《荷花》教学设计新部编版

1、教师学科教课设计20-20学年度第一学期20-20学年度第一学期任教课科：任教年级：任教老师：xx市实验学校荷花教课实录师：今日我们上荷花这篇课文。哪些同学看到过荷花？看过的请举手。还真许多，还想不想再看看荷花？ 生：（齐答）想。师：好！我们一同来赏识。 看完此后，大家再来沟通沟通，你看到了如何的荷花。师：（播放荷花的课件。）生：（赏识课件。）师：都沉醉了，是吧？来，跟大家谈谈，你看到了如何的荷花。生1 :我看到了漂亮的荷花。生2:我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和所有开放的荷花。 师：你看到的是各种形状的荷花。生3:我看到了白色的荷花。师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不可

2、以为荷花的颜色换上一个 美美的词语？生3:雪白的荷花。师：雪白，哦！比普一般通的“白色”这个词可美多了。假如再加一个雪白，那 就更美啦！生3:我看到了雪白雪白的荷花。师：听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！朱光潜先生曾就感情思想和语言文字的关系作过以下精粹的阐释：“语言的实质就是感情思想的实质，语言的形式也就是感情思想的形式，感情思想和语言本是平行一致的，并没有先后内外的关系。”由“白色”而“雪白”而“雪白雪白”，从 表面上看，是一种语词的斟酌和调遣，其实质则是一种精神的对焦和重构。当学生用“白色”来形容荷花的颜色时，我们说他对荷花的感觉还不过逗留在沉着的察 看阶段； 而经过

3、老师的唤醒， 当学生最后在自己的语词贮备中勾摄出“雪白雪白”的时候，我们说他对荷花的感觉已经进阶到感情体验的层面。假如说前一种对话不过脑筋的对话，那么后一种对话则是一种充满诗意的生命的对话。生4:我看到了各种各种的漂亮的荷花。生5:我看到了千姿百态的荷花。师：好一个“千姿百态”！比方才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！“千姿百态”和“各种形状”的高低之别，正是在精神气质上的境地之别。老师 的夸赞是真挚的， 更是民主的。 就师生间的对话而言， 聆听并体认学生的观点 是一个根本的前提。生6:我看到了绿油油的荷叶像大圆盘相同，托着美满的荷花。师：好花要有绿叶衬啊！你不只关注了荷花，还注意到了碧绿的

4、荷叶，看得真够 全面的。又是一次唤醒，一次不是告诉的“告诉”：美是整体的、生命的、和睦的，精神的自察和观照相同是整体的、生命的、和睦的。 生7:我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。师：噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。（板书“小莲蓬”，组织学生正音。）谁还有 话想说吗？生8:我看到了亭亭玉立的荷花。师：“亭亭玉立”，太好了！讨教一下，这个词语你是从哪儿学来的？ 生8:从课外书上。师：好！只需做个居心人，哪儿都能学到语文。 这么美的荷花，同学们还想看吗?生：（齐答）想！师：翻开书籍，我们到书籍上去看看荷花。请大家自由朗诵课文，一边读一边领 会，你感觉写这篇文章的作者，他是如何看荷花的。解读荷花一文的枢纽，

5、不在客观的荷花自己，而在看荷花的行为意蕴。看 荷花，所有的精神都聚焦在一个“看”字上。看的“文化背景”、看的“情绪状 态”、看的“想象空间”、看的“生命图景”等，决定着作者所能看到的荷花的 所有情味和意象。引领学生先去感悟“如何看荷花”而非“荷花”，企图正在于 此。而“如何看”的唤醒，则是对模糊隐约的“看”的一种生命意识的放大和特 写，我们说，精神的触角愈是细腻、正确，话语的表达就愈是详细、传神。生：（学生自由朗诵课文，教师前后巡视。）师：（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你领会到他是这样看荷花的，找出 来能够再读一、两遍。生：（自由选择段落朗诵。）师：老师在巡视中发现，俞XX同学读得特别投

