3地理课程改革研究(第3讲)-初、高中标准

1、初中、高中地理课程改革地理课程改革研究 第三讲素质教育的时代需要 “素质教育”作为一个口号或者任务早在20世纪80年代末90年代初就已提出。 但“从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得突破性的进展”。（李岚清） “推进素质教育步履艰难，基础教育还没有摆脱应试教育的惯性和影响”。（陈至立）当代地理科学研究的前沿领域1. 全球变化及其区域响应研究2. 陆地表层过程和格局的综合研究3. 自然资源保障和生态环境建设研究4. 区域可持续发展及人地系统的机理和调 控研究5. 地球信息科学、技术和“数字地球”研究地理科学研究的趋势 1. 人文地理和自然地理高度综合 2. 深化微观研究、注重成因和机理

2、变化 3. 拓展地理学的应用研究领域 4. 研究方法和技术的现代化 国际地理课程比较研究 美国、英国、法国、德国、俄罗斯、澳大利亚、加拿大、日本等国地理课程标准研究 国内地理课程现状研究 课程设置历史回顾 香港、澳门、台湾地区地理课程设置 地理学习对学生心理发展的影响研究 社会及科技发展对地理课程的影响 地理学发展对地理课程的影响 地理课程体系结构研究地理课程标准研制的前期研究适当增加地理课的课时设置呈不同层次和不同类型的地理课程打破学科体系式的课程内容体系课程标准知识要点粗化和说明及教学要求细化减少教学内容的主题以便增加单元教学时间利用探究式的学习和实践活动的方式促进我国地理学习方式产生突破

3、建立学习结果和学习过程并重的评价机制国际地理课程比较研究的启示课程标准名称的由来 我国最早采用的课程标准是1912年颁布的普通教育暂行课程标准 以后一词沿用了约40年 新中国成立以后，学习苏联改用教学计划和教学大纲作为学校教育的主要文件 课程标准这一名称更为准确，其内容也更丰富，涉及领域更广泛地理课程标准相对于 地理教学大纲的区别 1. 课程标准主要是对学生学习结果的行为描述,而不象教学大纲和教材那样是对教学内容的具体规定 2. 课程标准是某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是象教学大纲那样是最高的要求 3. 学生学习结果行为的描述应是清晰的、可评估的,而不是象教学大纲那样相对笼统、模糊的描

4、述 4. 教师应成为地理课程的积极开发者、设计者,而不只是教学大纲和教科书的执行者 5. 课程标准的范围涉及：认知、情感与动作技能,而不仅仅只是双基（基本知识、基本技能） 地理课程改革 开始于2000年的新一轮基础教育地理课程改革，从课程目标、内容、方法等方面提出了改革的着眼点和最终归宿“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”。这一基本的价值取向预示着我国基础地理教育课程体系的价值转型。新的课程顺应时代发展的需要，决心彻底扭转传统应试教育的弊端，以培养学生健全的个性和完整的人格为已任，努力构建符合素质教育要求的新的基础教育地理课程体系。 根据新的理念编制的全日制义务教育地理课程标准（实验稿）

5、（2001年7月）和普通高中地理课程标准（实验）（2003年4月）已经颁布，在全国进行实验。这标志着这一轮地理课程改革法令性文件编制阶段已经完成。 全日制义务教育地理课程标准（实验稿）已经于2001年秋在各实验区进行实验，计划2005年秋季在全国初中起始年级实施；普通高中地理课程标准（实验）将于2004年在山东、广东、海南、宁夏等省区进行实验，计划2007年秋季在全国高中起始年级实施。高中地理以系统地理为主初中地理以区域地理为主基础教育阶段地理课程结构二.初中地理课程理念初中基本理念：1.学习对生活有用的地理2.学习对终身发展有用的地理3.改变地理学习方式4.构建开放式地理课程5.构建基于现代

6、信息技术的地理课程6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制地球与地图初中地理（7-9年级）世 界 地 理中 国 地 理总论分论总论分论认识大洲认识地区认识国家区位与分布区域联系环境与发展地区差异疆域与人口环境与资源经济与文化海洋与陆地气候居民地区发展差异居民乡土地理 新的地理课程改革确立起新的知识观，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来，使知识技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。从而超越了课程目标的知识技能取向； 确立了新的学生观，把学生个性的发展作为课程的根本目标； 确立起课程与社会生活的联系，使新的课程根植于生活的土壤。相应的内容体系也做了较大的调整和改

