小学数学深度学习模式

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业小学数学深度学习模式21世纪，计算机技术的迭代发展，人工智能领域已经进入深度学习阶段。随着5G技术的快速推进，人们对于网络学习早已司空见惯，但随之而来的碎片化学习往往引致浅层学习，如何促进学习者的深度学习是未来教育研究的必然诉求。深度学习是核心素养培育与发展的基本途径。党的十八大以来，党中央提出把立德树人作为教育的根本任务。为落实立德树人根本任务，要“全员、全方位、全过程育人”，要把立德树人体现在各科课堂教学之中，而在教学过程中引导学生对知识及知识的发现、发展过程进行价

2、值评价正是深度学习的重要特征。一、深度学习概念深度学习（Deep Learning，DL），最早是由Ference Marton和Roger Saljo于20世纪70年代， 根据学习者获取和加工信息的方式提出的一种学习概念，具体是指“在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，将己有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习”。二、深度学习特点1.突出问题导向。设置核心问题是深度学习的关键，它可以引领学生主动学习，促进高阶思维发展，形成积极的情感态度价值观。2.重视体验学习。学生通过亲身体验，在操作、观察、分析、比较等

3、学习活动中经历知识发现、发展的过程，体会蕴含其中的学科思想方法。3.强调多元联结。加强学科与文化、生活、世界及其他学科多元联结，从不同角度与领域深化对学科概念和原理的认识。4.强化反馈评价。通过精练反馈和价值引领，有效评价学习效果，落实立德树人目标，引领学生树立正确价值观。5.实现知识建构。学生借助思维导图进一步建构知识，形成学科知识体系，深化认知，提高学科核心素养。6.关注迁移运用。深度学习关注学生在新的情境中的迁移运用，既解决生活中的实际问题又实现综合育人的价值。三、深度学习操作模式创境质疑具身认知探究发现多元联结精练反馈知识建构以小学数学11-20各数的认识为例，结合课例模式分析如下：（

4、一）创境质疑海鸥来了课堂播放“看海鸥来了”的教学视频，激趣导入。在学生提出相关的数学问题后，围绕怎样才能知道沙滩上有多少只海鸥？这个驱动问题，通过问题导向，明确研究目标。（二）具身认知数（自然数）表明的是事物与事物之间的相互关系，是一个物体在一个序列中的位置以及一组物体中包含了多个物体。这种关系不是直接用语言来教的，而是需要学生通过多种感知、操作在活动中不断体验、发现、创造的。课堂中给孩子们创造多个体验活动，（1）数数环节，学生亲自动手画一画、圈一圈。（如右图）具身认知（2）把10根小棒捆成1捆，让学生动手捆一捆，经历具体思维到抽象思维，感受10个一就是1个十。（3）在计数器上拨数，经历两次拨

5、珠过程，第一次从1拨到11，第二次从11拨到20。通过这些体验环节，让孩子的思维得到更深刻的发展。（三）探究发现认识计数器。谈话：看，老师要变个魔法，老师把这一捆小棒用一个珠子来代替，落下来，把这一根小棒也用一个珠子来代替，落下来，你还能看懂吗？）（如右图）你觉得这代表多少？说说你的看法。（代表11，两个珠子的位置不同，一个落在个上，一个落在十上。）追问：为什么两个一模一样的珠子，却可以表示11呢？看来这两个珠子代表的意思不一样，你觉得有什么不一样？在学习计数器时，抓住学生的生长点，通过“落珠子”沟通一捆小棒和十位，一根小棒和个位之间的联系，自然引出珠子和数位构成了一个新的计数工具计数器，使学

6、生体会计数器产生的必要性，同时直观的认识数位，知道不同数位代表不同的计数单位。借助小棒、计数器的直观作用认识更多数字，巩固应用，发展数感。（四）多元联结在课堂上注重将一个知识点从多个层面进行联结，与生活联结、与各学科知识联结等。既达到温故知新，也达成活学活用、触类旁通。如，在感受“计数单位十”的时候，引领学生找一找身上的10，生活中10个一元可以换成一个10元。与数字10相关的成语“十全十美”等凸显10的与众不同，渗透10个一是1个十。（五）精练反馈练习中给数字排排队。要求学生先小组讨论，再上来玩一玩。学生玩后教师追问，“你是怎样排的？”（从小到大排、从大到小排），小结：数字按照一定顺序排队才