6、入，我们先请她来沟通沟通。你 读了课文以后发现，那个“我”是怎么样看荷花的。生1:我感觉他是在有滋有味地看荷花。师：有滋有味地看荷花。你是从什么地方领会到的？能读给大家听听吗？生1:（朗诵）我突然感觉自己忧如就是一朵荷花，衣着雪白的衣裳，站在阳光 里。一阵细风吹来，我就载歌载舞，雪白的衣裳随风飘扬。不但是我一朵，一池 的荷花都在舞蹈。师：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。还有谁也想有滋有 味地读读这段话？生2:（朗诵）我突然感觉自己忧如就是一朵荷花，衣着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵细风吹来，我就载歌载舞，雪白的衣裳随风飘扬。不但是我一朵，一池 的荷花都在舞蹈。师：谁听出来了，他

7、有几个词语读得特别有滋味？生3:雪白的衣裳，细风吹来， 载歌载舞，还有随风飘扬， 我感觉他读得特别好。师：愿建议好就学吗？好！我们一同来赏识赏识他的朗诵。生3:（朗诵）我突然感觉自己忧如就是一朵荷花，衣着雪白的衣裳，站在阳光 里。一阵细风吹来，我就载歌载舞，雪白的衣裳随风飘扬。不但是我一朵，一池 的荷花都在舞蹈。诗意语文素来都不回避“训练”。没有训练，就不行能有学生语文修养的真实发展，问题的要点在于我们办理“训练”的方式和艺术。就“训练”而言，大概存在三种表现： 一种是教师没有训练意识，学生没有训练的经历和感觉，我们称之为“无训练”；一种是教师有训练意识，学生能意识到自己在接受训练，我们称之为

8、“有训练”；还有一种是教师有训练意识，但学生却在不知不觉中经历训练 过程，我们也称之为“无训练”。但谁都清楚，此“无训练”非彼“无训练”也。诗意语文找寻的是一种隐蔽了训练企图的“训练”，是一种“随风潜入夜，润物细无声”的“训练”，是一种在整体语境和课境中的“有机训练”。师：嗯！连老师都被你读得想载歌载舞了！好！他们几位领会到了有滋有味地看 荷花，你们呢？“他们几位领会到了有滋有味地看荷花，你们呢？ ”这看似手到擒来的一句话，实乃是一种“个性化解读意识”的尊敬和唤醒。生4:我感觉他不但是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。师：哪儿让你领会到了如痴如醉？生4:（朗诵）我突然感觉自己忧如就是一朵荷花

9、，衣着雪白的衣裳，站在阳光 里。一阵细风吹来，我就载歌载舞，雪白的衣裳随风飘扬。不但是我一朵，一池 的荷花都在舞蹈。师：哪儿看出他痴了，他醉了？生4:他感觉自己就是一朵荷花，并且在载歌载舞。师：人成了花，花成了人。这不就是如痴如醉吗？来，我们一同跟着作者再痴一 回、醉一回，好吗？生：（齐读）我突然感觉自己忧如就是一朵荷花，衣着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵细风吹来，我就载歌载舞，雪白的衣裳随风飘扬。不但是我一朵，一池的荷 花都在舞蹈。师：太好了！除了这段话，谁从其他地方发现了作者是如何看荷花的？生5:我从第二段中发现，他是在仔认真细地看荷花。师：读给大家听听，我们一同领会领会，他是否是在仔认真细

10、地看荷花？生5:（朗诵）荷花已经开了许多了， 荷叶挨挨挤挤的， 象一个个碧绿的大圆盘。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 有的才睁开两三片花瓣儿； 有的花瓣儿全都睁 开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的仍是花骨朵，看起来饱胀得立刻要破裂似的。师：同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，特别难读，是否是？你们自己先练读练读这段话，争取读正确、读流畅。生：（自由练读这段话。）师：谁有信心读好这段话？谁有？老师期望着你自信的小手一一生6:（朗诵）荷花已经开了许多了， 荷叶挨挨挤挤的， 象一个个碧绿的大圆盘。白 荷花在这些大圆盘之间冒出来。 有的才睁开两三片花瓣儿； 有的花瓣儿全都睁开了， 露出嫩黄色的小莲蓬

