现阶段小学教师心理压力状况调查报告

1、Word - 7 -现阶段小学教师心理压力状况调查报告随着教育教学改革的深化，老师的压力越来越大，老师的身心健康状况已成为一个不容忽视的问题。 心理学上把使个体产生紧急状态的刺激称为压力。讨论表明，适度的压力会引起人们适度的焦虑紧急感，使人动作灵敏，记忆力量和思维力量增加，从而成为人们活动的动力；心理压力过大，会引起人们过度的紧急，导致留意和知觉范围狭窄，正常的思维活动受到干扰和限制，从而降低活动效率，甚至导致活动失败；长期的心理压力过大，会引起个体持续的心理紧急，并由此引发一系列的身心疾病。讨论还发觉，不仅重要的生活大事会造成个体的心理压力，而且即使是生活中的琐事，也会给个体造成肯定的甚至是

2、比较沉重的压力，对个体的身心健康造成不良影响。由于时代的进步和社会的进展，学校老师面临着很多挑战，这些挑战或者引起了他们的心理冲突，或者导致他们的心理失衡，或者造成他们心理上的挫折感，总之，都会使老师产生焦虑、担心的紧急状态，给老师造成沉重的心理压力。通过调查访谈了解到现阶段学校老师的心理压力主要表现在以下几个方面：一、难释的教育教学重负“为老师减负”这是近几年学校老师从内心深处发出的剧烈呼声，这在肯定程度上说明，我国学校老师已不堪忍受繁重的教育教学任务以及由此带来的巨大的身心压力。学校老师繁重的教育教学任务体现在：1老师的日平均工作时间长在升学压力越来越大的今日，对于大多数老师来说，老师的日

3、平均工作时间越来越长，老师的隐形劳动付出越来越多。老师的日平均工作时间长与老师的职业特点有关。学校老师不仅要向同学传授科学文化学问，进展同学的智力，还要担当起培育同学优良品德和良好共性、促进同学心理健康成长等重任。而要完成这一重任，却不是一朝一夕的事情。由于成长环境不同，老师与同学在思维方式、态度体系、价值观念等方面都存在着肯定的心理差异；又由于老师与同学分别处于心理进展的不同阶段，心理进展的年龄特征使得他们在思维特征与品质上各有特点。这些心理差异的存在，为老师了解同学、与同学进行心理沟通和相互了解，增加了肯定的难度。特殊是现在的学校生，很大一部分是独生子女，他们身上存在着很多共性方面上的缺陷

4、，如自我为中心、依靠、孤僻、集体意识和劳动观念淡薄、意志薄弱等等。同时，他们的自我意识觉醒早，具有较强的民主公平意识、参加意识、主体意识，传统的教育观念和教育方法受到了严峻的挑战，教育上的难题增多了，老师工作的难度加大了，老师不得不花费更多的时间和精力去了解同学，并让同学了解、去学习和提高自己，转变旧的观念。另一方面，老师日平均工作时间长也与当前教育中应试教育的依旧存在有着直接关系。从目前学校教育的实际状况看，仍旧是应试教育占主导地位，“以分数论同学，以升学率论老师”的现象还相当普遍。广阔的同学家长在盼望自己的孩子能够上重点中学、考上高校乃至名牌高校的动机驱动下，更是把同学的将来完全寄予在老师

5、身上，盼望老师对自己的孩子加大投入，给自己的孩子“开小灶”，无形之中增加了老师的心理压力。尤其值得留意的是，各级教育行政部门在追求升学率的大背景下，也以同学成果的好坏及升学率的凹凸来评估学校和老师，并把这些与职称评定、年终考核等直接挂钩，因而，加重了老师之间的竟争性，迫使老师不得不投入更多的时间和精力，细心设计教学以及进行课外辅导。2老师的周授课时数过多为了减轻老师的工作量，教育行政部门相应制定了一些文件，规定学校老师每周上课的额定标准。但在不少学校，老师的周授课时数还是许多。由于每周上课节数的超出，与之有关的备课、课外辅导、批发作业等工作也随之增加。超周课时现象与目前学校老师队伍师资数量不足

6、、身体素养差有直接的关系。近年来，学校老师严峻缺编；在岗老师中有相当一部分为“老弱病”老师。3老师的工作项目繁多据调查，学校语文、数学、英语三门主课专职老师教学工作的主要项目有课堂教学、备课（写教案、预备教具、教学试验等）、课外批改和订正随堂作业、课外批发试卷（练习、测验和考试）、课外辅导等。除以上教学工作以外，还有一部分老师担当其它工作项目。如指导课外活动、爱好小组活动及各类竞赛活动、上公开课和其听其它老师的课、参与教研活动和其它活动。许多老师还担当了班主任工作，仅此一项便又增加了很多连带性工作，如负责早自习、早操、课间操、午餐、打扫卫生等；组织出黑板报、班队活动、社会实践、庆“六一”“国庆

