松鼠教学设计及反思庆乐20131017

1、松鼠教学设计郑庆乐 2013年10月17日教学设计反思教材分析本文的作者布封曾经说过：风格就是本人。在我看来，一个人的风格来自于自己的感觉和思想。一篇文章的风格也是来自于文字间所流露的作者的感情与思想，一篇没有自己独立感觉和思想的作品是没有灵魂的，更谈不上风格。本文所在的单元是说明文单元，但是本文与前面常识性说明文鲸在语言表达以及写作风格上有明显的不同。本文语言生动形象，活泼风趣。咋一看内容上比较杂糅，但是分条缕析，还是能从作者所写的文字里梳理出本文的写作条理。但对比而言，本文的教学价值在于作者语言上的表达，而非内容常识的习得。所以从比较朴素的教学出发点，我关注本文的表达，注重怎么写。并在此过

2、程中穿插着进行仿写与训练。教学目标通过学生课前预习以及课上检查学习本课生词，会写“鼠”“敞”；会读“乖巧、驯良、乖巧、清秀、矫健、机警、玲珑、躲藏、追逐、追逐、强烈、溪流、警觉、触动、锐利、错杂、狭窄、勉强、遮蔽”等词语。通过自读课文，以“这是一只（）的松鼠”为话题梳理归纳课文内容。把握课文内容。通过对比阅读感受作者生动活泼的表达，并结合文中语句进行阅读交流。并在实践角度进行言语的模仿运用。感悟作者遣词用句中的情感表达。教学重难点通过对比阅读感受作者生动活泼的表达，并结合文中语句进行阅读交流。并在实践角度进行言语的模仿运用。课前准备：预习单设计，课件制作课时：1教学流程设计课前欣赏：松鼠板块一

3、：预习检查，梳理梗概字词认读交流阅读感受：我从（ ）读出这是一只（ ）的松鼠读有所得，不错。刚才同学们交流了自己的自主阅读的所得。文中有一句话其实基本上都已经涵盖了同学们的发言。出示：松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯（xn）良，很讨人喜欢。总起句版块二：对比阅读，寻找不同。阅读资料松鼠同学们，这是老师在网上找到的一篇介绍松鼠的资料，请大家阅读资料松鼠，看看里面描写的松鼠是什么样子的？（默读2 分钟）交流内容以及不同。（2分钟）小结：风格不同布封笔下的松鼠更加的灵动、活泼可爱；资料里面的松鼠更加全面。那么不封为什么要选择这几方面来写，而舍去其他呢？难道他仅仅是想告诉我们关于松鼠的一些常识吗？我们

4、接着走进课文。版块三：聚焦课文内容，感受作者喜爱之情引导学生读第一自然段，除了松鼠的知识外，看看你还能读到什么？交流：围绕“可爱”赏析；抓住文中的比喻手法；将松鼠当成人来写读出感情：a行这样的段落我们应该怎样来读它呢？自己先练练吧。小结：从这段文字的表达上看，布封是想告诉我们他很喜欢松鼠。版块四：迁移练笔模仿布封写松鼠的外貌以及体形特征的写法，写写小金鱼吧。分享交流。齐读第一段部分语句，小结：布封这样写是想告诉我们他很喜欢松鼠，其实啊，文章中处处都在流露这作者的这份感情呢。默读25段，看看哪一些句子特别能够读出这种感情，画出来。那些词语给你印象特别深刻的，圈出来，将自己的阅读收获批注在旁边。当

5、然也可以跟资料上的松鼠比较一下，再同伴交流。交流：关注文中人格化的写法：样子像人，情绪像人。聚焦感受文中特有的句式：出示：松鼠不躲藏在地底下，经常在高处活动，像飞鸟一样住在树顶上，满树林里跑，从这棵树跳到那棵树。它们不接近人的住宅，也不待在小树丛里，只喜欢住在高大的老树上。松鼠不爱下水。有人说，松鼠横渡溪流的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵（du）。松鼠不像山鼠那样，一到冬天就蛰（zh）伏不动。它们是十分警觉的，只要有人触动一下松鼠所在的大树，它们就从树上的窝里跑出来躲到树枝底下，或者逃到别的树上去。交流对比发现：这是布封表达对松鼠喜爱之情的一种很有意思的表达方式。我建议你读读他

6、，背背他。5、（活动环节）仿写一个句子。板块五：了解作者写作目的了解作者布封布封是18世纪法国著名的博物学家，他33岁担任了皇家御花园和御书房的总管，收集了大量动物、植物的标本，毕生从事博物学研究，40年如一日，终于写出了36册的巨著自然史。法国政府在御花园，也就是植物园里面为他建造了一座铜像，上面写着：献给和大自然一样伟大的天才。他在47岁的时候被选为法兰西学院的院士，他在入院的那一天做了一次演讲，题目叫论风格，其中有一句话被后人永远记着，让我们一起来读他出示：风格就是本人布封 （齐读）结合这篇文章想想，写文章怎样才能写出自己的风格呢？（要融入自己的感情、思想在作品里。）总结：这节课，我们读

7、到了松鼠的常识（板书：写什么）这节课，我们还发现了布封独具风格的写法（板书：怎么写）这节课，还有最后一个问题就是作者写这篇文章的目的就是（唤起读者对松鼠的喜爱之情，把自己对松鼠的喜爱传递给读者。）（板书：为什么写）板书： 松鼠 布封科学小品文 写什么怎么写 为什么写昨夜伏案于桌前，与教本、电脑、键盘亲密接触至深夜，总算将自己对于本文的理解与感悟进行教学内容的建构。今天，怀着忐忑的心情走进课堂。一方面是因为自己这一年多的时间里，因为带毕业班没有好好地上过公开课；另一方面，担心自己的这堂课能否给听课的老师带来有点价值的东西；再一方面就是课堂毕竟是孩子的课堂，我这样的设计能否达成我的预期。今天，总算

8、磕磕碰碰地走完了一堂课。回首来时路，感慨有点，于是感之于心，倾之于纸。理想完美，现实残酷理想中，我这堂课应该是很流畅的：哪里该品读，哪里该练笔，哪里该批注但是实际呢，练笔的点没有评价到位，赏析的地方，没有赏析进去甚至最后一个语言的赏析点似乎有点蜻蜓点水的感觉。同时，设计中的一些环节，其实有鸡肋之感。比如对于布封名言的处理，其实是可有可无的。高大影子，骨感身体本文的板块以及上课的流程是比较清晰的，课文顺流而下，一泻千里。但是细细揣摩局部环节，则不见丰腴，骨干扎人啊！比如对于课外链接资料的运用，理想中，应该是大有用途的，但是在本文的教学实践中，在不知不觉中缺失了。原因何在？稍作分析，不难发现：时间没有用进去。一篇一千字左右的文章，仅给孩子2、3分钟的时间，然后进行提炼交流，勉为其难啊。所以，在后面环节的交流中，基本上是“雁过留声”的感觉只留下一个影子般的回响。内容泛滥，方法缺失第一板块，检查预习聊初读体验的过程中。我扔出了一个这样的问题：从文中（ ）我读出了一只（ ）的松鼠。问题很大气，可以让孩子有充足的空间去聊自己的阅读所得，但是回首想想，这个环节是泛化与空化的。因为，孩子在交流与沟通的过程中，我没有及时地捕捉孩子的信息，引导孩子进行归纳指导。所以概括的内容和方法仍旧是路