7、更有秩序，小朋友在生活中也要学会有序排队，不乱插队。又如课堂游戏：海鸥飞来了。使用海鸥数字卡，玩游戏，巩固1120各数的认识。（如下图）让全班同学参与，通过动起来，举起来，及时反馈学习情况，渗透德育，促进学生深度学习。（六）知识建构注重建构学习模型，每节课结课前采用思维导图进行知识梳理和体系建构。例如（如右图），在本节课最后，采用符合一年级学生特点的苹果树引领学生全面回顾梳理，“以前我们认识了10以内的数，今天咱们认识了1120各数，知道了它们的读法、写法、还知道10个一就是1个十、知道了数的顺序、大小，还认识了新朋友计数器”以知识树的形式让学生感受到所学知识之间的结构与联系，帮助学生养成梳理

8、知识的学习习惯。四、深度学习教学策略1.创境质疑，重情趣质疑能力是培养学生创新能力的重要品质，小学数学课程标准提出了四基四能十核，关注学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。结合儿童心理特点，教师可采用故事、案例、游戏、比赛等形式，引导学生在有趣的情境中提出数学核心问题。2.具身认知，重体验具身认知可以帮助人更好地理解概念，在数学学习中要让儿童充分地体验，经历知识发生、发展的过程。如初步认识分数时，让孩子们自己尝试表示出“一半”来。3.追根溯源，重源起课堂中注重展现知识的发生、发展过程，努力体现知识寻源，这也是深度学习的基本策略。如学习数字，展示古代埃及、中国、巴比伦、罗马数字和阿拉伯

9、数字，既了解数学文化，又比较发现阿拉伯数字的简洁。4.项目学习，重联结小学数学教材及课堂教学通常采用不同的方式呈现数学概念，即对概念进行多元表征。美国心理学家布鲁纳、莱什等认为，多元表征能够提高对概念的表征水平，概念表征水平越高，对概念的理解越全面和深刻，越有利于提高数学的学习水平。通常采用的表征方式有（1）操作表征（2）图形表征（3）实物表征（4）符号表征（5）语言表征。以对1000有多大”的探究为例。我们把认识1000作为认识大数的开始,引导儿童到现实生活中去找“数量:数一数1000颗黄豆有多少;量一量1000厘米有多长;走一走1000米有多长;算一算1000元都能买什么。借助不同情境“1

10、000”所带来的不同感觉,丰富儿童对1000的认识，从而使他们对1000的认识是全面的、多元的、立体的，是有生命力的。5.思维发展，重探究思维在探究中呈现，素养在活动中发展。探究式学习的三种学习策略：学生能在实践活动中发现问题，能想出解决问题的办法，在解决问题时能联想已有的经验。例如：在教学三角形边的关系时，让孩子们从 3cm、3cm、3cm、4cm、5cm、6cm、9cm共7根小棒中选三根小棒摆一摆，也可以用画一画、量一量等其它方法来试一试。在探究的过程中发展学生的思维，得到三角形任意两条边的和大于第三边。6.学生互助，重合作倡导“兵教兵”的策略，采用学习小组、同伴互助等合作学习策略，提出合

11、作要求，人人有分工，人人有任务，人人有机会。例如：五年级学习因数和倍数一课，学生小组合作共同寻找12、18、24、25的因数；共同完成2、3、4、5的倍数，在交流与互动的过程中随时调整和修正自己的认识，在探究与比较的过程中，培养学生的推理能力，提升学生的数学素养。7.精选练习，重反馈选取典型习题，可以让孩子举一反三。题组训练，变式练习，有利于把握本质。精选练习应发挥最大效益，避免浅尝辄止。例如：在教学分数的初步认识时，可以充分展示一个圆形的3/8的不同表示方法。学生说出阴影部分表示的分数，接着问问剩余的空白部分用什么分数表示？空白部分有什么作用？小结：我们的生活中有时也需要空白。这种围绕一个问题形成问题串的练习方式，使学生能不断反思，深入思考，进行价值判断，在连续的反馈中，逐一达成教学目标。教学效率的高低与反馈评价是否及时紧密相联。没有及时反馈，教师难以把握学生学习现状，更难以做到有的放矢，因材施教。8.知识系统，重建构深度学习注重建构知识系统。下课前通过思维导图的形式整体回顾所学知识，并进