7、”等组织工作；同学的思想工作，如个别教育、培育班干部、与家长沟通联系（家访、家长会等）；其他，如写品德评估、填写成果单以及各种收费等等。老师的工作可谓名目繁多！这无疑给老师带来了心理上的紧急感和压力感。二、 难卸的多重角色如上所述，老师在学校里扮演着多重角色，肩负着多方面的重任。老师不仅仅为同学而存在，作为社会个体，他们分散和生活在其他社会群体中，无疑扮演着其他各种社会角色。一般说来，老师是重要的家庭成员，这便打算了他们对家庭负有不行推卸的责任和义务，诸如琐碎繁重的家务劳动、家庭的管理和家庭的进展目标、家庭成员关系的协调、子女的就业支配及与社会关系的联系等等，无一不在他们的考虑范围内，成为他们

8、精神负担的一部分。尤其是在作为尚不富有的“工薪”族，面对购买住房、积累子女教育基金等等大宗开支，他们不得不承受着日益沉重的经济压力。在此必需提出的是，老师家庭角色带来的心理压力，仅仅是问题的一个方面；另一方面，由于多重角色与角色间的冲突，更导至他们心理冲突的加剧和心理压力的加重。由于老师日平均工作时间超长、工作项目超多，出于学问分子的良知和责任感，老师们经常是全力顾及工作而放弃家庭，顾及同学的前途而牺牲子女的将来。社会对于老师的高期望值和高标准要求，也给老师带来肯定的心理压力。老师同什么人交往，怎样交往及交往过程中的行为，时时刻刻处在四周人的有形和无形的监视之中。因此，老师总是努力成为模范公民

9、，自觉遵守社会公德和法律法规，文明礼貌，为人表率。尽管这也是社会对普遍公民的行为要求，而且作为老师职业道德规范之一，这些文明行为也应当成为老师的自觉行为，但与一般公民一样，老师并非圣贤，也有犯错误的时候，老师一时的行为闪失会遭到社会舆论的剧烈责备，社会道德要求对于老师的双重标准致使老师必需到处留心，尽是做得尽善尽美，从而加重了老师的心理压力。三、 难圆的职称梦老师具有剧烈的精神需要，他们喜爱学问，有剧烈的求知欲，追求事业的胜利，渴望得到同事同行的敬重和同学的敬重，在工作上作出较大成果，学术上保持自己的优势地位。晋上升一级职称能够满意老师丰富剧烈的精神需要和价值认定。再说，由于职称与老师工资联系

10、在一起，因此，晋上升一级职称就成了老师肯定时期内的第一需要，成为老师职业过程中的第一追求。但目前我国老师职称评定工作还存在着诸多不完善的地方，有些方面缺乏详细明确的指标。解释时主观随便性比较大，人为因素多，如论资排辈等；由于有些方面没有充分考虑到老师劳动的特点及老师劳动的效果，使得老师职称评定过程中简单消失简洁地从外在的如同学合格率、升学率、工作量等方面提出证据，而忽视了内在的实质性的内容指标上的倾向。尤其是在农村中学校，往往指标严峻不足。如此反差，不但严峻影响了老师的乐观性，同时加重了老师的心理压力。由于指标有限，接踵而来的是职称评定过程中人为造成的老师心理不平衡所引起的老师心理压力。依据亚

11、当斯的公正论，人们经常把自己和他人进行比较，更关怀自己所得的相对值的大小，从而产生是否公正的内心感受。这就引起了许多老师的心理不平衡和强大的压力感。四、 难以实现的愿望同学在常识品德诸方面的进展和进步，是老师工作的目标，这个目标能否达到，不仅取决于教育自身的很多条件，如学问丰富程度、教育教学力量等，更受制于同学的客观实际。由于，第一，同学是学习和进展的主体，老师不能代替同学去学，老师的学问在多大程度上转化为同学自己学问，同学的素养和力量在多大程度上得到进展，与同学学习的乐观性、认知结构、智力水平、努力程度、学习方法等因素直接相关，仅凭老师的主观愿望是不够的。其次，学校教育可能与不良社会影响、家

12、庭影响相互抵消甚至消失负面效应。因此，老师在培育同学成长上经常会有局部的失败，老师的愿望也就常常受到工作胜利概率不确定性的威协，从而给老师带来成就挫折感和心理压力。另一方面，在学术讨论上，老师们也常常会感受到成就挫折的心理压力。作为学问分子，老师一般都受过某专业的系统的教育和训练，有肯定的专业学问基础，长期的教学又使他们积累了本专业的学问和阅历，他们盼望自己能够在学术上有所成就和建树。但由于老师的日常工作是教育教学，工作量大，工作难度大，课余自学钻研业务的时间和精力有限，又没有机会参与在职业务进修。因此，业务水平和业务素养难以提高到一个新的层次。同时，由于社会上发表论文和出版论著过程中不正之风，使一些老师的学术讨论成果难以发表或出版等等，还有其它多种因素，使得老师要承受由于学术讨论成就挫折而带来的心理压力。从以上的调查、访谈状况分析可见，老师面临的心理压力是很沉重的。沉重的心理压力不仅不利于老师教书育人活动的进行，而且于老师的身心健康也不利。不少讨论