11、；有的仍是花骨朵，看起来饱胀得立刻要破裂似的。师：不简单呐！每个字都读得那么清楚、那么正确，为她的自信和水平鼓掌。（掌声响起。）向她学习，我们一同来读一读。注意读正确、读流畅。生：（齐读）荷花已经开了许多了，荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才睁开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全都睁开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的仍是花骨朵，看起来饱胀得立刻要破裂似的。师： 真好！方才他就是从这段话中发现，作者是在仔认真细地看荷花。何以见得呢？何 以见得作者是在仔认真细地看荷花呢？生1 :由于他看到了千姿百态的荷花。生2:由于他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。生3:由于他不只注意了荷

12、花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。生4:由于他对每一种荷花都做了认真的察看。师：说得好！作者对每一种荷花都做了很认真的察看。此刻老师来读一段话，看看从中你能发现作者是在如何看荷花的？（朗诵课文） “这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花， 当作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。”好！你发现了什么？既是一种隐蔽着训练意识的范读，又是一种讲堂节奏的调整。针对“作者是怎样看荷花的”议论，已有学生谈到了“有滋有味地看”、“如痴如醉地看”、“仔认真细地看”等三种个性化的感悟。这三种感悟的表现方式是完整一致的，都是学生先报告感悟结论，再朗诵有关语段，最

13、后说明得出这类结论的原因。但“文似看山不 喜平”，课要有变化，合理适量的变化就是一种节奏。行课至此，教师先读出一段话，再让学生谈谈感悟，就是一种节奏调整的表现。“节奏是全部艺术的灵魂”，诗意语文，就课的诗意而言，节奏就是它的灵魂。没有节奏的课，就是 没有诗意的课。生1 :我感觉作者也是仔认真细地在看荷花。生2:我感觉作者是带着想象在看荷花。由于他把一池荷花当作了一大幅活的画，还夸奖画家的本事可真了不起。生3:我感觉作者是带着赏识的目光来看荷花的。他看任何一朵荷花都感觉很美。生4:我感觉作者也是津津乐道地在看荷花。师：说得都很有道理。对课文，不单要说得好，还要读得好。谁来读读这段话？生5:（朗诵

14、）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花，当作一大幅活的画，那画家的本事 可真了不起。师：谁还想读？想读的我们一同读。生：（齐读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那 一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花，当作一大幅活的画，那画家的本事可 真了不起。师：其实，我更想说，你们的本事也真了不起！你看，才读了几遍课文，就读得这 样正确、流畅，还可以读出自己的感情了。读了几遍书，我们领会到文章里的那个我，他是在认真地看荷花，认真地看荷花，想象着看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？这样看荷花那才

15、叫美啊！我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么认真地、投入地、有滋有味地来读，先读一读二、 三两个自然段， 好吗？ 一边读一边找， 把你以为写得最美的句子划 下来，领会领会，这句子美在什么地方。生：（默读，找最美的句子）师：我发现同学们在书上划了好多， 感觉这个句子写得很美， 那个句子写得也很 美。是否是？我们沟通的时候， 就把你以为写得最美的那个句子挑出来， 先读给 大家听，而后谈谈你感觉这个句子美在什么地方，好不好？生1:我感觉这句话写得很美：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” 师：美在哪儿呢？生1 : “碧绿”，“大圆盘”，我感觉写得都很美。生2:我感觉这句话写得很美：“有

16、的仍是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻就要破裂似的。”花骨朵儿好可爱的。生3:我感觉这个句子写得很美：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看 这一朵，很美；看看那一朵，也很美。我感觉一朵有一朵的姿势，写出了每一 朵荷花的漂亮。生4:我最喜爱这句话：“有的花瓣儿全都睁开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”师：那么多的句子，为何最喜爱这个句子？生4:由于我特别喜爱露出了嫩黄色的小莲蓬。师：噢，你是喜爱那个小莲蓬呀，并且仍是嫩黄色的，是否是啊？雪白雪白的花瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一同，真的很美！ 生5:我感觉这句话最美：“假如把眼前的这一池荷花，当作一大幅活的画，那 画家的本事可真了不起。”他是用想象的方法来看

