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1、第一篇: 语言的负迁移现象与中国式英语的产生2005年2月重庆工商大学学报(社会科学版) 第22卷第1期李伯利(重庆工商大学外语系,重庆400067)摘要中国式英语是一种畸形的英语,它的存在是我国跨文化交际中的一块绊脚石,严峻地阻碍到我国与英语国家的交往,阻碍了对外宣传的效果。因此,应研究语言迁移的本质,查找Chinglish的产生源头,努力摆脱其负面阻碍。关键词语言迁移;负迁移;中国式英语中图分类号H310. 1文献标识码A文章编号1672 - 0598 (2005) 01 - 0125 - 04一、语言迁移的本质及其理论研究学习迁移是教育心理学研究的一个传统课题,许多心理学家对此做过大量的

2、研究。早期的迁移研究是形式训练讲,它认为心理官能的训练是迁移发生的全然条件,比如通过拉丁语的训练,言语能力能够自动地迁移到其他语言的学习,如英语的学习中去。以桑代克共同要素学讲认为客观成分是语言迁移的重要因素。学习者原有的学习内容或学习材料与以后的迁移内容或迁移材料之间共同成分越多,相似性越大,则越容易产生迁移。这种共同成分既取决于母语的特性,也取决于外语的特性,只有当两种语言具有相同的言语心理结构时,母语才有可能迁移到外语学习中去。如英语与法语两种语言的共同成分较多,因此比较容易产生语间迁移。母语作为原有的认知结构,其存在是客观的,因此必定要阻碍到外语的学习。认知理论则认为迁移的知识经验是储

3、存于学习者头脑中的抽象的主观认知结构或图式,迁移则是该认知结构或图式在不同情况中的应用 2 。英语学习过程中所形成的新的言语与心理结构,要紧是通过汉语与英语两种语言的双向迁移和相互作用,使得学习者的言语心理结构不断改造、更新,从而形成了既不同于汉语的心理结构又不同于英语的心理结构的新的言语心理结构,即中介语结构。该结构既包括与汉语有关的认知与操作经验,也包括与英语有关的认知和操作经验,其各种经验之间相互联系,从而形成和进展成新的言语心理结构 3 。以刺激与反应为特征的行为主义理论则要紧通过对比分析,将母语与外语进行比较,发觉两种语言的差异来预测学习中可能出现的负迁移,由此来预测学习的困难程度。

4、乔姆斯基的语言理论认为语言学习具有天赋基础,人生下来就存在普遍语法,具有自然学会语言的能力。在20世纪70年代末80年代初,大部分研究者都认为语言的迁移不是一种“全或无”的现象,而是一个主动选择的过程。他们开始关注迁移发生的条件、迁移的程度、迁移的内容与内在机制等,也确实是力图探讨原有的语言经验,如母语向外语或第二语言迁移的条件及决定母语迁移性的差不多原则。继奥苏伯尔之后,符号性图式理论、产生式理论、结构匹配理论与情境性理论等也对语言学习迁移做出了解释和定义。尽管定义和解释都不尽相同,但有一点能够确信,即迁移是一种认知活动,体现了学习者个体主动的心理加工过程 3 。冯忠良 4 认为迁移是新旧经

5、验的整合过程,这种整合过程能够通过同化、顺应与重组三种方式实现,事实上质是原有认知结构与新学习的相互阻碍、相互作用,从而形成新的认知结构的过程。所谓同化是指不改变原来的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去,以揭示新事物的意义与作用,或者将新事物纳入原有的认知结构中去。顺应是将原有的认知经验应用于新情境时所发生的一种适用性变化。重组是指重新组合原有认知系统中某些构成要素成分,调整各种成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。通过上述三种形式,从经验整合的角度来解释迁移,有助于解决不同理论中出现的矛盾,也有助于客观地理解语言迁移的本质和特点,为利用迁移规律促进语言学习

6、提供科学的依据。二、负迁移及中国式英语的产生迁移是不同学习之间的相互作用、相互阻碍,存在于各种内容、各种形式的学习中,同样也存在于语言学习中。任何有意义的学习差不多上在原有学习的基础上进行的,有意义的学习中一定有迁移。正如奥苏伯尔指出的那样:第二语言或外语学习中尽力幸免母语中介作用或迁移作用是不现实的,也是无效的 3 。也确实是讲中国学生学习英语,不能不受来自母语的语言适应的阻碍。因为母语作为原有的经验,是新的语言学习的一种认知上的预备,不可幸免地参与到新的语言学习中。就语言迁移而言,既包含不同语言之间的迁移,即语间迁移,如汉语和英语之间的迁移;也包含同一语言内部的迁移,如英语词汇学习对听力、

7、阅读理解的迁移等。不管语间迁移,依旧语内迁移,都存在着正负两种同化性迁移。如英语某些语言规则错误的推广、过度概括是一种语内负同化性迁移。而汉语作为母语向英语各个层面上的正负迁移更是为人们所熟知。正迁移也叫“助长性迁移”,是指一种学习对另一种学习的促进作用。如学习数学有利于学习物理,学习珠算有利于心算,掌握平面几何有助于掌握立体几何等,明白得英语的人专门容易掌握法语等差不多上正迁移。负迁移也叫“抑制性迁移”,是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。如掌握了汉语语法,在初学英语语法时,总是出现用汉语语法去套英语语法,如,My mother go shopevery day就属此类;再如,汉语中朋友见

