构建“e学习”时空的探索与实践

1、【项目简介】盐城市第一小学是江苏省十佳科技创新学校、省首批基础教育百校“e学习试点校、省 “STEM项目试点学校、省现代技术应用先进单位，学校“两微一网用户数超4万人。近十年， 学校教师成功申报与“信息化直接相关的省市级课题18项，项目负责人研发的成果“数字化环 境下学习空间的拓建与应用研究”获2。17年省教学成果奖一等奖。2018年，学校以“构建，e学 习时空的探索与实践为题成功申报了江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。一年多来，学 校项目组围绕实施方案，与市内外的联盟校一起，开展了大量的实践研究，取得了一定的阶段成果。 在项目指导中心开展的201 9年省前瞻项目调研指导活动中，本项目被评

2、为优秀实施项目。构建“e学习”时空的探索与实践*摘要：e学习是指借助基于互联网的信息化产品，通过移动终端所开展的学习活动。以“提升 学生核心素养”为目标的e学习时空构建，通过对e学习现状的分析，提出学习平台创建的多元化； 突显“全域”“精品”“动态”三个特质，探索课程资源建设的系统化；围绕“前置学习”“延伸学习”“定 制学习”三个方面，实现学习方式转变的个性化；围绕“知识”“能力”“综合素养”三个维度，尝 试学业评价改革的精准化。关键词：e学习；核心素养；课程资源；学习方式；学业评价当前，学生发展进入核心素养时代，e学习从 想象走进现实，又从现实走向未来。2018年，盐 城市第一小学教育集团申

3、报并立项江苏省基础教 育前瞻性教学改革实验项目“构建e学习时空 的探索与实践” o在两年多的研究实践中，项目组 紧紧围绕“提升学生核心素养”的目标，坚持信息 技术平台开发与建设协调推进，在课程资源建设、 学习方式改变、学业评价改革等方面前瞻思考、积 极探索，取得了初步成效，为学生的e学习拓建了 广阔时空，提供了无限可能。一、基于多元化需求的学习平台创建e学习是互联网技术对学习的重大变革，它不 仅是技术，而且是思想，是文化，对于学生未来的 发展具有基础性、革命性意义。在e学习平台应 用成为趋势的大背景下，校外平台如雨后春笋，层 出不穷，但随之而来也存在一些乱象。一是师资 方面，这些平台多以营利为

4、目的，教师队伍成分复 杂，管理难度大，稳定性不强。一些平台过度包装 名师，吸纳生源；违规聘用在职教师，扰乱学校教 育教学秩序；聘用无合法资质的“假外教”，欺骗 学生和家长；甚至聘用无教师资格证的在校大学 生或社会人员参与教学活动。二是教学方面，这 些平台提供的教学内容和方式以及师生互动等， 与学生在校学习生活的匹配度不高。缺乏对学情 的深入了解，往往迎合家长的虚荣的心理，提前教 学。教学资源的提供方式多趋于成人化，不利于 小学生接受。三是收费方面，由于相关制度不够 健全，监管环节薄弱，不少平台收费不规范，导致 出现收费容易退费难的现象。同时，校内平台也存在诸多瓶颈。一是资金 不足。义务教育阶段

5、学校的运转资金绝大多数源 自公用经费，而一个校内e学习平台的开发需要 相当大的一笔资金。二是人力制约。建设和维护 校内e学习平台需要投入大量的时间和精力，在 职教师课业负担重，责任大，仅靠教师“兼职”， 难以保证建设质量。三是供需矛盾。义务教育的 普适性要求与学生家庭信息素养的差异性之间存 在矛盾。不少家长对孩子使用电子产品学习保持 警惕，无论是电子产品对视力的伤害，还是电子产 品的娱乐功能对学生的诱惑，都让他们对e学习 敬而远之。为此，项目组着眼学生的素养提升，针 对学习过程中的关键节点，构建由资源推送、在线 学习、素养检测三大平台组成的e学习平台体系， 以满足学生多元化的学习需求。资源推送