17、这一池荷花。师：他是睁开了自己的想象，把它当作是一大幅活的画。画是活的，谁见过？嗯，这句话是写得挺美的，我也有同感。老师也来读个句子，你们领会领会，这个句子美在哪里？（朗诵）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不认真品尝，你是很难发现它的美的。既是一种节奏的调整，也是一种趁势而为的要点楔入。已经有五个学生谈了对五句话的审美感悟，该是调整节奏的时候了。我们不难发现， 前面五句话的解读都是一种浅尝辄止式的对话，而深入发掘式的对话则从目前拉开了帷幕。这也能够算是一种“反面敷粉，欲扬先抑”的节奏办理艺术。前五句无疑是在为这一句的闪亮登场造势、蓄势，而这一句的“千呼万唤始出来”，会给学生一种激

18、烈的 心理示意，此句大有来头，需要认真理睬。生1:我感觉这个“冒”字写得特别美。究竟美在哪儿，我也说不清楚。生2:我也感觉“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很旺盛。生3:我也以为“冒”很美，就是说荷花正在拼死往上长。师：好！既然大家都感觉这个“冒”字很美，那我们就来好好的领会领会。你们 感觉，这个“冒”字还可以够换成其他什么字？生1 :露出来。生2:钻出来。生3:长出来。生4:顶出来。生5:穿出来。生6:伸出来。师：可是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！只管意思差不多，但作者什 么都没用，就用了这个“冒”字，是否是？为何？为何呢？（学生都没有反响。）不焦急，好的字眼，美的字眼，是需要用时

19、间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，领会领会，你感觉荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来， 才能够叫做冒出来。找一个字取代，不难！难的是懂你的气质和风采。从这一刻开始，对荷花的感悟已经进入了一种拟人化的解读。荷花正在不知不觉中成为学生心中的一个精神伙伴甚至自己精神的一个影子。生：（自由朗诵）师：谁嚼出“冒”的滋味来了？你感觉怎么样地长出来才叫冒出来。生1:我感觉比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。师：快速地长出来。好，这是你的感觉。生2:静静地钻出来。师：静静地长出来。有点害羞的滋味，嗯，这是你嚼出来的滋味。生3:你追我赶地长出来。师：你追我赶地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着

20、要长出来，谁也不 让谁。我们从中领会到了荷花的一种心情，什么心情？四两拨千斤。 轻轻一拨，将学生的精神触角由对荷花外形的推测深入到对荷花心里的体验。生4:急迫的心情。师：冒是如何地长？冒是急迫地长。生5:急不行待的心情。生6:特别快乐的心情。生7:特别激动的心情。生8:高快乐兴的心情。师：太好了！急不行待地长，欣喜若狂地长，特别激动地长，高快乐兴地长，这就是冒出来呀！你们还有别样的领会吗？生9:心花绽放地长出来。生10:快快乐乐地长出来。生11 :亭亭玉立地长出来。师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了 “冒”这个字眼。为何？由于， “冒”让我们嚼出了荷花的急迫、荷花

21、的激动、荷花的你追我赶、荷花的急不行待、荷花的心花绽放。想不想看一看这样冒出来的荷花？生：（齐答）想！师：（播放课件， 跟着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急迫，那么激动，那么你追我赶，那么心花绽放。看看这一多，很美；看看那 一朵，也很美。白荷花们忧如想说些什么？忧如又想做些什么？生：（赏识摇摆多 姿的荷花。）师：同学们，尽兴地睁开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花， 白荷花就是你自己。此刻，你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。生：（音乐响起，学生独立写话。）又一次典型的语文训练。 可是，当这类训练被安置在情境交融、 春风化雨的课 境中时，谁也不会思疑这更是一种学

22、生自觉的精神诉求。精神境域的拓展和语文能力的培育共同演奏出一段和睦的生命交响曲。师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？生1:（读话）我是一朵漂亮的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我漂亮的面貌。生2:（读话）我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：“瞧！我长得多美呀！”生3:（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变为了 一个漂亮的小姑娘，衣着洁白漂亮的衣裳，衣着碧绿的裙子，在随风飘舞。师：荷花仙子来了！真是荣幸之至啊！（笑声）生4:（读话）我是一朵招人喜爱的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟 其他荷花比美，你们谁也