如何编写导学案

1、如何编写导学案一、栏目设置及要求：【学习目标】：包括知识目标、能力目标、情感目标，要从学生的角度设定，具体而明确。【重点难点】：把握要准确【导学】：导入新课（导入语、设置情景、简明并相关的知识链接），明确目标。【独学】：针对本节课的基础知识设置问题，引导学生看书、思考（要有精到且适用的学法指导）。【互学】：问题探究，编写要精心；引导学生讨论、探究、展示。【评学】：目标检测，当堂落实。【总结提升】：整理学案，我的收获，我的疑惑。二、编写导学案的学习内容时应注意的几个原则：1、课时化原则。在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学

2、生的每一节课都有明确的学习目标，能有打算的完成学习任务，最大限度地进步课堂教学效益。2、问题化原则。知识点转变为探索性的标题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精力以及对教材的分析、回纳、演绎的能力。怎样设计问题？问题要能启发学生思维；问题不宜太多，太碎；问题应引导学生阅读并思考；问题或者说知识点的浮现要尽量少用一个一个填空的方法，避免学生照课本填空，对号进座，抑制学生的积极思维；问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：“你以为是怎样的”“你判定的根据”“你的理由”等等。通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不

3、看具体也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。3、参与化原则。过对导学案的使用创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，进步人人参与的能力，加强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生，只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的发掘。4、方法化原则。学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采用什

4、么形式进行检查等。5、层次化原则。编写导学案时将难易不一、混乱无序的学习内容处理成有序的、门路性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅进深、层层深进地熟悉教材、懂得教材。能引领学生的思维活动不断深进。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到鼓励，学习艰苦的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，进步学生学习的自信心。三、设计导学案前应有以下准备工作：1、拓宽眼光，更新理念，提升实力。主要应从如下方面着手。一是学习课程标准、课程改革要求及课程改革的最新动向，保证自己从高

5、度上居高临下的参与改革，尤其是不被教材、教参、教辅、经验等所局限。二是学习高效课堂的有关要求，从全盘吸收到个性融入，从理论上武装自己，从理论上解决不知如何下手的问题。三是加强“无形设计”、“有形设计”、“集智备课”的力度，让自已真正具有“设计”的实力。2、构建班级及小组建设体系。班级建设应着眼于氛围营造，让师生都认识到教师不积极改落后、学生不积极参与退后的重要性和紧迫性。主要工作有：拟定口号。师生共同参与拟定，要求是体现“以人为本、以生为本”的思想。教师应写在备课本前页、学生应写在书前页、教室应贴在最醒目位置。总之，务必形成氛围，逼师生参与。培训演练。利用一周至两周的时间，专门训练师生的有关技

6、巧，包括建立班级学生自主管理制度，充分利用每个层次学生的智慧，最大限度吸引他们进行参与。小组建设应着眼于制度建设和训练。调查学情，合理分组。定出小组长和层次，激发、调动每个层次的积极性，让每个层次学生都找到自己的位置和努力的目标。重视培训小组长工作，这应是一个长期的工作，但开头一定要下大力气来培训。完善评价机制，最好粗线条评价；低门槛评价；侧重性评价（C级学生）；强调参与度评价，将质性评价作为重要的指标。实行模拟体验培训。在未进入真正的上课之前，必须进行体验培训，尤其是多样化的展示方式，务必让学生在培训时放开手脚、胆子大起来，话多起来，人活起来。事事讲合作、人人想合作，能静学、敢讨论。最终让学

7、生对小组建设形式有感觉、有兴趣、有期待。进行多次调查，了解学生最期待的学习方式。供教师在以后的教学中使用。3、做好各项学法培训准备。重点是以下几项：指导学生如何开展有效自学。如何进行小组合作。如何进行问题展示。如何进行问题质疑。如何整理笔记。如何写好反思。各层次学生如何履责（包括小组长、各层次学生）。如何开展研究性学习。（如整合课内外资源搜集有效信息、合作分工等）.如何制订学习计划并有效实施。四、导学案设计基本术语1、高效课堂六项关键性的技术支撑：导学案是路线图；小组学习定成败；独学、对学、群学是方法；学情调查是起点；自学、展示、反馈是手段；达标测评是关键。2、教师要做的是进行教育行动研究。要