7、革。以区域地理为主，原则上不涉及较深层次的成因问题为了体现地理课程的灵活性和选择性，对学习顺序不作规定。教材编写者和教师可以自行选择教材编写和授课的顺序。例如，可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理设计思路： 由近及远、由浅入深是学生基本的认识方式。通过对32个国家初中地理课程标准的分析，课程内容展开采取从身边事物开始，逐渐向远、向外展开，也就是由近及远顺序的占2/3左右。 对于中国大多数地区的学生而言，小学阶段所获得的地理知识有限，也不全面，采取由近及远展开地理课程内容的顺序是适宜的。1993年以前，中国所有地区使用的都是“先中国后世界”展开地理课程内容的教科书；义务教育“五四制”初中地理

8、教科书和北京版初中地理教科书也都采用“先中国后世界”的课程内容展开顺序，实践效果良好。 减少部门地理的内容，重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容列出达到的标准，不规定学习哪些区域，具体区域的划分和选择由教材编写者和教师决定。一个大洲、五个地区和五个国家 目前，我国中学使用的地理教科书无论是内容体系、编写方式，还是教科书的编辑、出版的质量，都加快了与国际接轨的步伐，取得了很大的进步。 2001年7月，教育部颁布了包括地理学科在内的各个学科义务教育阶段的课程标准。同年9月，初中新课程首先在27个省市的38个国家级实验区开始进行实验，有47万学生开始学习新课程。 2002年秋，初中新

9、课程的实验扩大到全国范围内（除上海、西藏外）的570个省级实验区，参加实验的学生达870万，占同年级学生总数的20%左右。 2003年秋，初中新课程实验区达到1642个，参加实验的学生3500万，占同年级学生总数的47%左右。 经过了两年多时间的教学实验，全日制义务教育地理课程标准（实验稿）已进行了修订，正式颁布以后进一步推广，2004年覆盖面将达8090。初中新课程推进步骤 对应于2001年7月颁布的全日制义务教育地理课程标准（实验稿），教育部审查通过的初中地理教科书有三套，分别是:人民教育出版社出版的“人教版”湖南教育出版社出版的“湖南版”中国地图出版社出版的“新世纪版”教材或“北师大版”

10、教材 将地理课程标准（实验稿）提倡的“使用多样化的教学方法”和“进行探究式学习”落在实处，在课文系列的同时，设计了一个探究系列，形成双系列的内容体系结构和呈现方式。 课文系列：章、节、框题、复习题 探究系列：课题、检查进度、探索 结合方式：1. 在每章的章首，结合内容，设计一个“课题”，要求在章内相关节中进行，并有节后的“检查进度”来落实。2. 在每节的开始都有一个“探索”活动，在每册适当位置也单独安排了一节“学习与探究”内容，用以引导学生的探究式学习。 以实验活动引入的探索（如七年级上册第一章第四节地形图） 以景观图片和漫画等引入的探索（如七年级上册第二章第二节众多的人口）；瑞典歌德堡课堂工

11、作纸 式样 探究问题库 式样 三.普通高中课程改革 普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，是为全面提高国民素质、为每位学生的终身发展奠定基础的教育。1 . 普通高中课程改革目标构建符合素质教育要求，体现基础性、多样性和选择性的课程体系，为每位学生的充分发展创造条件增强课程内容与现实世界的联系，促进学生全面发展建立新的学校课程管理制度，赋予学校合理而充分的办学自主权，使学校形成有效的课程运行机制。建立新课程评价制度，使评价成为促进学生发展的过程2 . 普通高中课程的结构 基于学习领域，实现课程的基础性、多样化和选择性 打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级跨年级选修 建立学生选

12、课指导制度，帮助学生形成自己的课程修习计划 确定共同必修内容，增加学生的选择空间，实行学分制，反映每个学生不同的学习历程新课程结构的特点3 . 新课程的管理与运行打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级跨年级选修 实行短学期制实施全面的学分制管理建立学生选课指导制度赋予学校合理而充分的课程自主权建立课程资源共享机制4 . 改革考试评价制度 全面推行反映学生状况的过程性评价 实行高中毕业生学业成就的认定制度学习领域由一门或几门学科组合而成同一学习领域中的不同学科具有相同或相近的教育价值学习领域中的学科由国家制定课程标准，并规定相应的学分综合实践活动由地方和学校根据国家制定的指导纲要组织实施综合实践活

13、动学 科模 块研究性学习社会实践社区服务语言与文学数学人文与社会科学技术艺术体育与健康八个学习领域模 块模块是指某一学科内具有综合性的相对完整的“知识单元”。每一个模块的学分基本相当，以便于学生选择。学科案例: 课程结构示意图一DCB共同必修A(A1、A2)模块C3模块B2模块D3模块D2模块C2模块D1模块C1模块B1学科案例：课程结构示意图二共同必修A（A1、A2）模块1模块2模块3模块4模块5模块6模块7 课程性质地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素

