教育教学设计：课堂教学诊断

1、我的课堂诊断随着时代的开展，课改的深入，小学的英语教学受到了更 多的重视，在探索与实践中不断地开展。我在尝试新的教学理 念和教学方法，不断地追求着高质量的英语课堂。与此同时， 也出现了一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行 为，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。一、对教材的理解不透，教学目标定位不准。这是一节校内的教研课，教学内容是Whats your hobby? 课文教学。通常是放在第二课时教学。但这节课我进行了一次 尝试，将课文的教学安排在第一课时。首先我利用反映自己兴 趣爱好的图片引出hobby的主题，然后引导学生谈论自己的爱 好。接着通过出示一组朋友的照片引出第三人称的

2、句型He/She likes进行教学与操练，并且归纳了一般现在时的语法知识。 词组中的单词都是学过的，因此把所有词组都安排进本课时的 教学，结果却出我的意料，虽然是旧单词，但重新组合后的词 组是新的，而且在运用中还要注意形式的变化（加ing）,导致 词组和句型的教学磕磕绊绊花了大量的时间。到了呈现课文的 时候，已经只剩下十分钟。我让学生匆匆忙忙地看了课文的卡 通片，回答了几个有关课文的问题，课文的教学就草草了事。二、活动设计华而不实，缺少实效性。三年级的一节英语课上，我在教完了水果类单词后，设计 了这样一个活动来巩固教学内容：全班分成8个小组，各组自 选一种水果作为组名。然后每组的每一个学生轮

3、流到黑板上画 一种水果并说出相应的英文，哪一组最先完成，哪一组就得胜， 教师奖励水果，获奖的学生向全班学生展示奖品“This is my app 1 e/banana/orange o比赛过程中学生的兴致高涨，气氛 空前热烈，活动的重点成了比赛哪一组同学跑得快，画得快， 而水果单词的朗读、运用却被弱化了。三、小组合作学习流于形式，缺乏指导。生本教育是以生为本的教育，是为学生好学而设计的教育, 提倡小组合作学习。在本节课中，我采用小组合作学习的目的 是充分发挥学生的主体性、自主性，但由于是借班上课，该班 平时不开展小组合作学习，课前我也没有进行相关的指导，因 而每个小组中都是“好生讲，差生听”的

4、局面，学生之间没有 真正的合作和交流。同时，我对学生的小组活动观察得不够仔 细，不能及时发现小组活动中出现的问题并予以解决，从而影 响小组合作活动的效果。四、课堂评价大而空洞，缺少针对性。一节四年级的英语课上，学生小组开火车认读新单词，每 个学生起来认读后，我就会迅速地给予表扬，Good/ Great/Perfect/Excellent.不绝于耳，其实各个学生的朗读 听上去差不多，甚至还有的有些错误。当学生回答下列问题后，我 总是带着全班学生拍手齐声喊：One, two, three, good !这 样的评价在其它英语课堂中也很常见。我的课堂问题的措施、教师对本课时的教学目标定位不准，对教材

5、没有深刻理解，对学生的知识能力没有正确认识。对于本节课的课型和 教学目标，授课教师没有一个明确的认识。她既要学生掌握本 课的六个词组和重点句型Whats your hobby? ,like (s) ing.还要求学生能够理解课文的主要内容，理清文中各个人 物的爱好，并且能够自编对话进行表演，内容多而杂，学生一 下子吃不下也吃不透，单词句型没有掌握扎实，课文也没理解 透彻，更不用说运用提升了。二、教师把活动的目的局限于学生的兴趣培养，过分注重 活动的趣味性，忽视了活动的有效性，使学生处于失控状态， 从而导致活动流于形式，华而不实，学生的英语能力得不到培 养。其实，我们在课堂教学中经常会遇到这样的