8、在教中研，在研中教，采取“问题即课题，工作即研究，老师即专家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并与“自上而下”的教育理论相对接。3、导学案设计体现了“以生为本”“以学为本”的理念。其中“以生为本”可以解读为“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”（发展学生要遵循八字方针：全体发展全体学生、全面全面发展学生、个性发展学生个性、自由自由发展学生。其中“以学为本”可以解读为“以学定教、以教导学、以评促学、自学为主”。4、导学案要充分考虑学生的“六学”问题和教师的“四教”问题。“六学”指在哪里学（空间）、学多久（时间）、为什么学（学情调查）、学什么(目标和内容)、如何学（学习策略）、学得怎样（

9、评价）；“四教”即为什么教、教什么、怎样教、教得怎样。四教要依六学而定。5、导学案设计要本着“学生主体、教师指导、问题主线、创新主旨”的教学基本原则出发，切实能做到“诚心诚意把学生当主人，严肃严格地进行基本训练”。这是导学案设计的基本原则和基本要求。6、导学案是集教师的“导”案，学生的“学”案、“练”案（分层次的训练、纠错和综合性评价）于一体的导学性文本。（导、学、练、测、评、思、纠）7、保证学生学习高效的必要条件：当学生发现所学知识的现实意义时、当学生已有知识被激活并作为学习新知识的基础时、当向学生展示新知识的全貌时、当学以致用时、当新知识整合到实际生活时 。8、学习内容应有“四度”：深度、

10、广度、梯度、角度。9、导学案设计应体现：知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化。就问题层次来讲，根据目标要求，一般从认知层面、学生层次、内容难易等方面将问题分为A、B、C、D四个层次，其中A是识记水平层次，由学生自主在课前完成（即基本知识）；B是理解水平层次，学生将新知识与旧知识挂钩，合作完成（基本技能，如找、归纳、发现等能力）；C是应用水平层次，解决例题和习题，有归纳分析思考，由展示探讨完成（基本理解、分、研讨、探究）；D是拓展水平层次，与知识与社会及最新动态成果挂钩，教师点拨完成（综合性较强、逻辑性较强的内容）。10、教师的作用是唤醒、激励、评价、追问、点拨、启发。教师应由原来的“

11、口若悬河”变为“金口玉言”，由“发号施令”变为”平等交流”，由台上走到台下，由台前走到台后。11、集智备课的基本流程：初备集备复备续备补备12、“五步三查”：“五步”指课堂环节五个基本步骤【独学对学群学组内小展示班内大展示整理学案、达标测评；我们为导学、独学、互学（对学群学组内小展示）、评学（班内大展示整理学案、达标测评）】；“三查”指课堂上的三次关键性的学情调查（在学生独学时在组内小展示时在整理学案、达标测评时）13、相信学生比关心学生、尊重学生、理解学生更重要。14、当遇到问题时，应相信“一切问题从学生中来，一切答案从学生中找”。15、“没有人能教会任何人任何东西”（心理学家罗杰）。“教育

12、的过程就是一个不完美的人引领着另一个(群)不完美的人追求完美的过程”（肖川教授）16、能更有效促进学生自主学习的因素：当学生对所学内容感兴趣时。当学生的身心处于最佳状态时。教学内容能用多种形式呈现时。当学生受到理智的挑战时。当学生能够自由参与探索与创新时。当学生被鼓舞被信任担当重任时。当学生有更高的自我期待时。当学生能学以致用时。当学生对教师充满信任和热爱时。当学生发现知识的意义时。17、合作学习分组的原则是“组间同质，组内异质”,并且为了便于组内学生合作互助，又采取了“同质组对，异质帮扶”的形式进行细分组合，于是有了“对学”“对子帮扶”“群学”、展示、反馈等学习新概念，而且有比较成熟的学习运行机制和评价机制，形成一个个“动车组