提高初中物理课堂教学效率之我见

1、提高初中物理课堂教学效率之我见一、注重导入，创立学习物理的情形导入应该是富于启示性和兴趣性的。物理所讲的许多学问都跟学生的实践生活有着或多或少的联络。我在导入新课经常坚持“导入从生活中来”，依据课的特性，我常采用下列几种办法导入新课：温故知新法经过温习旧课而引入新课；实验演示法经过演示实验，激起学生的求知欲，引出新课；学生实验法让学生经过本人实验而引入新课；讲述故事法由有趣的故事引入新课；罗列现象法罗列现象，提出问题，引入新课；实践需求法由实践的需求提出学习新学问的必要。导入不只用在一节课的开端，也能够用在一节课中学问点之间的衔接上。二、以学生为“主体”，发挥学生的“主人翁”作用 是教员的“教

2、”和学生的“学”严密分离的一项活动，教员的“教”是为学生的“学”效劳的，学生的“学”才是最终的目的和归宿。教员的“教”是为学生的“学”所采取的手腕和办法，因而，在课堂中应把“学生”摆在主体位置，教员的活动应从学生的实践动身，我在课堂中，突出学生主体位置的详细做法是：(1)让学生参与演示实验，让他们读数、操作；（2）发明时机，尽量让学生本人停止实验；（3）允许学生当堂发问；（4）给学生一定的阅读、练习的时间。三、注重学法指导，进步学生素质实践上，良好的教法就是好的学法，在中我在本人的教法中狠下功夫，以好的教法构成学生的学法，依据教材特性，我总结了如下的教法： 1、 概念重实质 物理概念是反映物理

3、现象和过程的实质属性的。由于物理概念比拟笼统，初中学生的笼统思想才能较差，因而，我在授课时不僵硬地给概念下定义，而是经过实验和生活中常见的物理现象，让学生察看，使学生取得与概念直接联络的、详细直观的理性认识，再辨别相关要素和无关要素，找出实质特征，从而归结构成概念。如在讲压强概念时，首先用较大的力可把图钉按进去，用较小的力却不能把图钉按进去的例子，得出压力产生的效果跟压力的大小有关系，然后让学生看图示，在雪上质量差不多的脚陷得很深，而滑雪者简直陷不进去，引导学生由图示猜测到：压力产生的效果可能跟受力面积的大小有关系？再设计实验考证猜测，这样，得出压力产生的效果跟压力的大小和受力面积的大小有关系

4、，在认清其实质特征的根底上，得出压强的概念。 2、 规律重思想 一位家曾说过：“一位真正的教师不在于直接教给学生谬误，而是在引导学生发现谬误。”在规律时，我不只学生控制规律，更要学生控制提醒规律的思想办法。例如：“牛顿第一定律”所运用的在实验根底上停止科学推理的办法，“欧姆定律”的控制变量法等。 3、 实验重探求 物理是一门实验科学，在物理学的产生和开展中，物理实验自始至终占尤为重要的位置，物理实验分为演示实验和学生实验。我在演示实验中，注重一个“真”字，即教员在演示时，引导学生去察看实验现象，教员不加任何评说和解释，让学生依据现象剖析、讨论其中所包含的物理道理。学生实验我请求学生注重“实”字

5、，即照实记载实验现象和数据，变考证性实验为探究性实验，让学生本人由实验现象归结出结论，处理实践问题，培育学生的发明思想才能。 4、 应用重创新 创新是素质的请求，也是当前变革的中心，我在中的详细做法是：（1）借助物理学问启示学生展开丰厚的想象，培育了学生的发散思想才能。(2)经过一题多解培育学生的发散思想才能。（3）创设情形，培育学生的逆向思想才能。另外，依据教材内容，留意学生的类比、联想、质疑、理想化等思想的锻炼。四、注重习题，进步学生应用物理学问处理实践问题的才能。人类认识开展进程是从理论到认识，再从认识回到理论，其中的两次飞跃分别是以理性认识回到理性认识的飞跃和从理性认识再回到理性认识的

6、飞跃，第二次飞跃比第一次飞跃更重要，它是认识的动身点和归宿。在物理中，由实验构成概念和得到规律是第一次飞跃，习题锻炼是第二次飞跃，实验处理了“学问从哪里来”的问题，“概念和规律”处理了学问是什么的问题，“习题”处理了“学问到哪里去”的问题。我对每节课都精心设计习题，当堂练习，稳固学问，每章完毕、期中、期末前常布置检测，锻炼放在课堂，检测放在课堂，让学生在检测练习中进步本人处理实践问题的才能。五、因材施教，分层，让各层次的学生都有所开展。为了大面积进步质量，就要处理好让各个层次的学生都有所开展，进步劣等生，优化中等生，转化后进生，我在中遵照大纲，把目的分层次，把智力差、根底差的学生列为照顾对象，我的准绳是：立足中间、促优、顾后。进度、办法及手腕面向全体学生的根底上，以中等生为基点，力争把中等生的问题处理在课堂中，积极鼓舞他们大胆质疑，注重发挥劣等生的学习优势，让他们解疑释难，特意发明让他们当“小教员”的时机，充沛发挥他们躲藏的潜力，关于根底和思想才能教滞后的学生，则让他们答复一些较为简单一些的问题，并及时肯定、褒扬，为他们发明一个“表现自我”的时机，促使他们积极参与到课堂中，使