14、有机组合而成的复杂系统。地理学兼有自然科学性质与社会科学性质。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域。高中地理课程由必修课程与选修课程组成。 课程的基本理念 1。学习公民必备的地理。建立具有时代性

15、和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。 2。满足不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择 性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 3。注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。4。注重信息技术在高中地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。 5。注

16、重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合。思考分析角度： 概括起来，可以从两个方面认识：内容层面和操作层面1 .让学生掌握培养现代公民必备的 对生活有用 对终身发展有用 地理素养 满足学生不同需要2 .建设新型的地理课程（教学方法、技术手段、评价方式） 地理素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的地理科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。 有地理素养的人的特征描述（1）具有地理素养的人明白地理科学知识的本质；（2）有地理素养的人在和环境交流时，

17、能准确运用合适的地 理概念、原理、规律和理论；（3）有地理素养的人采用地理的视角和方法来解决问题，作出 决策，增进其对世界的了解；（4）有地理素养的人能够运用地图、略图、脑中地图作空间透 视，从中获取有价值的信息，将其恰当归类，得出相关的 解释与结论；（5）有地理素养的人明白并接受地理学、理解地理的趣味性和 挑战性，能感受地理学的美、地理和社会之间的相关性；（6）有地理素养的人对自然环境、人与自然环境的关系有更丰 富、生动和正面的看法；（7）有地理素养的人具有许多和地理技术密切相关的实用技 能。从环境素养看地理素养的组成： 比较环境素养的出现和发展过程，我们可以对地理素养有以下三点认识：从环境

18、素养的提出，我们可以看出，从环境问题出发，环境污染的背景明显，而地理素养的提出则是因为现代人口、资源、环境与发展的问题日益明显，给地理教育提出新的问题和要求，正如高中地理课程标准指出的：“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念，这是时代赋予高中地理教育的使命。”环境素养产生自35年前，它的重点是更强调环境问题与保护，注重培养环境观；而地理素养是在今天提出，则更多从人地关系的角度考虑，既包括环境观，也包括人口观、资源观和可持续发展的观念。一个现代的公民必须

19、具备地理素养，一个具有地理素养的公民就是一个负责任的公民。环境素养的组成是从知识概念、控制观、问题的知识、信念、价值观、态度和环境行动策略等方面，是一个综合的概念。地理素养也是一个综合的概念，它与环境素养有共同的内容，它至少包括地理知识、学习能力、生存能力、价值观、行动策略、关注社会问题，它们可以构成地理素养模式。 改革提倡新的教学方法新的教学方法：自主学习合作学习探究学习主要问题：理解不透、使用走样、旧瓶装新酒自主学习：共同特点：学生明确自己的学习目的；学生的学习动机是自我驱动的；学习内容是自我选择的；学习策略是自我调节的；学习时间是自我计划的；学生也能够主动地营造有利于学习的物质和社会条件

20、；学生能够对学习结果作出较为正确的判断和评价。实施要点：1. 创建积极的课堂环境2. 使学生认同学习目标3. 给学生更多的自主权、选择权、支配权4. 多种教学方法的灵活运用5. 学生参与评价学习结果并优化学习方法6. 让学生参与课堂管理合作学习：突出学生主体地位-实现学生作为主体的共同参与促进学生人际交往-形成“组内成员合作，组间成员竞争”，追求“不求人人成功，但求人人进步”的高境界促进全体学生发展-以小组总体成绩作为奖励或认可的依据促进教师角色转变-教师“导”，学生“演”Learning to change our worldGoteborg , 47 May 2004探究学习：以学生发展为

21、本；关注每一个学生；关注学生的全面发展；关注合作和创造；关注知识的建构。高中地理编写方案必修选修地理1、2、3地 球 与 宇 宙城 乡 规 划地理信息技术应用自然灾害与防治海 洋 地 理旅 游 地 理“37”模块 环 境 保 护课程设计思路1高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。 2高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现高中地理课程的基本理念。3高中地理课程由共同

22、必修课程与选修课程组成。共同必修课程共6学分，由“地理”、“地理”、“地理”（各2学分，36课时）三个模块组成；选修课程由“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害”、“旅游地理”、“城乡规划与生活”、“地理信息技术应用”（各2学分，36课时）六个模块组成。本课程标准对选修课程的学习顺序不作具体规定，选修课可以在必修课之前或之后，也可同时学习。4 报考普通高校相关专业（如地学、农林、经济、管理、军事等）的学生必须修满地理选修课程4学分。以人地关系、可持续发展理论为核心论题地 理认识地理环境 自然地理环境对人类活动的影响 人类活动对地理环境的影响 人类与地理环境的协调发展 地理信息技术地理一 宇宙

