乡镇小学生创新能力培养研究

1、乡镇小学生创新能力培养研究摘要培养乡镇小学生的创新意识，提高乡镇小学生的创新能力，是创新型国家构建的基础性工作之一。基于重庆市 11所乡镇小学的调查发现，乡镇小学生创新能力的培养存在的诸多问题，是教师创新意识不强、家长文化水平 不高、城镇化进程中留守儿童问题的衍生以及传统教育观念的影响等多方面因素合力造成的结果。乡镇经济 的快速发展与城乡优质教育资源公平分配并不同步，乡镇小学生创新能力的培养需要进一步推进其支持系统 的建设，鼓励乡土教材开发，增强教师培养学生创新意识的内驱力；引导家长营造温馨家庭环境，重视学生的 兴趣和爱好培养;加强乡村文化建设，提高乡镇学校教育岗位的吸引力。关键词 乡镇小学生

2、 留守儿童 创新能力 创新教育建设创新型国家是我国的重大战略决策，学界 对培养创新型人;这项重要课题开展了广泛研究, 但调查显示我国适用型创新人才严重缺乏囚。国家 已经颁布了很多关于大学生创新能力培养的政策， 但有关中小学生创新能力培养的政策很少。乡镇小 学生创新能力的培养为学生未来的创新能力提升 奠定了基础,对于构建创新型国家有重要意义。一、乡镇小学生创新能力的内涵及培养 意义小学生创新能力的内涵创新能力是指人们在实践中通过研究发现关 于自然、社会和人本身及它们之间相互作用的新过 程、新本质和新规律,发明了新的技术，首创了新的 实践方法的能力乳创新能力是创新素质的外在表 现，是以其独特的敏感

3、性和自发性把创新意识和创 新思维转化为有价值的实践能力，是人的自觉能动 性的集中体现国，也是人在真实情境中做出某种“创 新行为的能力或素质。创新能力=（知识+技能）*态 度，当学生个体的态度为正值，该值越大，创新能力 也就越强，反之越弱小学生创新能力有三层含义:一是创新能力通 常与创新意识紧密联系，小学生在对问题的现有解 释的基础上，能够从不同的角度获得更多关于问题 的新发现;二是发现问题、分析问题与解决问题的 能力；三是根据一定目的,运用一切已知的信息，产 生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产 品的智力品质奕2乡镇小学生创新能力培养的现实意义研究表明，我国学生解决问题的常规能力优于

4、美国学生,但创新能力不及美国学生。美国学生喜 欢使用图示、表格、言辞等直观的表征和与之相应 的直接策略，突出非形式化的数学理解；中国学生 擅长使用符号表征和与之相应的抽象策略，过分强 调形式化的数学抽象时。教育心理学研究表明，培养 创新能力并不完全在于已经具备多少知识，这正是 培养创新能力可以从小抓起的理论依据乳杜威认 为“儿童能力初期萌芽是尤其可贵的，我们引导儿 童初期自然趋向的途径能固定儿童的基本习惯，能 确定未来能力的趋向”闫。在小学教育中，要在观察、 表达和反思中形成特定的创新能力培养模式。目前学界关注大学生创新能力培养问题的较 多，对于小学生创新能力培养的研究相对较少，对 于乡镇小学

5、生创新能力培养的研究尤其少。城乡义 务教育现实中的非均衡发展，致使乡镇小学的物质 条件有限且利用率不高、忽视同伴互动、教师指导 疏忽等人际资源环境建设缺乏叫孩子在儿童时期 已经具备初步的创造性素质，但需要家长、老师及 社会给予综合培养。乡镇小学生很多是留守儿童， 缺乏父母的管教和关爱，而祖父辈过于溺爱孩子， 客观环境限制了乡镇小学生创新“种子”的发芽。因 此，乡镇小学生创新能力的培养，从本质上讲是农 村精准扶贫的智力支持，也是国家未来创新发展的 人力资源储备。二、乡镇小学生创新能力培养现状调查 分析笔者通过对重庆市11所乡镇小学的调查，尝 试了解小学生创新能力培养现状及影响因素，以期 能为乡镇

6、小学生创新能力培养提供借鉴。研究设计与实施重庆是一个发展不平衡但潜力巨大的地区，是 经济禀赋和发展阶段近似于全国缩影的省级架构。 荣昌区在重庆市38个区县中GDP和人口排名中 等，对荣昌区乡镇小学生创新能力培养的实证研究 具有较强的借鉴意义。调查对象为重庆市荣昌区11 所乡镇小学，分别是后西小学、玉伍小学、峰高中心 小学、双河中心小学、直升镇中心小学、荣隆镇中心 小学、龙集镇中心小学、远觉镇中心小学、清流镇中心 小学、吴家镇中心小学、河包镇大兴完小。调查历时 两个月，对11所小学的49名教师、55名小学生和 38名家长进行了访谈。通过了解乡镇小学教师在实 际教学中对各门课程的具体开展情况、教师