8、面常用的问候语是“你吃了饭没有? 你上哪儿去?”等,如在英语中采纳同样的问候“Haveyou eaten yourmeal?”“Where are you going?”等则属负迁移。奥苏伯尔认为认知结构的可利用性、可辨不性和稳定性是阻碍学习迁移的三个关键变量因素 2 。认知结构,也即学生头脑中的知识结构,从广义上讲,它是学生已有观念的全部内容及其组织;从狭义上讲,它是学生在某一学科的专门领域中的观念的全部内容及其组织。认知结构变量确实是学习者应用他的原有知识同化新知识时,原有认知结构在内容和组织方面的特征。认知结构变量的可利用性是指学习新知识时,在学生原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的

9、观念能够利用,即学生原有的认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。依照有意义学习理论 2 ,假如学生原有认知结构中具有可利用的知识经验,则有助于新知识的同化,有助于学习迁移。例如,学生掌握了fruit这一概念,假如要学习mango这一概念,原有认知结构中的上位概念( fruit)与新学习的下位概念(mango)相互作用,最终被上位概念所同化。认知结构变量的可辨不性是指学习新知识时,学生原有的观念与新的学习知识的区不程度,新旧知识之间是否能够清晰辨不。假如学生原有的知识是按照一定的结构分层次严密地组织好的,在学习新知识时,不仅能够迅速地找到起固定作用的知识,而且也容易辨不新旧知识之间的异同,

10、有助于新知识的同化,有助于学习迁移。认知结构变量的稳定性是指学习新知识时,学生原有认知结构起固定作用的观念的巩固程度。原有认知结构中的观念越巩固,越有助于促进学习迁移。认知结构迁移理论指出,学生学习新知识时,认知结构可利用性高、可辨不性大、稳定性强,就能促进对新知识学习的迁移。关于中国学生而言,汉语作为一种认识世界的工具,它丰富的词汇结构和语义结构体系不仅反映了汉民族历史、文化进展的轨迹,而且还集中体现了汉文化传统的价值取向等信息。关于已掌握了汉语言的差不多词汇和语法结构的外语学习者来讲,其外语词汇和语义结构的学习必定受到母语词汇和语义知识的阻碍;再者,不同民族有着不同的交际方式和话语结构,母

11、语中已有的这方面的知识必定会以种种方式在不同的场合不同程度地阻碍新的交际方式和话语结构的习得;而且,母语与目的语之间的距离对这种知识迁移有专门大的关系 5 。研究发觉,母语为汉语的学生在学习英语所犯的错误51%来自母语干扰 6 (29) 。由此可见,汉语在外语习得过程中有着相当复杂的作用。如何利用学生的汉语知识,促进正迁移, 减少负迁移,是外语教学界认真考虑的课题。三、中国式英语及其表现中国式英语确实是语言学习者的母语知识对英语学习的负迁移的体现。邓炎昌 7 (150)认为: Chinglish is speech orwriting in English that shows the int

12、erference of influence of Chinese. Some sentences may be little ormore than word forword translations of Chinese exp resions. Chinglish may be grammatically correct, but the choice of words or phrases and themanner of exp ression do not conform to standard English usage. Although understandingmay no

13、t be a p roblem, Chinglish isunaccep table. 也就讲中国式英语是指中国的英语学习者和使用者由于受母语阻碍和干扰,硬套汉语规则和适应,在英语交际中出现的不合规范的英语或不合英语文化适应的畸形英语 1 (93) 。Chinglish的概念首先是由葛传槼老先生提出的。葛老在漫谈由汉译英问题中指出:“英语是英语民族的语言,任何英语民族以外的人用英语,因此依照英语民族的适应用法。只是,各国有各国的专门情况。就我国而论,不论在旧中国或新中国,讲英语或写英语时都有些我国特有的东西需要表达。” 8 ( 359) 他接着举出“四书”( Four Books) 、“五经”

14、( Five Classics) 、“八股文”( eight -legged essay) 、“翰林院”(Hanlinyuan)等例子,认为:“所有这些英译都不是Chinese English或Chinglish,而是China English。英语民族的人听到或读到这些名称的时候,一时不明白,但一经解释,不难明白得。” 8 在这篇文章中,葛老首次提出了Chinglish 与China English的概念。即中国英语(China English)是一种以规范英语为核心,表达中国社会文化域的特有事物,要紧通过音译、译借及语义再生等诸手段进入英语交际的,具有中国特点的词汇、句式和语篇的英语 9

15、。而Chinglish,也即Chinese English,却是一个贬义词,与中国英语有着全然的不同。首先,中国式英语是一个不完整的语言体系,是规范英语在中国的错误运用,是一种病态的语言现象。其次,是由对英语了解不够的中国人用英语单词硬套汉语语法适应主观编造出来的,不合英语语法或有悖于英语文化适应的英语。如在英语交际中套用汉语交际适应使用Please eat slowly作为客套语;把 “Good morning , teacher ! ”作为对老师的问候语,差不多上与英语适应相悖的。第三, Chinglish最常出现在口头交往中。当使用者把口头语转换成书面语时,这种现象可能会大大减少。但因人