6、平台这一平台主要解决“学什么”的问题，具备资 源的开发、加工、推送三大功能。资源的开发秉持 共享理念，一方面利用Python等信息技术手段从 互联网上搜集“它山之石”为我所用，另一方面在 教学研究的基础上进行资源原创，实现平台的“造 血”功能。资源的加工时，我们注意到网上搜集到 的学习资源多而杂，不宜直接推送，可以形成目录 索引，为资源的再造和原创提供服务。资源的推 送以各级名师工作室建设为抓手，组织骨干教师 开发学科学习App,如“数学思考题”“英语微阅读” 等，定期推送与课堂教学同步的系统化的普适学 习资源。同时，通过“在线调查”“名师信箱”“学 业检测反馈”等形式了解学生的个性化需求，定

7、向 推送个性化的学习资源。在线学习平台这一平台主要解决“怎么学”的问题，具备评 估、跟踪、展示三大功能。学生注册成为在线学员 后，首先需要通过系列“微练习”进行前置评估， 了解学生对相关知识点的掌握情况，从而有针对性 地向学生推荐线上课程。学生在线学习过程中，系 统对学生的学习进度和完成度进行跟踪，引导学生 进入相关直播课堂或教学资源库进行互动学习； 对学生反馈的“质疑”进行整理归类，成为后续线 上课堂讨论的线索和教学重点。学生完成阶段学 习后，可进入相关空间展示自己的作品。系统还通 过进度条、统计表、雷达图等手段营造比学赶超的 学习氛围，推广在线学习的“点点计划”，吸引学 生在线自主打卡学习

8、，与昨天的自己比高低。素养检测平台这一平台主要解决“学得怎样”的问题，具备 检测、分析、反馈三大功能。学生每完成一个阶段 的学习，系统就会在由名师团队开发的学科题库 里随机生成试题对学生进行系列检测，内容涵盖 学生素养发展的各个方面，检测形式包括在线检 测、线下检测、在线批阅、情境乐评活动等。检测 结果进入后台后，系统将对学生的学习情况进行 完整的数据分析：既有面向过程的评价，如资源 的上传与浏览、问题的提出与解答等；又有面向 结果的评价，如测试的成绩、作品完成的质量等， 力求全方面、多维度对学生进行精准评价。数据 分析完成后，素养检测平台将以图文并茂的形式 将结果和建议反馈给学生，既有反映学

9、生各个维 度素养发展的雷达图，也有反映学生学业前后变 化的曲线图，直观表现出学生素养的发展。二、基于系统化需求的课程资源建设随着信息时代的到来，将在线课程作为线下 课堂教学的补充，应该是大势所趋，就如PPT成 为课堂教学的标配一样。e学习课程资源建设是 构建e学习时空的核心工程。本着因材施教、易 于学习、便于反馈的原则，围绕“全域” “精品” “动 态”三个特质关键词，学校从“学科核心” “拓展 延伸”“实践探究”“个性定制”四个维度，构建课 程资源库。全域兼顾学科领域的覆盖面与互补性e学习课程资源库的建设覆盖小学阶段的所 有学科，但不是简单地将线下课堂教学内容全部 搬到网上，而是学科骨干教师

10、在对学科内容精准 分析、对学情精准把握之后形成的课程内容体系。 主要从以下四方面着手开发：“学科核心课程”指向国家课程中的核心教学 内容，一般都是学生学习的重点或难点。以数学 学科的“解决问题”为例，围绕核心的、常用的画 图、列表、转化等策略，录制专题课程。另外，根 据“在线批阅”“在线评测”中量化数据的分析， 针对学生的学习现状，录制有针对性的学习主题。“学科拓展课程”指向学科延伸内容，以“双 语阅读”“思考题”等形式呈现，能够更好地满足“不 同学生基于教材学习的差异化需求”。以英语学 科的“O2O线上阅读”为例，将每学期的必读、选 读内容，通过教师示范、同伴模拟、情景演示等方 式，搬到线上

