求转化成了教科书，建构完整的教材体系（包括学生课本、教师教学用书和必要的参考资料、挂图、音像制品等）。为教学活动提供了可操作的依据。要认真研究教材的编写意图 根据基础教育课程改革纲要的要求，“实行国家基本要求指导下的教材多样化政策，鼓励有关机构、出版部门等依据

7、国家课程标准组织编写中小学教材。”所以新课改以来打破了过去全国使用一套教材的做法，实行教材版本的多元化、多样化，为各地师生的教学活动提供了更多选择的机会和空间。不同版本的教材由于对课程标准的理解不完全一样，在编写体例和材料选择上都有较大差距。所以教师一定要认真的研究课程标准和教材的编写意图。特别是要看一下教材编写者对教材解读的文章，理解他们的编写意图和教材的特点。第三次转化：教师把教材转化成教案和学案，建构具体的教学方案。这个转化其实又包括了两步：第一步是教师把课标和教材的内容转化成自己的知识结构，只有自己理解和掌握了才能指导学生。第二步是根据自己的理解把课标和教材的内容转化成学生的知识能力和

8、价值观，其中也包含了教师自身的知识和价值观。课改以来我们往往重视第二步而忽视了第一步，总认为教师对课标的理解和把握没有问题，关键是怎样教会学生。其实第一步更为重要，只有教师真正理解和掌握了课标和教材，对学生的引导才能准确到位。教师不仅仅要熟悉教材，更重要的是要理解课程标准。 因为课程标准中有些东西在教材中并不能都体现出来，特别是一册书、一个章节很难完整的体现课程标准的总体要求。各科的课程标准，都有总体目标和阶段目标，而这些在教材中是看不出来的，必须学习课程标准。在课程标准中有质的要求，也有量的要求，我们可以检查一下我们是否熟悉这些要求。教师的第二步转化：教师要根据自己对课标与教材的理解和把握，

9、根据学生的情况，转化成具体的教案和学案，建构具体的教学方案。第一步转化不涉及教学步骤和模式问题，第二步转化就涉及到教学模式和方法问题，涉及到教师的教学理念、教学特色和风格问题。对教学方法的理解也要学习教材编写者的解读 对于教学方法的理解，我们也要认真学习课标的要求，学习各科教材编写者的本意。如我们所提倡的自主、合作、探究的学习方法，不要简单的理解为在课堂上的分组合作学习，而是从更大范围来理解。 如课程教材研究所顾振彪老师在解读人教版初中语文教科书的编写意图时说： 倡导自主、合作、探究的学习方式的重要途径是综合性学习。这套教科书把综合性学习放在显要位置，与写作、口语交际整合在一起，全力突出语文学

10、习的自主性、合作性、探究性。自主性这套教科书36次“综合性学习”，都是从学习主体的特点和需要出发，活动的目标、内容和方式都在确定与不确定之间。教科书只是大体上有所建议，具体的则没有定死。例如，八年级上册的“让世界充满爱”，只是设置了三个活动的情境，提出了大致要求，至于活动的具体目标、内容、步骤，都由学生在教师指导下选择和确定。学生可以在三个活动中任选一个，口头发言可以各说各的，作文可以围绕话题自拟题目，自定写法。自主性还表现在引导学生观察周围事物这套教科书强调学生学习的自主性，还表现在引导学生观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现。例如，七年级上册的“这

11、就是我”，就是引导学生认识自我；“感受自然”，就是引导学生观察自然，发现自然，感悟自然。又如七年级下册的“马的世界”，就是引导学生走进马的世界，感受马文化的熏陶，积累、梳理马文化，力求对“马的世界”有自己独特的感悟和新的发现。总之，教科书的“综合性学习写作口语交际”部分，倡导自主学习，主要是帮助学生提高学习的自觉性，找到适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯。合作性 在“综合性学习写作口语交际” 36次活动中，都给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持，相互配合，遇到问题协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作

12、，提高学习效率，增强合作精神。例如，八年级上册“莲文化的魅力”，这是给学生群体的任务。学生分成小组进行活动，去搜集关于莲的资料，参观莲塘荷池，还在组内讨论，甚至争辩有关莲的各种问题，分析莲的信息，还在班上召开莲文化交流会，进行关于莲的诗文朗读比赛。这些活动，都需要同学们互相配合、支持，在协商、合作中才可能顺利展开。这对于培养同学们的合作精神无疑是十分有益的。探究性 这套教科书的“综合性学习写作口语交际”，鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案；鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知和能力的途径。学生通过自己探究获得的答案可能错了，这可以通过讨论，