16、而异,随意性大,缺乏完整而严密的系统。对英语国家人士来讲是难于理解和不可同意的。因而不能用于国际交流,不是一种交际工具。因此中国英语与中国式英语既相互联系又有本质的区不。二者差不多上表达中国特有的事物,具有中国特点,但中国英语属于规范英语,其构成和使用范围远比中国式英语丰富和广泛,其对英语的阻碍将随着我国对外宣传的进一步扩大而增强;而中国式英语却是一种畸形语言现象,其构成和使用范围既不稳定也不广泛,在对外交际和文化交流中必将起阻碍作用,而且随着中西文化交流的深化,这种畸形语言会日趋减少直至消亡。由于受汉语的阻碍, Chinglish 最常见地表现在词汇和文化等层面上。1、词汇方面由于词汇方面的

17、问题而导致的Chinglish的现象所占的比例比较突出。归纳起来表现如下:同义词、形义词混淆而造成词义不明。在学习掌握某个单词时,只依照汉英或英汉词典中的汉语形式来掌握某一单词,将英汉两种词义机械对立,结果造成望文生义。如a highly respectfullinguist (应为a highly respectable linguist ) , She has a considerablehusband (应为She has a considerate husband ) 。词的搭配失当。由于生搬汉语中的词组的搭配,造成画蛇添足的现象。如:Lets go and eat ourmeals.

18、He is going to sing songs at the concert.事实上上述几个动词,在英语中本身就包含了宾语所要表示的意思,已不言自明了。这些句子应改为:Lets go and eat.He is going to sing at the concert.又如:把a close friend弄成a good friend;把juvenile delinquency弄成youth crime; 把sweat suit弄成sport suit等现象。词的外延、内涵不清。外延是词的字面意义,而内涵是词的隐含或者附加意义。Chinglish的现象在于只抓住了词的外延,而忽略了词的内涵

19、,不了解词的语体色彩是褒是贬、是书面语依旧口头语、正式非正式等。如politician和statesman 两个词差不多上“政治家”的意思,但两者的语体色彩却不一样。politician是“政客”的意思,含有贬义;而statesman是褒义词,含有“公正贤明的政治家”的意思。又如如此一个句子: Those who are fat should do p lenty of exer2cise (胖子需要多锻炼) 。乍一看,意思还不错。但对英语国家的人来讲,是不可同意的,因为fat在英语中作形容词时,有明显的贬义,在交往中都应幸免使用。而必须表达这一概念的时候能够委婉地使用overweight。故

20、应改为Those who are overweight should dop lenty of exercise . ( 体重超常的人应该多锻炼) (胡文仲, 1995:215) 。又如: hen那个单词单从字面上了解意为“母鸡”,因此“Ablack hen lays a white egg”岂不成了“黑母鸡下白蛋”? 使人不知所云。事实上, hen经常能够指“女的、夫人”,如a henpecked husband(妻管严的夫君) 。上句应译为“丑妇生俊儿”或者“鸡窝里飞出金凤凰”。2、文化方面外语学习的最终目的是使学习者掌握地道的语言,并能结合目的语国家文化规约准确得体地使用该语言,进行跨文

21、化交际。然而由于民族文化在价值观念、思维模式、心理状态等方面的差异,学习者会不知不觉地将母语文化模式套用到所学目的语文化上,从而发生文化负迁移。换言之,中西文化在价值观念,思维模式方面的差异直接且全然地阻碍和决定了语言的语用原则和表达方式,阻碍到学习者对该语言及文化的认知和掌握。因此,了解目的语国家人们感知世界的方式是英语学习中提高语言综合素养的全然途径。由于受汉语的阻碍, Chinglish在文化上要紧表现为对英语国家特定的历史文化背景不了解,在使用英语的过程中,硬套汉语适应就会产生如下Chinglish的现象。不了解英语社会日常生活中的文化适应而造成的错误,如:Are you marrie

22、d? How much can you earn in one month? How old areyou? 等随便询问往往会引起西方人的误解,被误认为探听不人的隐私而被认为不礼貌。再如出现如下的错误回答:a. Your English is excellent. Really quite fluent.b. No, no. My English is very poor.对英语社会的传统文化不了解,从而对英语中的比喻和成语的生成和使用产生误解。如:把“胆小如鼠”译成“as timid as amouse”(应为“chicken hearted ”或“as timid as a hare”)

23、; 把“牛饮”译成“drink like an ox”(应为“drink like a fish”) ; 把“坏蛋”译为“bad eggs”(应为villains) 。缺乏对英语典故的理解而造成理解失误。英语中有许多词都有典故出处,有的出自圣经故事,有的来自古希腊的神话传讲,还有一大部分来自文学作品。如:Odyssey,Quixotic,Franken2stein等词均有文化历史背景。如美国的Time周刊曾把Nixon访华讲成是NixonsOdyssey to China. 。Odyssey原为古希腊人荷马写的一部史诗奥德塞,描绘了Odysseus在古城特洛伊( Troy)陷落之后所经历的一段

24、漫长而困难的历程,那个地点用来喻指中美关系正常化的漫长历程。若不了解Odyssey这一历史背景就专门难确切地理解其含义。四、幸免中国式英语,促进英语学习迁移的要紧教学策略Chinglish是汉语言的负迁移现象在英语学习中的体现,是英语的畸胎,它的存在严峻地阻碍了我国的对外交际。在英语学习中应尽量幸免Chinglish的负面阻碍。学习英语,顾名思义,是要靠学习而获得英语知识与技能学习就意味着要有任务感和系统性,其中包括分析英语的音、词、句的结构,分析并发觉英语的内在规律(语法) 还要努力克服本民族语的干扰 3 。依照Krashen的习得与学习假设(Acquisitionand Learning)