6、情况：课前教 师不遗余力的精心设计有趣味性的活动来吸引学生兴趣；课上 学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直 接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后， 学生懵懵懂懂，一知半解。三、许多教师为了激发兴趣，树立学生学习英语的信心， 课堂教学中对学生的评价一味地采用表扬。整齐划一的表扬口 号听起来声音响亮，但是这样的赞扬是否发自师生的内心，是 否引起学生情感的共鸣，是否对学生的表现做出了合理的评价, 是否起到应有的教学效果呢？其实，这样的课堂评价用语在起 始阶段的英语教学中适当使用尚可，但是因为简单化、格式化， 反复使用就会造成学生乏味枯燥，对表扬变得麻木，从而这种 评

7、价也失去了它的意义。四、生本教育是以生为本的教育，是为学生好学而设计的 教育，提倡小组合作学习。在本节课中，我采用小组合作学习 的目的是充分发挥学生的主体性、自主性，但由于是借班上课， 该班平时不开展小组合作学习，课前我也没有进行相关的指导, 因而每个小组中都是“好生讲，差生听”的局面，学生之间没 有真正的合作和交流。同时，我对学生的小组活动观察得不够 仔细，不能及时发现小组活动中出现的问题并予以解决，从而 影响小组合作活动的效果。我针对课堂问题的行为做法一、确定明确的教学目标，能为实施课堂有效教学导航。教材的各个板块有不同的功能。第一局部的功能应该是阅 读教学。阅读教学的目的是使学生学会在英

8、语阅读中有目的地 去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断， 从而准确地理解文章的内容和思想意义。第一局部作为第一课 时教学，内容肯定比拟多，在这种情况下，教师就要明确本课 的教学目标是什么，应该在众多的知识点中有所取舍。本课的 教学目标就可定位为学生能理解课文的主要内容，理清文中人 物的爱好，学习文中出现的相关词汇，掌握like句型，初 步了解.likes句型。教学中教师可以采用略读、寻读、精 读、填写表格等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本 大意，获取具体信息，期间基于语境穿插教学文中出现的词汇， 最后可让学生根据表格复述课文，自编对话交流兴趣爱好。这 样才能真正锻炼学生

9、的阅读技巧，培养学生的阅读能力，到达 阅读教学的三个目标，即:Read for fun； read for information； read for language.由此可见，教师在教学目标制定时，必须认真研读教材， 把握教材各个板块的设计意图，明确教学的重点和难点，并结 合学生的实际情况设计合理有效的教学活动，既要考虑英语基 础知识和运用能力的目标，也要考虑学习策略和情感目标，同 时教师在课堂上还要及时调整自己的教学目标。二、在小学英语的教学中，活动是教学的主要形式。设计活动不能只停留在外表的“活”，“乐”，“玩”中， 设计必须以学生为本，切忌为了活动而活动。教师应在遵循学 生语言学习规

10、律和不同学生生理、心理开展的需求的前提下， 依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每 一个语言活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务。 活动设计要考虑学生的实际水平，应该围绕学生的已有经验去 展开，使活动具有可操作性，学生能做到学以致用。活动的形 式要多样化，但要防止杂而乱，要以语言知识作支撑，做到活 而有序，活而有效。各个活动的安排要有层次和梯度，满足学 生在各个学习阶段的不同需要。活动应环环相扣，使学生自然 地逐步提高语言的完整性、正确性和流畅性，使每个活动在目 标下有机地联系起来，引导学生在参与活动中达成教学目标， 从而提高课堂教学效率。三、新课程倡导的学习方式之一就是合作学习(cooperative learning)。合作学习并不是把学生分成学习小组就能简单达成的，必 须要经过教师的指导和长期的培养，学生才能进行真正意义上 的合作学习。首先是合理分组，保证组与组之间的平衡以及组 内成员的差异互补。教师让每个学生分别承当不同的角色，如 组长、记录员、发言员、检查员等，并把小组荣誉与所有组员 的表现联系在一起，如评选优胜小队，English Star等，使组 内每个成员都能意识到“我是小组必不可少的一员”，让他们 为了成功而彼此需要。其次要培养学生良好的习惯。教师负有 教会学生一起学习的责任，要教会学生在小组学习中会思考， 会倾听，会提供。在开展合作学