23、中的地球 自然地理环境中的物质运动和能量交换 自然地理环境的整体性和差异性 自然地理环境对人类活动的影响自然地理地理二 人口与城市 产业活动与地域联系 人类与地理环境的协调发展人文地理地理三 区域地理环境与人类活动 区域可持续发展 地理信息技术的应用区域与方法选修一：宇宙与地球 宇宙 星空观察 太阳和太阳系 月球和地月系 地球的演化选修二：海洋地理 海洋与海岸带 海洋开发海洋环境问题与保护海洋权益选修三： 旅游资源的类型与分布 旅游景观欣赏 旅游资源的综合评价与旅游规划 旅游设计 旅游与环境保护选修四：城乡规划与生活 城乡发展与城市化 城乡规划 城乡分布 城乡建设与生活选修五：自然灾害 自然灾

24、害概述 自然灾害与环境 我国的主要自然灾害 防灾和减灾选修六：环境保护 环境与环境问题 资源问题与资源的利用、保护 生态环境问题与生态环境保护 环境污染与防治 环境管理选修七：地理信息技术应用 地理信息技术 地理信息系统 地图与遥感 3S技术综合应用 全球定位系统2003年4月，经教育部党组通过，颁布高中新课程方案和各学科课程标准2003年4月2004年上半年，编写、审查教材2003年4月2004年上半年，确定实验区和实验方案培训教育行政干部、教研人员、校长2004年3月8月，培训教师，筹备实验工作；2004年9月，正式开始实验 高中新课程推进步骤高中新课程实验的推进方案 2004年，首批在广

25、东、山东、宁夏、海南4个省区开展高中新课程实验,学习新课程的学生占全国同年级学生总数的13。 2005年，实验扩大到10个省（直辖市、自治区），学习新课程的学生将占全国同年级学生总数的20。 2006年，实验扩大到1620个省（直辖市、自治区）,学习新课程的学生将占全国同年级学生总数的60。 2007年，新课程推广到全国。高中地理新教材的各种版本人民教育出版社主持编写、出版湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版北京师大主持编写、中国地图出版社出版南京师大主持编写、山东教育出版社出版高中地理课程改革的六个特点 一. 构建“培养活跃而又负责任公民的地理课程”的理念。 在高中地理课程的各个环节体现地理

26、学科在培养学生社会责任感、价值判断能力、批判性思考能力、人生规划能力的价值，高中地理课程标准把培养活跃而又负责任公民作为一项重要的课程理念。二. 注重渗透可持续发展思想，以人地协调为主线编制课程 鉴于世界人口迅速增长，人口、资源、环境与发展的矛盾日益突出，工业化、城市化给生态环境造成愈来愈沉重的压力，要求人类社会必须走可持续发展的道路。作为以地理环境及人类活动与地理环境相互关系为学习对象的高中地理课程，有责任引导学生认识全球变化和全球问题的地理背景与地理原因，在强调基础知识和基本技能的同时，注重养成可持续发展的理念，为培养活跃而又负责人的公民奠定坚实的基础。三. 倡导学生主动参与学习过程，注重

27、培养学生对地理问题的质疑和探究 课程内容的表述采取“逻辑递进”和“范例教学”相结合的方式，减少内容的层次和难度，突出重点，不面面俱到。并根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历出发，激发学生的学习兴趣。尤其重视引导发现地理问题，激发学生的潜能和创造力。四. 发挥学科优势，构建多维度、多层面的开放性课程模块地理科学以地球表层系统作为研究对象就地理研究而言，除传统定性描述外，“3S”技术及定位观测、模拟实验等现代新手段、新方法已进入实用阶段，并在解决当代人口、资源、环境和发展等重大问题中发挥作用各模块间不强调严格的逻辑递进关系，显示出较强的灵活性、开放性特点五. 力图建立学习结果与学习过程

28、并重的 评价机制 高中课程标准注重体现评价的诊断与发展功能，改变以往学习评价过分注重甄别、选拔功能的弊端，倡导在教学活动和学习评价中要重体验、重全员参与，发挥学习评价的发展与激励功能。明确提出，既要关注学习的结果，更要关注学习过程和变化，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设激励性、发展性的评价机制，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。六.基础性与选择性并重高中地理课程结构宽广灵活，富有适应性、选择性、多样性高中地理课程标准还设置了7个选修模块“地球与宇宙”“海洋地理”“旅游地理”“城乡规划与生活”“自然灾害