25、 ,学生只有在自然轻松的环境中才能习得语言。在我国学习英语最普遍的场所是课堂,最常用的模式是教师带领全班学生学习和练习,学生跟着教师一点一滴地学习和操练英语,课堂之外的绝大部分时刻里,学生接触和使用的仍是自己的母语汉语。如此一来,就专门少有英语习得的那种轻松自然的语言环境和文化环境。再者,在课堂上,学生是在非自然环境里十分小心地使用英语的,尽管提倡教师尽可能地制造接近真实的英语环境,并与学生一起进行以听讲为主的活动,但由于我们缺乏习得的语言和文化环境,仅靠课堂上的有限接触,不足以使学生掌握英语如此一个庞大的语言体系, Chinglish的现象势必会产生。语言作为交流的工具必定与特定的情境相联系

26、,假如脱离实际运用而单纯孤立地学习语言知识,那么势必导致最初学习时的语言情境与实际应用或迁移情境相差太大,造成迁移受阻。这也是许多学生不能成功地将课堂中学习的语言知识与技能应用于实际生活中的缘故之一。为此,教学中应考虑到情境因素在语言学习中的作用,充分创设并利用各种情境,以使语言迁移达到最大效果。具体讲,应改革英语学科课程内容的呈现程序,应尽量将课程内容融于各种形式的、与实际紧密结合的活动中。应创设真实的语言学习环境,尽可能多地为学生开发各种语言信息源和应用语言的情境和氛围。比如,不是让学生为练习写作而学习写作技能,而是要求学生结合自己的实际生活来写日记,也能够写故事、散文或给熟悉的人写信。学

27、生通过这种真实的写作活动,他们写作的数量与质量都将有所提高,并能够将课堂中学习的语言知识与技能迁移于实际中。语言学习与语言使用实质上差不多上一种社会活动。幸免Chinglish的一个有效途径确实是让学生参与各种社会活动。学生在社会交互活动中不但能够理解、使用所学的语言表达方式,学习如何应用所学的语言恰当地表达自己的思想与他人进行正常的交流,而且还能够了解他人的观点,鉴不、吸纳不同的观点,形成更准确、更全面、更易于迁移的知识经验。教师应通过直接的或间接的、外显的或内隐的等多种方式,给学生提供真实的参与语言交流活动的机会与情境,在活动中给学生提供示范。在学生尝试着用英语表达自己的观点时,教师应给予

28、必要的指导与鼓舞。这种师生之间正式的或非正式的交互作用是促进迁移的重要途径。许多研究发觉,仅靠学习者自发地、独立地去迁移,实际上是有一定困难的,假如有教师的关心,则迁移的可能性会大大增强。其次,同伴语(peer talk)的相互作用也是促进汉英两种语言之间正迁移的不可忽视的有效途径。与母语相比,外语学习更依靠于元认知能力。Chinglish的产生在专门大程度上也是由于学生的元认知水平能力低而造成的。由于中国学生学习英语的环境相对不利,缺乏实际使用外语的场合,因此,教师应强调并鼓舞学生形成应用英语的意识,使学习者有意识地比较、分析语言输入与母语及已有语言水平的差异,选择、调整自己的学习方式和方法

29、,有意识地主动应用迁移。在语言学习中,迁移之因此难以产生,一方面与学习者本人的认知与元认知水平较低有一定关系,另一方面也可能与教学中忽视学生能力的培养有关。就学生自身而言,可能缺乏相应的内部动机来主动激活、提取并使用所学习的语言,或不明白何时、何处、如何将课堂中学习的语言知识与技能应用于实际或适当的情境中,课堂中的语言学习与应用是脱节的。就教师而言,在课堂教学中是否对有效掌握语言的方法、学习策略给以必要的重视和指导,是否强调所教的语言的有用性和适用条件,是否有利于调动学生使用语言的积极性和主动意识等,这都决定了学生元认知水平的高低。只有当学生的元认知水平提高了, Chinglish才能从全然上

30、得以根除。第二篇: 语用负迁移与中式英语的产生科技信息SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 2009 年第13 期魏善华 李敦之（西安工业大学外国语言系陕西西安710032）【摘要】中式英语是我国英语学习者普遍存在的问题。本文要紧从语用负迁移的角度来探讨中式英语产生的要紧缘故,同时研究如何更好的消除语用负迁移的策略,以便减少其对英语学习的阻碍,同时从中吸取经验,习得纯正而地道的英语。【关键词】中式英语;语用负迁移;英语学习;策略英语是一门与我们母语不同的语言,在发音,语法,句法等方面与母语有着专门大的差异,因此专门多中国的英语学习者通过母语的文化优势与策略,分析和理

