五年级数学下册2因数与倍数22、5、3的倍数特征第一课时教案

1、基本信息年级五年级学科数学教学方法探究法教师陆惠枝单位课题名称五年级数学下册2 因数与倍数2.2、5、3的倍数特征第一课时教案教学目标分析要点：1.知识目标；掌握质数和合数的概念，并知道它们之间的联系和区别2.能力目标；3.情感态度与价值观。2、能够判断一个数是质数还是合数。教学时，可以先复习因数的概念，然后再让学生找出120各数的所有因数，并引导学生观察这些数的因数有什么不同，可以怎样分类。学生通过自主探索，会自觉地把这些数分成三类：只有因数1的；只有1和它本身这两个因数；除了1和本身之外还有其他因数的。在分类基础上，再引出质数、合数的概念，说明只有1和它本身两个因数的数叫质数，有两个以上因

2、数的数叫合数，1既不是质数，也不是合数。学生掌握了质数和合数的概念之后，教师可以出示几个数，让学生判断是质数还是合数，也可以由学生自己分别写出几个质数和几个合数。教学过程过渡语：同学们，这节课咱们一起来再来认识两位新朋友，它们是质数和合数。 过渡语：这节课的学习目标是什么呢？请看：（出示学习目标，生齐读），有信心实现这节课的学习目标吗？ 过渡语：下面，请大家打开书翻到第17到18页，我们请自学指导来引领我们达到目标。请看自学指导(投影出示：师读)。 认真看课本第23-24页的内容，看图看文字并填空，重点看黄底色布部分的内容： 1.识记质数和合数的意义，及1的特殊性。 2.圈出100以内的质数

3、（5分钟后比谁能做对检测题）。 师：自学竞赛开始，比谁看书认真，自学效果好！ 1、看一看： 学生看书自学，教师巡视，确保每一名学生都在紧张地自学。 2、做一做： 过渡语：（4分钟后）师问：“看完的请举手？”“看懂的把手放下”如全部放下，下面老师就来检测一下同学们的自学效果。请看检测题 23u0001页“做一做”及例1 3、教师巡视，关注后进生，了解学情，收集错例，在头脑中进行第二次备课。 1、更正： 师：做完的请举手？（全班都做完后），请大家一起观察堂上同学做的，如有不同答案，可以举手上堂补充或发现堂上同学做的有错，也可以上来订正，订正时用黄色粉笔。 2、讨论（议一议）： 过渡语：看某某同学更

4、改的多认真呀！下面，我们一起来讨论，看看到底哪种结果是对的，比谁最肯动脑筋，发言最积极。 追问1：认为质数找对的请举手？合数呢？为什么？ 小结： （1）一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。最小的质数是2，没有最大的质数。 （2）一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。最小的合数是4没有最大的合数。 （3）强调：1既不是质数也不是合数。 追问2：100以内的质数有哪些？ 3、评议板书和正确率。 4、同桌交换互改，还要改例题中的题，有误订正，统计正确率及时表扬。 5、巩固练习： 练习四：1题 师：同学们这节课你学到哪些知识？学情分析分析要点：1.教师主

5、观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。教材第23、24页内容。教学质数与合数的知识，在小学阶段，只是让学生在因数、倍数的基础上初步掌握质数、合数的概念，为后面学习求最大公因数、最小公倍数以及约分、通分打下基础。本节课，要求学生能用自己的方法找出100以内的质数，并熟练判断20以内的数哪个是质数，哪个是合数。教学时，可以先复习因数的概念，然后再让学生找出120各数的所有因数，并引导学生观察这些数的因数有什么不同，可

6、以怎样分类。学生通过自主探索，会自觉地把这些数分成三类：只有因数1的；只有1和它本身这两个因数；除了1和本身之外还有其他因数的。在分类基础上，再引出质数、合数的概念，说明只有1和它本身两个因数的数叫质数，有两个以上因数的数叫合数，1既不是质数，也不是合数。学生掌握了质数和合数的概念之后，教师可以出示几个数，让学生判断是质数还是合数，也可以由学生自己分别写出几个质数和几个合数。板书设计质数与合数 （1）一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。最小的质数是2，没有最大的质数。 （2）一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。最小的合数是4没有最大的合数。 （

7、3）强调：1既不是质数也不是合数。作业或预习过渡：下面，大家就运用新知识来做作业吧,有信心做全对、字写端正的同学请举手 必做题：练习四：2、3、4题 选做题：练习四：5题自我评价在教学中我发现单纯的让学生理解质数与合数的概念，并不是件困难的事情，我相信不少学生完全可以通过自己阅读课本理解概念，对自然数进行正确地判断。既然学生自学都可以完成，那这节课的重点就不能仅停留在让学生分类上，分类这一问题本身就有不同的标准，如果将课堂上大量的教学时间用不定期探讨不确定的分类标准，意义并不大，还不如通过学生的自主学习让学生经历概念的形成过程，从而加深对概念内涵的认识。本着这一点考虑，当学生的认识出现偏差时，我直接抛出了分类的标准，放手