11、，供学生进行口语的模仿学习。“实践探究课程”指向校本自主研发内容，以 “转动微眼球”“家庭实验室” “STEM课程”“物 联网”等形式出现，是校本课程的一部分。以“家 庭实验室”为例，教师将实验的材料准备、操作步 骤等录制成分解小视频，形成整个实践探究活动 的微视频群，供学生自主选择、反复学习。“个性定制课程”指向学生个性化学习的私人 定制。学生可根据个人学习需要从前三个栏目中 选定内容列入个人学习计划，也可以通过互动提 问的方式，提出自己的学习需求。教师及时在“个 性定制课程”栏目中呈现学习内容，学生完成个性 化学习后，根据内容所属充实至前三个栏目中。精品平衡课程内容的碎片化与整体性e学习时

12、空项目立足模块化教学，整体设计学 习系统。每节在线课程的时长都控制在5-10分 钟，便于学生利用碎片化时间进行学习。碎片化 时间不等同于碎片化知识，课程内容的整体性、系 统性尤为重要，因此要在“精”字上做足文章。（1）主题选择精。宏观把握课程资源库的学 习主题，采用总量控制的办法，既实现学科领域全 覆盖，又不要求每个学科知识点全覆盖，而是立足 学生的学情分析，提供精准的学习主题。选择课 程主题时，站在学科视角、素养视角下整体设计， 同一学科不同年级的主题之间充分体现循序渐 进、螺旋上升的要求。（2）内容呈现精。每个视频课程的内容呈现， 整体上以问题为导向，寓教于乐。同时凸显线上 线下的互动性，

13、有较强的带入感，让学生在观看视 频课程时有一种具身参与的感觉。内容呈现形式 多样，只要能吸引学生的注意力，诙谐幽默、说学 逗唱都是可以的。（3）团队组建精。学校以21位江苏省特级教 师为学科专家，充分发挥名师的示范作用，挑选具 备一定学科素养和信息素养的市级学科骨干，组 成在线课程研发团队人员。从精选团队、脚本撰 写、内容打磨、精心拍摄，到技术支持、平台上线， 课程资源库建设的每一个细小的环节都是团队协 作的成果。动态凸显课程推送的即时性与 实效性e学习时代，海量的学习资源会使得学习者目 不暇接，筛选困难，从而降低学习效果。推送e学 习课程时，既要充分预设又要随时关注推送过程 中的变化因素，通

14、过动态化推送，以提升课程资源 的使用率，凸显其实效性。（1）依托学习节律推送课程。学生的学习有 自身的节律，这种节律从外部来看主要是受国家 课程教学内容的影响，从内部来看受学生身心发 展规律的影响。因此，学科核心课程在推送时，要 找准学生的学习节律，适时推送。比如数学学科 的“思考题”课程，一定要关注学生学习的进度， 不能提前推送。（2 ）依托数据分析推送课程。课程的点击率、 观看时长等数据，可以让项目研发者、课程设计者 看到另一个角度的量化评价。对于点击率高、学 生喜欢的播课形式或播课人员，要加大推送量。 对学生在线测评、线下纸笔测评后在线批阅所形 成的数据进行分析，找准学生学习的难点，及时

15、录 制并推送课程。（3）依托个性需求推送课程。e学习课程资源 库的建设主要来源于教师的预设，这样的预设与 学生个性化学习之间或多或少会产生一种真空地 带。此时，可以借助互动提问的方式，根据学生的 需求进行精准课程录制并个性化推送，让课程更 好地为学生的学习服务，更好地彰显其教育、教学 的价值。三、基于个性化需求的学习方式转变e学习时空的构建，成为“互联网+”时代学 习革命的重要选择，为学生的个性化学习提供了 更多可能。学习的规模化、跨界化、定制化、创新 化，回应了学生“我需要学什么、我该怎么学”的 呼声。我们开发的课程要真正对学生的学习方式 的转变、学习效果的提升起到一个高效的推动作 用，要比

16、不用e学习有明显的区别，才能显示出e 学习存在的必要性性。翻转课堂的前置学习为促进学生自主学习，e学习时空以翻转课 堂的形式，为学生提供学科学习的“金手杖” O（1）滋养学科文化。学生在预习时，借助学科 微视频和文字资料，可以充分了解知识内容的文 化渊源乃至研究过程，对学习产生更多期待与兴 趣，积淀学科文化素养。例如在学习圆的周长 时，学生可以先在“e学习课程群”中，阅读历史 上国内外数学家研究圆周率的故事，从而对圆周 率和圆的周长计算有了深刻的认识，课堂上学习 计算公式时，自然能心领神会，学得深入透彻。建构知识体系。各学科知识都有内在的 逻辑体系，而学科素养的积淀过程，就是一个主 动建构知识