31、解英语,久而久之,就形成了半英半汉的中式英语。1中式英语的定义中式英语是一种畸形英语,是规范的英语在中国的误用。它被琼.平卡姆称为“ 具有汉语特色的英语”。是一种误成的混合语言,能够解释为带有汉语特点的英语( Joan Pinkham, 2003) 。也确实是讲中式英语是指中国英语学习者和使用者由于受母语阻碍和干扰,硬套汉语规则和适应,在英语交际中出现的不合规范的或不合英语文化适应的畸形英语1 。2母语与英语学习从中式英语的定义中,能够看出我们的母语汉语在英语习得的过程中发挥着特不重要的角色。这是因为在英语习得之前,英语学习者差不多掌握了汉语各个方面的规则。英语学习者差不多上都要在他们已有的语

32、言基础上来学习英语最差不多的发音,词汇,语法以及句法。因此,母语各方面的知识都对英语学习有着重要的阻碍。除此之外, 不同的民族文化的人具有不同的交际方式, 因此根深蒂固的汉语文化也阻碍着英语学习者的英语习得。总之,学习者的汉语知识是第二语言习得的基础。中国英语学习者不可幸免的会受到母语知识和文化的阻碍。因此,在二语习得的过程中,就不可幸免的出现语用迁移现象。3语用迁移语用迁移是语际语用学所研究的重要领域。(Kasper & Blum-Kulku, 1993)。它是外语使用者在使用目的语时受母语和母语文化的阻碍而套用母语语用规则的现象。他能够分为语用正迁移与语用负迁移。语用正迁移是指当母语规则与

33、外语规则相同时,学习者把母语规则迁移到外语中去,这时母语规则能够减轻外语学习的负担与错误,促进外语学习。这种阻碍称为正迁移。当母语的语言特征相异于目标语时,此种运用则会阻碍目的语的习得,即产生负迁移。2专门显然,从定义中,我们能够看出,中式英语的产生是受到语用负迁移的阻碍。4语用负迁移对中式英语的阻碍语用负迁移对英语学习者的阻碍要紧有语言本身的负迁移以及文化负迁移方面的阻碍。4.1 语言本身负迁移对中式英语的阻碍4.1.1 词汇方面的负迁移(1).词汇累赘学习者由于对英语词汇的外延的理解不够确切,在实际表达的过程中经常会出现累赘现象。例1 Lets go and eat our meals。改

34、为: Lets go and eat。3(2)词语搭配不当许多学习者在学习过程中,对一些词汇的意义理解不够确切,在使用中就会出现词语搭配不当的现象。例1. She has a considerable husband。改为; She has a considerate husband。例2. I very like go shopping with you。为: I like go shopping with you。(3)词语误用由于英语词汇中有专门多词存在着一词多义现象, 同一个词在不同的情况下具有不同的意思,学习者假如只从母语的角度动身,把表达的内容直接翻译出来就会造成中式英语。例1.

35、你能介绍一本好书给我吗?Chinglish: Could you introduce me a book?English: Could you recommend me a book?例2. 再告诉我们一遍吧!Chinglish: Please tell us again!English : Please tell us one more。4.1.2 句法方面的负迁移英汉两种语言在句法结构上存在着专门大的差异,假如此方面的双语知识掌握的不够牢固的话,在英语句法上就专门容易受到汉语语法以及汉语适应的干扰。(1)语序方面的负迁移语中一般是时刻状语位于地点状语之前,而英语中则相反。例1. 这本书是我

36、去年春天在杭州买的。Chinglish: I bought this book last spring in Hangzhou。English : I bought this book in Hangzhou last Spring。(2)表达方面的负迁移在汉语中存在着大量的固定的连词搭配。例如,因为因此; 尽管然而; 即使也, 然而在英语句法上并没有如此的表达。许多英语学习者就会用汉语的搭配原则,造成专门多不英不汉的句子。例1.尽管下着大雨,然而我仍然去学校。Chinglish: Although it is raining hard, but I still go to school。En

37、glish : Although it is raining hard, I still go to school。4.2 文化负迁移对中式英语的阻碍4.2.1 传统文化价值观的负迁移不同民族的传统文化对人的思维有着不同的阻碍,也反映了不同的文化背景,以及不同的文化价值观。许多英语学习这在交际的过程中往往忽视了两种文化的背景,造成语际失误,出现典型的中式英语。例如：在中国的好多地点我们能够看到“ 请勿吸烟”的标签,它的相应的英语是“ No smoking please”。从那个例子中,我们能够看出讲话人显然是受到汉语礼貌文化的阻碍。因为“No smoking” 中的“No” 表达的是一种强调否

38、定的意思,严格禁止,就不需要再加上一个表示请求的“Please”。44.2.2 习语的负迁移由于不同的词汇具有不同的文化内涵,文化背景,英语当中有专门多词汇和词语具有他们自己独特的民族色彩。两种语言用不同的喻体表示同一概念在两种语言中尽管喻体不同，但喻义是相同的,许多英语学习者由于不了解此方面的知识,在使用时比喻运用不当,出现令人费解的中式习语。例1: 胆小如鼠Chinglish: as timid as a mouseEnglish : as timid as a rare胆小如兔相当于汉语的“胆小如鼠”，因为兔子在西方民族文化中是胆小的喻体，而老鼠却是安静的喻体，因此“as quiet a