13、让学生反思自己的探究过程和方法，找到导致错误的原因。鼓励学生敢于说出与众不同的想法，支持学生在现成答案之外，寻找“新解”的尝试。例如八年级上册“世界何时铸剑为犁”，鼓励学生通过适合自己的途径和方式搜集关于战争的资料，在书店、图书馆、网上查找，考察不同历史时期留下的战争遗址，访问健在的革命老人，阅读战争题材的文艺作品。鼓励学生分析、研究战争，对第二次世界大战、对抗日战争、对科索沃战争发表自己的看法，提倡不同意见的争论。鼓励学生关注当前的战争，也采用不同的方法探究一番，以养成自行获得新知和能力的良好习惯。“说教材”是实现教师两步转化的重要手段开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟现在提倡“一标多本”，即

14、各门学科全国只有一个课程标准，但教材可以多样。这种教材的多变，也给老师的把握教材带来了难度。对于一级学生来说，用什么教材都无所谓，因为对于他们来讲，不管用什么版本的教材都是新的。而对于教师来讲却大不相同。教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习，教学的效率也就大打折扣。把握教材的基本含义 如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合

15、起来。“说教材”不同于 “通教材”和”说课“通教材”仅仅是把教材的知识点从头到尾“通”一遍，把不明白的问题和重点、难点搞清楚，一般是教哪册“通”哪册，并没有注意教材的整体性和课标的要求。而“说教材”要求教师要整合教材，不管教哪个年级的，都要了解整个学段的课程标准的要求和教材的编写意图，要从教材的知识体系、能力体系和价值体系三个层面来把握教材。文件中规定以王敏勤教授的“画教材知识结构图、说教材、同课异构、写课例分析”为切入点。通过开展此项活动，提高直属初中全体任课教师对课程标准的深入理解，对初中学段教材的整体把握，对所教学科知识的综合运用和灵活运用，从而提高教师的专业水平和教学能力，提高课堂教学

16、的效率，建构“平实”、“真实”、“丰实”、“扎实”的高效课堂，全面提高直属初中的教学质量。第四次转化：由学生把教材和教师的知识转化成自己的知识、技能、能力、价值观等，构建学科素养和能力，形成一定价值观。各科教学的总体结果会建构学生的能力体系和人格体系。学生的知识、能力和人格如何，决定了我们的教育质量，检验各科教学是否达到了课程标准中提出的总体目标和阶段目标。在这次转化中要注意几个问题：一、培育学生形成健全的人格体系；二、培养学生探究未知世界的“志趣”。一、培育学生形成健全的人格体系“人的核心素质”是什么？核心素质是“人格”。中国人民大学校长纪宝成说：“素质教育首先是关于世界观、人生观、价值观的

17、教育，要注重素质教育的人文性质并充分发挥其在人格养成上的作用。”我们的学生可以成绩差一些，能力弱一些，但他们不会危害社会。一旦人格不健全，不但会毁掉自己的一生，还会危害社会。人民教育杂志2011年第1期发表了记者程路的文章何来善缘结恶果反思2010年发生的两起青少年恶性暴力犯罪案件。什么是健康的人格？从心理学的观点来看，“个性”和“人格”是两个具有同样含义的名词，都是指一个人所具有的各种比较重要的和相当持久的心理特征的综合，是一个人的基本精神面貌。我们培养的学生应该具有什么样的人格？中国青少年研究中心的孙云晓主任给健康人格列了五个指标：第一是自信还是自卑的；第二是友善的还是冷漠的；第三是有责任

18、感的还是没有责任感的；第四是善于自我管理的还是生活杂乱的；第五是有抗挫折能力的还是脆弱不堪的。前者就是健康人格，后者就是不健康人格。这些可供我们参考。二、学习的真正动力源于对未知事物探求的“志趣”我们的学生为什么厌学？仅仅是因为学习负担过重吗？如果减轻负担学生就喜欢学习了吗？现在许多大学生在高中阶段为冲刺高考而拼命学习，一旦考入大学就不想学习了，他们把书烧掉或扔掉，他们说“学够了”。大学的轻负担并没有激发他们学习的愿望。大学生的玩世不恭比中小学的应试教育更可怕，这几年我们拼命的批评应试教育，但不知道还有比应试教育更可怕的大学生连应试都不做了，教育的灾难还远远没有结束。我国的基础教育最大的失败是

19、：12年教育没有培养出学生对学习的志趣。中国工程院院士郑建超在一次演讲中说：“如果有一天，人们向一位正在埋头做实验的科学家汇报获奖的消息，而这位科学家却回答有这回事吗，你们没有搞错吧？那时，我们离科技强国的目标就近在咫尺了。”只有这样的不为名利的研究才是真正的科学精神和探究未知世界的“志趣”。我国的基础教育最大的失败是：12年教育没有培养出学生对学习的志趣。学习的真正动力源于对未知事物探求的“志趣”。一旦“志趣”形成了，学习就成了“挡不住的诱惑”。学习的过程仅仅有“趣”是不行的，仅仅有“志”也不行。有趣而无志，学习的动力不能持久；有志而无趣，学生会感到学习很痛苦。志趣是志向与兴趣的有机结合。在