7、的创新 素养以及乡镇小学生创新能力的培养现状，力求摸 清乡镇小学生创新能力培养中需要解决的问题。调查结果分析及问题归因（1）学生自身问题及归因在小学阶段，数学应用题解答方式在一定程度 上能体现学生的创造性思维能力。访谈中发现三年 级以上学生经常选择用2种（58%）或3种（31%）方 式解决一道数学应用题的占学生总人数的89%。这 说明乡镇小学生自身是有一定创新潜质的。通过对 教师的访谈，笔者了解到小学生创新能力培养中最 重要的问题是学生自身知识面窄（28.6%）和动手实 践机会少（24.5%）（见表1）。表1乡镇小学生自身因素对学生创新能力培养的影响人数（人）百分比（）知识面窄1428.60接

8、受能力不一致36.10动手实践机会少1224.50创新意识不强510.20行为习惯与学习习惯不好1020.40课业负担重510.20乡镇小学生的认知结构不够完善，对学习成绩“好”的标准没有正确的认识。有的家长认为孩子首 要的目标是学习,其他事情都由家长一手包揽，学生 变成学习的机器。有的教师在鼓励孩子多动手方面 也有所欠缺，如在解决数学应用题上，老师只要求 用最简单方法解答，渐次扼杀了学生的探索之心。（2）家长问题及归因在访谈的38位家长中，在外务工的21人 （55.3%）,孩子由祖父母照顾；在家务农的17人 （44.7%）。所有访谈的家长都表示，如果经济条件允 许肯定愿意陪着孩子成长，外出务

9、工是迫于生计。 有的家长心理上觉得亏欠了孩子，所以尽可能满足 孩子的物质需求。但物质替代不了父母的陪伴，缺 少父母的陪伴容易导致孩子人格形成中情感缺失。 因为乡镇学生家长文化水平普遍不高，很多家长把 教育学生的责任全部推给老师。访谈中龙集镇中心 小学一名教师反映，教师让家长监督孩子学习，可 家长总是以自己没有文化为由让老师管严点，孩子 由祖父母照顾的家庭更是如此。（3）教师问题及归因教师在乡镇小学生创新能力的培养上负有重 要责任。在访谈教师如何培养小学生创新能力和不 足方面，教师们普遍提出他们自身的创新意识不 够，时间、精力不足等问题（见表2）。表2教师对小学生创新能力培养的影响因素人数（人）

10、百分比（ % ）创新意识不够2449.00无足够时间、精力1224.50自身能力有限48.20教师权威性612.20副科课时不足36.10表2显示,教师创新意识不够占了访谈教师的 49%。吴家镇中心小学的一名教师反映，很多教师的 教学已形成固有模式，教学效果完全取决于孩子的 接受程度。刚进入工作岗位或经验尚浅的乡镇教 师，在访谈中提到创新能力的时候很迷茫，城市和 乡镇的差距让这些尚处于职业生存期的教师在短 时间内很难适应，学生创新能力的培养问题还不是 他们教学价值追求的重点。无足够时间和精力占了 被访谈教师的24.5%O有的教师提到，课堂教学任务 本来就很重了，而班级中总有几个“调皮”且成绩不

11、 理想的学生，教师需要在他们身上单独花费一些 课余时间，有些教师还要抽出时间去解决部分学 生在家里应该解决的问题，很多教师觉得没有精力 来提升自己了。（4）学校问题及归因访谈中提到学校对于小学生创新能力的制约 因素时，教师提得最多的是学校重视程度不够，其 次分别是学校教育设施不完善,没有专门的科学课 实验室，学生了解到科学知识的途径有限（见表3）o表3学校对乡镇小学生创新能力培养的影响因素人数（人）百分比（%）教育教学设施不齐备1224.50重视程度不够2142.90教学指标限制612.20农村学校开展创新教育难度大714.30举办的创新活动少36.10访谈结果统计发现，教师认为学校重视程度不

12、 够的占42.90%。乡镇学校不能开展丰富多彩的活 动，缘于教师繁重的教学任务，不能两头兼顾。规模 较大的乡镇小学如峰高小学、安富小学、广顺小学 都设立了少年宫。其中峰高小学建立了隶属邮政系 统的少年邮局，通过邮政物流网络，将学生制作的 手工艺品进行售卖，培养学生的综合能力。安富小 学利用本地的陶都艺术和安富陶都博物馆，开展陶 艺体验加强青少年的动手能力。相比之下,很多乡 镇学校并没有专职副课教师（乡镇小学的家长认为 语文和数学是主课,其他课程都是副课），一般主课 老师还要教12门副课，主课教师为了教学成绩经 常占用副课的时间。（5）社会问题及归因在谈到小学生创新能力的制约因素时，受访的 很多