39、s a mouse”就相当于汉语中的“静如处子”。例2:笨的跟猪一样Chinglish: as stupid as a pigEnglish: as stupid as a goose 5例3：美若天仙Chinglish：as beautiful as angelEnglish : as beautiful as Hellen 65.幸免中式英语的策略英语的过程中，专门难免不出现中式英语，在日常的英语学习中，我们应该尽量幸免中式英语，讲地道而纯正的英语。下面就谈一些幸免中式英语的策略。5.1 降低语用负迁移的阻碍5.1.1 提高教师的语言文化能力作为英语教师，他们在中国英语学习者的二语习得的过

40、程中发挥着重要的作用。因此，教师应该具备两种语言本身的语言知识，对两种不同语言的句法、词汇、发音等有着系统而正确的掌握，以便使学生学到正确的英语语言知识，同时达到熟练应用程度。以便让学习者体会到英汉两种文化在价值观、思维模式等方面的差异，从而能够在正确的文化思维中进行交际。5.1.2 改变学习者的学习方法学习者能够多背诵朗读一些英语材料， 以便培养良好的英语语感，记一些地道的英语句型、范文等为日后地道的英语做好预备。此外，学习者还应该改变自己的思维模式，注重用目的语进行思维。当遇到问题时，要尽量幸免按汉语的适应使用英语。因此，学习者还应该不断的拓展自己的视野，多看一些英文原声电影，看一些国外电

41、台的节目，以增进对英语国家文化、风俗、适应的了解，减少母语文化的阻碍。5.2 改变教育模式中国一直以来的教育模式差不多上应试教育，学习者学习英语的目的确实是为了考试拿高分，而不是为了进行有效的交际，因此在学习过程中，他们学到的差不多上一些语法规则的条条框框，而忽视了这些英语知识背后的文化因素。因此要减少中式英语的出现，应提倡素养教育，全面提高英语学习者听讲读写译各个方面的水平与能力。6.结论总之，中英是两种不同的语言，中国学习者在英语学习中不可避免的会出现中式英语，我们应该正确的区分、对待并尽量纠正这种不地道的英语，通过有效的方法来减少中式英语的出现，以便讲出地道的英语，同时在交际中能够正确的

42、运用，以达到成功的交际。【参考文献】1李文中.中国英语与中国式英语J.外语教学与研究,1993,(4)2谭玉梅: 中国式英语的特征及成因浙江教育学院学，2004 年7 月3林琼，中国式英语浅析甘肃教育学院学报(社会科学版)2001,17(2)第4 期4何自然语用学与英语学习上海外语教育出版社1997 p.135李诗平. 汉式英语的成因及其矫正J.常德师范学院学报(社科版),2001,26(6):102-103.6李然，中式英语成因浅析及性质分析,语文学刊(高教外文版)2007 年第2期第三篇：从中式英语、中国英语到标准英语许文婧 (宁波大红鹰学院外国语学院,浙江宁波)摘要：现代英语呈现全球化趋

43、势,体现本土化特征。中国英语和中式英语是具有中国特色的两种不同的语言表现形式。中国英语作为一种使用型的英语变体,中式英语作为英语学习者在未掌握规范英语前所形成的一种过渡语系,最终终会趋向同一,融入标准英语的大伙儿庭。关键词：中国英语中式英语 标准英语 同意 理解英语作为一门语言,随着英美两国的崛起而诞生、进展,随着世界全球化,成为国际上使用最广泛的交流工具。正因为语言的可变性和包容性,随着时刻的推移,英语的变体还会源源不断的产生,英语也将会有接着进展的空间,这其中也势必融入在泱泱大国中国所孕育的具有中国特色的英语变体。一、中国英语人们通常认为中国英语(Chinese English)是一种使用

44、型英语变体,要紧用于中国人与非本国人之间的交流和交往。它具有以标准英语为核心并带有中国特色的双重性质。“以标准英语为核心”保证了中国英语作为信息媒介所体现出来的可理解性和可同意性,而“带有中国特色”则弥补了标准英语在涉及中国人固有的思维模式和中国特有文化传统方面的相对欠缺。自葛传槼先生1983年首次提出“中国英语”这一概念之后,国内的学者纷纷从不同的角度对中国英语进行论证。概括而言,中国英语应具备以下普遍特征:1. 适宜性(App rop riateness) 。随着以语言在不同社会条件下运用、变异为中心的社会语言学的进展,“标准不标准”的问题已逐渐被“适宜与不适宜”所取代。中国英语尽管表现的

45、是中国特有事物,但在表达上仍应确保其被英语国家人士所理解和同意。中国英语要紧包含两大类:一类诸如一国两制(one country two systems) 、中草药(Chinese herbal medicine) 、一箭双雕(one arrow, two hawks)等,这种通过借译或语义再生的手段生成的,尽管在标准英语中没有出现过,但英语国家人士依旧能从字面的表述中大体明白其所含之意;另一类如麻将(mahjong) 、功夫( gongfu) 、汤圆( tangyuan) 、风水( fengshui) 、广东人(Cantonese)等,这类通过一般话或粤、闽地区的发音直接转化而成,且附有必要

46、注解的,能够让英语国家人士了解中国特有的文化,也填补了英语语言表达中的空白。2. 中国特色(Chinese characteristics) 。英语尽管作为一门国际上使用最为广泛的语言,但关于中国特有的文化和中国人特有的思维方式的指称有时也无计可施, 如科举( imperial examinations) 、五四运动(May FourthMovement) 、四个现代化( Four Modernizations) 、廉政建设( construct cleanpolitics)等在英语中几乎找不到对应的表达形式。那么,显然中国英语若应用得当,它能更忠实地反映原文所含之意。3. 中国文化输出(Cu