20、教学的过程中首先要培养学生对所学内容的“兴趣”，在兴趣的基础上再引导他们树立探求某种未知事物的志向。一旦“志趣”形成了，学习就成了“挡不住的诱惑”，就像制造了一辆“永动车”，想煞车都很困难。如居里夫人，整天在实验室里忙碌也不感到单调乏味，就在于她有了探求“镭”元素的志趣；如陈景润对“歌德巴赫猜想”的探求，虽然走的路很远，很累，但其乐无穷。有些科学家一生也可能没有达到自己最初的目的，但无怨无悔。我们的教育只有培养了学生对探求未知世界的“志趣”，才算是成功的教育。要培育学生对知识本身的兴趣华东师范大学周彬老师的文章培育对知识本身的兴趣，对我们有很大启发。文章说：课堂教学中有一个非常有意思的现象，那

21、就是每位老师都在想方设法生活化自己的学科知识，希望以此激发学生的学科学习兴趣，但结果却是学生们在对生活化的学科知识感兴趣之后，似乎对学科知识本身却越来越没有兴趣。别让知识因实用而肤浅新课改以来过份的强调知识的生活化和实用性，甚至每一部分知识“导入新课”时都要创设一个生活的情境。这些做法存在很多弊端。周老师在文章中举到一个例子：一位李老师正在给学生上数学课，为了让学生感受到数学的实用性，他在课堂上不遗余力地将生活中使用数学知识的情况罗列出来。比如当商场因为逢年过节而打折时，如何有效地利用打折政策节约支出；又如在定期储蓄期利率发生变化时，如何计算是取出来重新储存还是保持储存状态不动更划算。一堂课下

22、来，学生自然是乐在其中，也感受到了数学在生活中原来是如此的有用，但作为听课的人，总觉得这堂课少了一点东西，但一时半会的也讲不出来究竟少了什么。虽然整堂课老师也在教数学知识，但这堂课真正吸引学生的东西，并不是数学知识，而是如何少花钱多买东西，数学学习在这儿丧失了它的主体地位，而是沦为节约用钱的工具。在日常生活中，对知识的使用是查阅式的，而非探究式的。周彬老师说：我很替李教师担心，是不是每堂课都会为了激发学生上数学课的兴趣，都要收集到如此之多的将数学知识精妙地用到日常生活之中的例子。即使李老师能够为每堂课都收集到这么多有趣而且也有用的例子，到最后学生在数学课堂上又是不是真的掌握了数学知识，又是否真

23、的是对数学知识的学习有了兴趣。在日常生活中，对知识的使用是查阅式的，而非探究式的。所谓查阅式，就是指我们在生活中需要什么知识时，我们把这个知识拿过来使用就可以了，至于这个知识的来龙去脉，甚至于对这个知识本身的可证明性，都不是我们的关注重点，我们关注的只是这个知识是否能够解决或者解释现实问题而已。“形变质通”的博客老师疯了、学生累了、我们的教育方向迷失了明天学生就要期末考试了，无法用准确词语形容的期末考试复习。这几个星期的复习，给我留下的印象就是，老师疯了、学生累了、我们的教育方向迷失了！造成老师疯掉的病根诊断之一：盲目的数学生活化，突增问题解决的难度。“数学生活化”是当下数学课改中常用的词汇。

24、于是在教材中突出生活情境，在考试题目的编排中也突出生活情境。诚然，生活中有数学，但那些含有数学的生活并非是学生的生活。学生除了掌握原本的数学数量知识外，还要会看水表、煤气表等等，不知是生活中的哪个图片出现在题目中，所以教师要搜索许多生活中的图片让学生认识。学生只能通过图片，因为他们的生活中并没有这些，当然当他们的生活中出现这些时，不学也会了。这种“题中生活”的纸上谈兵，意义并不大，只是让老师教的辛苦，孩子学的难受。1. 让学习回归求知欲的满足这就是“志趣”中的“趣”的问题。周老师说：学生作为未成年人，他们最大的需求并不是急着用学科知识解决或者解释日常生活中的问题。你教他用数学知识去商场买打折货，你教他如何认识银行里的利率，这些问题对他来说依然是比较遥远事情。学生年代正是为自己一生发展打基础的黄金时段，在这段时间里，学生最大的需求是满足如何激发自己的求知欲并尽其所能地满足自己的求知欲。求知欲还有一个非常明显的特点，就是越是满