17、体系的过程。翻转课堂的前置学习， 有助于学生提前找到知识在学科知识体系中的坐 标，精准地习得学科知识，形成学科能力。例如学 习光的折射，学生通过前置学习，可以了解到 它与光的传播、凸镜成像、望远镜制作等知识的关 系，从而更清晰地认识到课堂上自己重点需要学 习什么，学习的知识可以用在哪里。化解学习难点。借助“金手杖”栏目， 学生可以提前找准学习的难点，通过反复学习、 揣摩，有效化解这些难点。在课堂上，可以把更 多的时间用于交流和深入探究。例如，科学实践 课走马灯，教师通过视频演示热气流上升并推 动叶轮的过程，学生就形象地理解了走马灯能转 动的原因。能力拓展的延伸学习e学习时空为学生提供了延伸学习

18、的支持，成 为学生能力拓展的重要平台。在新知学习之后，e 学习时空从多角度为学生提供学习选项。学生根 据个人学习需求，选择单个或多个内容拓展学习， 开阔学科视野，延续深度学习。易错点击。学科学习中，易错处往往正是 学科难点。教师把学生课堂学习反馈出来的常见 问题制作成微课，呈现在“啄木鸟”栏目供学生自 主研究，从而满足不同学生巩固性学习的需求。趣题探究。针对学有余力的学生，e学习 时空提供了多个兴趣化探究的栏目，让学生展开 富有挑战的延伸学习。“思考题”专栏，把课本中 的数学思考题全部制作成微课，成为学生重要的“学习补给站”；“趣题”专栏，为新知学习与思 维拓展提供大量鲜活的实例；“趣味实验”

19、把课堂 实验与生活紧密联系，学生在动手动脑中提升科 学素养。延伸阅读。文学、英语、科学、数学等阅 读专栏，让学生不断触摸学科文化的灵魂。“英 语微阅读”专栏，把阅读与测评相结合，让阅读 策略与阅读评价不断渗透到延伸学习中去。在这 样的在线延伸阅读活动中，学生将线下、线上学 习的知识与技能建立连接，以达到知识结构的转 变，发生有意义的学习，并可能由此产生创新性 的观点。个性课程的定制学习e学习时空的构建，注重提高用户粘性，以推 动自主学习的可持续发展。“个性定制课程”能提 高学习者的学习责任感，从而提高学生的内部学 习动机和积极性，更有效地提升学习质量。问答式定制。学生在学习中遇到困难， 通过平

20、台向教师团队求助，及时获得教师的指导。 这种“空中课堂”式个性化学习，正成为一种趋势， 有效扫除了学生的学习障碍，提高了学习效率。 比如，在数学拓展课程“每日趣题”这一学习主题 中，2019年4月4日学生家长在平台留言，希望 老师讲解一道关于“乘法误算”的数学趣题：小明 在计算一道乘法时，把一个乘数16当成了 19,得 到的错误答案比正确答案多了 627,正确答案是多 少？当天老师便及时回复“明天在趣题后面加个 视频，敬请关注” o第二天，教师推送了包含上述 趣题讲解视频的个性化课程，并鼓励有兴趣的同 学一起参与学习。学生通过视频讲解，不仅解决 了疑问，还直观了解了解题过程，产生了继续探究 的

21、兴趣。诊断式定制。除易错题微课外，e学习时 空还依据对学生的学情分析，为学生量身定制微 课程。一是针对班级群体现象的诊断式定制。例 如，针对学生英语学习中“过去式”语法错误较多 的现象，平台邀请英语特级教师录制“名师慕课”， 为众多学生化解了难题。二是针对学生个体学情 的精准化指导。例如，有学生在平台交流作文“的、 地、得”分不清，教师及时录制微视频讲解，提供 专业指导。激励式定制。对学生的激励，是持续学 习的重要动力。结合学习表现奖励勋章，带给学 生成长认同；结合感兴趣的学科内容，奖励电子 图书或纸质图书，带给学生自主探究的无限热情； 结合学生突出能力，奖励在线授课的机会，带给更 多学生榜样