47、ltural output) 。中国文化的输出早在16 世纪之前就差不多开始。例如,现已被老外普遍同意并成为标准英语词汇的tea, ty2phoon等确实是当时的中国英语。在国际交往日益频繁的今天,英语国家人士在介绍中国特有的文化时也时常使用中国英语。二、中式英语传统意义中,对中式英语(Chinglish)的理解从其英语字母的拼写即可得知。Chinese和English两词掐头去尾的拼缀表示讲英语者其思维方式、词汇的选择和搭配、以及表达等都不符合标准英语规律和适应,其结果往往是不被英语国家人士理解和同意的,顾有不于中国英语。1. 中式英语产生的根源语言的负迁移。在学习第二语言时,学习者广泛地依

48、靠差不多掌握的母语,并经常把母语中的语言形式、意义以及与母语相联系的文化迁徙到第二语言学习中去,造成语言迁移( linguistic trans2fer) 。然而,英汉两种语言属于不同的语系。由于两种语言的语系不同、使用语言的民族不同,因而英汉两个民族的思维方式和表达适应也不同。英语和汉语在表达同一概念时,大多会用不同的词汇和不同的语法结构,并采纳不同的表达方式。因此,当部分中国学生关于简单的汉语句子“我专门喜爱你”表达为“I very like you”时,就产生了对第二语言学习有消极阻碍的语言负迁移。2. 中式英语的显著特征不规范性。中式英语通常不遵循标准英语的特征,要紧表现在:搭配不当、

49、重复累赘、修饰词过多、画蛇添足、省略不当、拟人有误、词末未转换等,这种英语对英语国家的人来讲是不可理解或不被同意的。三、中式英语向中国英语转移部分中式英语,由于没有或者差不多不存在大的语法错误,同时在国际交流中,国人又长期和广泛地使用,因此,差不多逐渐被英语国家人士所认同,同时逐渐过渡到中国英语。中式英语能够向中国英语转变,这取决于中式英语所具有的不同于中国英语的独特特征:1. 易变性(Variability) 。相关于中国英语的相对稳定性,中式英语是英语学习者在学习英语过程中产生,同时伴随着英语学习者英语水平的不断提高而不断完善,最终逐渐向标准英语接近。2. 制造性(Creativity)

50、。相关于中国英语,中式英语更富有制造力。中式英语往往是英语学习者在学习英语过程中,由于无法用英语实现语言表达,从而随机选择或制造的单词、词组和句型。但随着英语水平的提高,英语学习者不断重建和重组语言与形式的相互对应关系,一些不符合规范英语适应的中式英语会逐渐消逝,取而代之的是目标语即标准英语。四、中式英语、中国英语融入标准英语1. 呈现全球化趋势(Globalization) 。所有英语变体的集合体,统称为世界英语(World Englishes) 。而人们使用英语的目的也不仅是为了英语民族之间的交流,更是为了非英语民族与英语民族之间、非英语民族相互之间的交往和沟通。因此,保持一种共同的标准和

51、范式也是必定的,否则,交流双方就会因为表达的内涵不一而造成无法沟通,进而失去英语作为国际交往的语言工具的作用。2. 体现本土化特征(Localization) 。在全球化大环境下,英语正经历着一场前所未有的变革,带有中国符号的英语正强烈冲击着标准英语。大量的中文词汇涌入,成为英语新词汇最要紧的组成部分。例如,反映中国古代文化特色的词汇,儒家思想(Confucianism) ,四书五经( Four Books andFive Classics)等。同时,随着中国经济的快速进展,中国文化的独特魅力,国内学习英语人数的增加以及国际交往的日益频繁,一些充满中国文化气息和体现地道中国话的中式英语必定要被

52、带入英语交际中去。中国英语是客观存在的。随着中华民族的复兴、文化输出的日益重要,中国英语作为体现中国历史文化、政治现实等特色的表达形式将扮演越来越重要的角色。中国英语虽不足以成为国不变体,但将是世界英语中不可或缺的一部分,是对标准英语的重要补充。五、结语中国英语和中式英语运用不同的方式表达中国特色。随着英语教学的不断改进和中国人英语水平的不断提高,部分不符合规范英语标准的中式英语必将消逝,而其余的中式英语会逐渐转变成中国英语,融入世界标准英语中的大伙儿庭。英语就像经济进展一样具有全球化的趋势,又有本土化的特征,只有把握住这两个方向,才能真正了解现代英语。第四篇: 语言迁移与英语教学浅议第6 卷

53、第2 期武汉科技大学学报( 社会科学版) Vol . 6 ,No. 2 2004 年6 月崔启敏(武汉理工大学外语学院,湖北武汉430070)摘要:语言迁移问题是外语教学中的热门话题。迁移现象存在于外语教学的方方面面。因此,正确地把握迁移原则,对促进教学、提高教学质量具有重要意义。本文从语音、词汇、句法和篇章几个方面讨论了在英语教学中如何进展正迁移,幸免或转化负迁移。关键词:语言迁移;正迁移;负迁移中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1009 - 3699 (2004) 02 - 0094 - 04一、迁移和语言迁移的含义迁移原是教育心理学的一个术语,后来把它推广到语言学和自然科学