13、教师提到了家长仍然只看重学生考试分数，也 提到留守儿童以及隔代教育等问题（见表4）o表4社会环境对乡镇小学生创新能力培养的影响因素人数（人）百分比（ % ）经济制约24.10教育功利化36.10乡镇教育师资力量薄弱510.20隔代教育918.40留守儿童1224.50注重应试分数1836.70由表4可以看出，访谈中有18位教师提到乡 镇小学家长注重孩子考试分数的问题（36.70%）。很 多家长认为孩子只需要把主课学好，孩子画得怎 样，运动能力发展得如何,舞蹈跳得怎样，个性发展 如何，家长在乎的很少。很多留守儿童在祖辈的呵 护下，回家除了写作业就是看动画片、玩手机，? 慢成了“小皇帝小公主”。三

14、、乡镇小学生创新能力培养的路径高质量发展是社会发展到一定阶段后各领域 的根本要求，其在教育领域的具体体现之一就是包 括乡镇小学在内的各层级学校学生的核心要素得 到充分发展，多措并举实现培养学生创新精神的教 育目的。1优化家庭教育是乡镇小学生创新能力培养的 基础（1）营造温馨的家庭环境是提高乡镇学生创新 能力的前提孩子易受父母文化修养及家庭成员间的关系、 兴趣爱好等众多因素的影响，家庭就是孩子最初接 触的小社会，家庭环境对孩子的影响无形但意义深 远。要营造温馨的家庭环境，家长要花时间陪孩子, 让孩子感受到父母的关心，缺席了孩子的成长就很 难弥补孩子成长过程中的情感空白。同时,教师可 以通过各种社

15、交媒体做好与家长的沟通，向家长传 递对培养学生创新能力有益的信息，渐次帮助家长 提高文化水平。（2）培养学生兴趣爱好是乡镇小学生创新能力 提升的逻辑起点在学习文化课的同时培养学生的兴趣爱好，对 于提升学生的创新能力至关重要。特长、爱好与文 化课学习并不矛盾,文化课学好了，对学生的特长、 爱好的培养会有很大帮助，反之亦然。笔者在访谈 乡镇小学生的兴趣爱好时发现，大部分学生的兴趣 爱好单一,极少涉及演讲、辩论、艺术、科技等方面! 乡镇小学生兴趣爱好的培养，需要家长和教师去发 现和引导。如学校可要求家长安排学生观看央视的 “动物世界” “经典永流传”“舌尖上的中国” “朗读 者”等经典节目，引导学生

16、发展多方面的兴趣与爱 好，并最终形成特长。这是一个持续的过程，需要教 师和家长的悉心呵护。2重视学校教育是提高乡镇小学生创新能力培 养的主流路径（1）学校重视创新文化建设,提供培养乡镇小学 生创新能力的平台虽说创新能力培养首先要渗透到课堂教学中, 但从整体上来说,开展创新教育会在一定程度上加 重教师的负担。创新文化的核心在于尊崇“创新”的 教育价值观，学校在开展活动、校园建设、课堂教学 等方面要体现这种价值观，只有在这种创新文化氛 围中，学生通过耳濡目染与不断训练，才可能逐步 形成和发展自身的创新思维方式和创新品格眺 学 校应加大对少年宫兴趣班开设的工作力度，在充分 了解学生兴趣爱好的基础上促

17、进学生的个性发展。（2）教师树立创新意识，主动培养乡镇小学生的 创新能力教师具有强烈的创新意识，;能培养出具有创 新精神的学生。访谈中大部分乡镇教师反映，没有 接触过培养教师创新意识之类的课程。学校需开展 系统地针对现代教学理论和教学方法的教师交流 活动，鼓励城市学校的骨干教师到乡镇中小学交 流。同时，任课教师在执教过程中，要对教学的形式 与方法进行创新。按照“导趣、导疑、导思、导创”的 教学模式，准确把握每节课中的重难点，在学生的 自主学习过程中，多关注学生的创新表现明。访谈中 远觉镇中心小学一名执教31年的教师认为，教学 中要尊重学生的自主性，比如绘画，学生喜欢（什 么就画什么，喜欢什么颜

18、色就涂什么颜色，要培养 他们的个性。峰高小学一名执教2年的教师在上一 年级上册影子这一课时，曾经让学生观察自己的 影子,学生对这位教师的教学非常感兴趣，一些学生 因此而喜欢上了绘画。（3）教师加强自身综合素养建设，提高培养学生 创新能力的水平教师可以利用移动终端设备进行阅读,丰富自 身的精神世界，以平常心态看待乡镇小学生在学习 过程中的各种问题，寻找学生的可塑性和闪光点。 此外，教师可以进行校本课程资源的开发和利用， 把握好身处乡镇的“地理资源优势”,在课程教学中 培养学生热爱家乡的乡土情怀。乡镇小学生有很多 机会亲近大自然，教师可以利用这一优势，引导学 生近距离接触动物和观察植物的成长变化，培养孩 子的生态观念和环保意识；引导学生有目的、有计 划、有选择地进行观察，打好学生观察力和多向思 维这一开发智力、开启创造力的重要基础。3营造社会）环境是乡镇小学生创新能力培养 的土壤良