22、的力量。在“英语微阅读” “亲子阅读” 专栏，每周都有小明星为大家“讲课”，激发了越 来越多的学生与家长参与互动。四、基于精准化需求的学业评价改革e学习时空下的学习，平台在开合、资源在整 合、教学在融合，带给师生的不仅仅是一时的新鲜 感，更多的是对深度学习的触及和个性化成长的 贴心陪伴，相应的评价不可或缺。纸笔检测在线批阅的知识板块型分析毋庸置疑，纸笔检测作为教育成果的一种测 量方式，是教育评价的必要途径和手段，但随着信 息技术的蓬勃发展，新时代的教育创新需要更多 展现更具信息化的教学能力与教学水平。（1）检测学习板块化强弱。纸笔检测在线批 阅对习以为常的传统做法进行了 “智能化”革新， 采用

23、以“评”作为中心，通过“评”来收集每位学 生、每个班级的检测数据。在e学习时空中，建设 以小学生为中心的教育资源供给咨询、学情质量 监管和教学效果评估调整信息管理系统，教师可 以借助平台分析出来的评价数据，描绘适合小学 生实际需求的“学生画像”，实时了解掌握每位学 生实际的学习情况，及时发现学生学习过程中存 在的问题，精准供给学业评价。（2）把脉教学系列化得失。平台将数据库中 的知识内容逐一、逐类划分为不同板块。在批阅 结果的呈现中，每一板块内知识渗透的情况皆会 清晰体现。此方式不仅为e学习微课程资源包的 内容选择提供知识体系化、内容板块化的有力支 持，同时对线下课堂教学质量进行有区别、系列

24、化、量化的分析，形成学生成长线上线下多维度 的、相对精准的分析报告，助推学生个性化发展。（3）审视资源“供给侧”出入。纸笔检测在线 批阅在促进教学相长的同时，不断丰富线下测评 资源库中知识板块的收集与贮存，以期满足不同 学生的不同需求，辩证地继承和发展传统教育教 学模式，尝试教育资源的“供给侧”改革，重构教 学过程及评价体系，提升教育的前瞻性、精确性 和高效性。纸笔检测在线批阅所需求的知识板块 在大数据精准供给系统中，互为前提、相互依存、 渗透发展，共同推动了我校在教育教学中的精准 供给。学科素养在线检测的能力要素型分析在线检测的新模式迎合了学科素养中提出的 新发展，体现以人为本的新思想，在培

25、养学生的实 践能力、探究能力和创新能力等方面发力，实现学 生的全面发展、个性发展。（1）在线检测突出实践化。著名的“钱学森之 问”对当下中国教育的触动极深，学校教育教学的 缺位或者说不足越来越引发人们的思考和焦虑。 班级授课制对群体的、知识型的突出犹如一枚硬 币，人们迫切想看到它的另一面，e学习时空为此 精心打造的“另一面”，其中之一就是学习的实践 化。我校聚亨路校区学习实践化的做法曾经在连 云港面向全省同行进行了现场汇报。数学“学、做、 玩”等在线实践、互动活动影响深远，通过学生自 评、生生互评、亲友互助、教师点评实现检测的多 维度和客观性。（2）在线检测强调探究性。e学习时空的时间 自由与空间无限，为学生的探究性学习提供了无 限可能，在线检测强调探究性更能达到发展学生 核心素养的目的。以“家庭实验室”为例，一个实 验的命题简单，实验的“友情提醒”也是寥寥数语， 如何把实验准备好、操作好，常常是每一个家庭的 困惑，但在全家总动员的探究过程中，学生的素养 才能实现从量到质的改变。在线检测对探究前、 探究中、探究后的全过程跟踪、全数据采集，鼓舞 了家庭，促进了学生的成长。（3）在线检测发展创新性。随着时代的发展， 国人越来越意识到唯有科学能强国，创新是一个 国家进步的灵魂。引导学生创新，呵护学生创新 思想的萌芽，e学习时空有着得天独厚的优势，常 常，于平常