54、。所谓迁移是指已有的知识或经验对新知识的猎取所起的作用或阻碍。已有的知识假如对立即猎取的知识产生促进作用,则称之为正迁移,反之,则称之为负迁移。显然,我们应该利用正迁移,幸免或转化负迁移。语言是社会性的东西,它由一个文化的共同体所使用。一方面,不同文化的人具有不同的语言体系,也确实是讲,不同文化的语言有其特有的语言规律。另一方面,由于语言的普遍性,因此不同语言又有某些相似的特点。对这些规律和特点的研究,就形成了语言学中的迁移理论。人们对迁移的研究,最早可追溯到古希腊时代,那时提出的是“形式训练学讲”。19 世纪末期,美国心理学家桑代克提出了“相同要素论”。此后不同学派之间展开了争论。例如,格式

55、塔学派提出的“关系转换理论”认为,迁移是学习者突然发觉两种学习现象之间存在某种关系的结果。后来,美国又一位心理学家奥苏贝尔又提出“认知结构学讲”,强调学习者原有的知识结构是实现迁移的关键因素。汉语和英语分属于两个不同的语系,前者是汉藏语系的一大分支,后者是印欧语系的日尔曼语族,两种语言之间的差异远远大于其相似之处。因此,在英语教与学的过程中,重视来自汉语的阻碍,正确地把握住迁移原则,无疑有着重要的意义。二、英语教学中的语言迁移现象语言迁移是外语教学的热门话题,也是一个复杂的问题,它涉及到语言学、心理学、教育学、社会学和人类学等众多领域。本文中要紧讨论英语教学中几个差不多问题的迁移现象。(一)

56、语音迁移英语中有些发音与汉语的发音是相近的,例如:| i :| ,| a :| ,| u :| ,| .: | ,等,中国学生能专门快学会。然而汉语和英语的差异是要紧的,由于汉语的干扰,从而增加了中国学生学习英语的困难,例如,汉语中的所谓声调语言,即用声调(四声) 辨义,而英语中的所谓语调语言,即句子靠语调辨义,致使许多中国人所讲的英语听起来不那么地道。另外,汉语和英语的音素也不完全对应,如汉语中没有与| f| 对应的浊音,即没有与英语相当的辅音;而英语里这组清浊音的区不却是不可缺少的,如此便造成学生对某些音发不准,如| v| 与| w| ;| n| 与| i| 的音分不清,| | 与| .

57、| 音发不行,辅音| d| ,| t| ,| . | 等后加元音| .| 发成| d. | ,| t. | ,|. | ,这些差不多上汉语干扰带来的学习上的难点,教师应认真讲清晰,配以语音示意图,反复操练,才能让学生专门好地掌握。(二) 词汇迁移在词汇学习中也存在许多迁移现象。英语中有些词或词组和汉语的词义是相近的,如secondhand (二手的) ,hand in hand (手拉手) ,as white assnow(雪白如雪) ,high and low(高低贵贱的人) ,at all hours (在任何时候) 等,像这类词组,中国学生就专门容易记住。但有许多存在较大差异的词汇,中国

58、学生就专门难掌握。这就要求教师在教学中要向学生讲清英汉词汇层面上的差异,提醒学生不要把学习汉语的适应迁移到英语学习中。(1) 词汇空缺。所谓词汇空缺,是指汉语或英语中找不到对应词或对等语。例如, 英语中的 “karaoke”、“hippy”、“aids”、“cool”、“dink”、“bungee2jumping”、“e2mail ”、“disco ”、“clone ”、“hacker ”、“TOEFL”、“ice”、“global village”、“rally”、“gammaknif”、“blue tooth”、“win2win”、“virtual reality”等,在汉语中就没有与之对

59、应的词汇。同时,代表中国传统文化的词汇,如“天干地支”、“阴阳八卦”、“农历季节”、“中医术语”、“武术气功”等在英语中也无其对等语。还有当前经常见诸报端的新词如“野蛮装卸”、“高考状元”、“豆腐渣工程”、“投资热点”、“国家二级企业”、“红包”、“下海”、“跳槽”、“打假”等在英语中也找不到对等语。(2) 词汇含义有差异。例如,individualism 的汉语对应词是“个人主义”。在中国的传统文化中,个人主义是指一切从个人的利益动身,不顾集体和国家利益的错误思想,它与中国人民推崇的“一心为公”、“克己奉公”的崇高精神是格格不入的。不言而喻的,“个人主义”在中国传统文化中是个贬义词。但在西方

60、,尤其在美国,individualism是指独立的个运气质,是美国人的人生观和价值观的核心。它倡导充分发挥个人的自由、权利以及独立考虑和行动。它是美国人生活的准则,美国社会文化的主流,明显带有褒义。又如dragon (龙) 一词,在西方国家,人们将dragon 视作一种口吐毒火,身长双翼,凶残暴虐的怪物。英国文学中记载最早的叙事诗贝尔武夫描述的确实是主人公贝尔武夫与龙搏斗,为民除害的故事。但在中国的历史进展长河中,龙可谓家喻户晓“, 龙”象征着吉祥、美好。中国人望子成龙的思想根深蒂固、源远流长。这表明,在中国,龙是和人的前程、事业联系在一起的。如红楼梦第十五回中,北静王赞扬贾政的儿子贾宝玉:“