2022秋新人教版部编本六年级上册语文3古诗词三首（教案）2022年六年级上册语文书

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 2022秋新人教版部编本六年级上册语文3古诗词三首（教案）2022年六年级上册语文书 2022年秋新人教版部编本六年级上册第一单元古诗词三首教学设计 1.会写“德、鹊、蝉”3个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写西江月夜行黄沙道中。 3.学习通过看解释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话陈述诗句的意思。 4.体会的思想感情，揣摩的表达方法。 重点 1.学习通过看解释、查阅资料、边读边想象等方法，品评诗句，感知诗词大意。 2.指导背诵，积累古诗词。 难点 体会的思想感情，领悟的表达方法。 1.

2、字词教学 本课有3个生字，字音上，要留神“蝉”是翘舌音； 字形上，强调“德”字右边中间不要少写一短横。本课展现了三个多音字，要在初读时扶助学生读准字音，熟读时体会它们的意思。本课的多音字有：“移舟泊烟渚”中的“泊”读“b”；“卷地风来忽吹散”中的“卷”读“jun”,“散”读“sn”。 引导学生理解词语的意思时，先放手让学生凭借课文中的解释，联系上下文举行自学，说说词语的约莫意思。然后要求学生把初步理解的词语放进句子中去，试着讲讲句子的意思，教师在这个过程中适当点拨。 2.阅读理解 本单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。在教学本课时，教师要指导学生开展想象，感受古诗词所描写的意境，体

3、会诗人表达的情感。如宿建德江，为了让学生感悟“野旷天低树，江清月近人”两句蕴含的深意，引导他们想象诗人往日与亲人挚友相聚时的情景，那是一幅什么样的画面呢？有的学生可能会说：“在一个寒冷的夜晚，诗人和挚友围坐火炉边，把酒言欢，多么惬意！”有的学生可能会说：“在一个风和日丽的日子里，诗人和挚友在桃花林中吟诗作对，流连忘返，好不乐哉！”还有的学生或许会说：“在一个秋风送爽的日子里，诗人和家人相聚树下，真是其乐融融啊！”这样一幅幅温馨的画面与诗人眼前身处异乡，孑身一人的情况形成鲜明的比较。体验这样的想象之后，学生更能走进诗人的内心世界，体会到诗人浓浓的羁旅愁思。 3.表达运用 教学六月二十七日望湖楼醉

4、书一诗时，在学生会意了诗人描写的一场又大又急的骤雨后，让他们联系生活，也拿起手中的笔，写一写雨。学生熟谙的事物，写起来自然有话可说。有的学生写细如牛毛的春雨，有的学生写强烈粗鲁的夏雨，还有的学生写新颖清凉的秋雨，这种就地取材的语言训练取得的效果是分外好的。 1.预习提纲 （1）查阅书籍或上网查找，搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。 （2）初读课文，读准字音，读通句子，借助解释或其他方法弄懂词语意思。 （3）再读课文，了解三首古诗词的大意。 2.多媒体课件 教学课时 3课时。 第1课时 宿建德江 课时目标 1.读准多音字“泊”，有感情地朗读并背诵宿建德江。 2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内

5、容。 3.在品读过程中，体会诗人忧愁的情感。 一、复习旧知，激情导入 1.课件出示： 课件出示： 秋 思 唐张籍 洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 复恐匆促说不尽，行人临发又开封。 九月九日忆山东兄弟 唐王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 （1）这两首诗有什么好像之处？ 生：都表达了诗人在秋天思念家乡、思念亲人的思想感情。 （2）每一首古诗都有“诗眼”，“诗眼”就是能透露诗的中心、点明诗人心境的字。请同学们找一找，这两首诗的“诗眼”分别是什么？（思，忆） 2.导入新诗。 夜幕惠临，江中烟雾迷茫，远处行来一叶扁舟，舟上的诗人又会有怎样的心情呢？今天我们一起来

6、学习古诗宿建德江。 【设计意图】 课始三分钟，抓住学生心。教师首先让学生对比两首同是思乡古诗的好像之处，然后找出它们的诗眼，这就为学习新诗奠定了“未成曲调先有情”的良好空气。结果设置疑问“舟上的诗人又会有怎样的心情呢？”，一石激起千层浪，极大地激发了学生的学习兴趣。 二、初读古诗，读出韵味 1自由读诗，读通读顺。 请同学们把这首诗专心读两遍，第一遍读准字音，把诗句读通念顺； 其次遍做到字正腔圆。 2指名朗读，字正腔圆。 （1）第一行诗中有一个多音字“泊”，在这里是“停船靠岸”的意思，读作“b”。 （2）“泊烟渚”的“渚”是翘舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音； 结果一行诗中，“清”是后鼻音

7、，“近”是前鼻音。 3.赛读古诗，读出节奏。 读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。 课件出示： 宿/建德江 唐孟浩然 移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。 野旷/天/低树，江清/月/近人。 【设计意图】 教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。 三、交流资料，了解背景 1.忆学法。 同学们，大家还记得学习古诗“四步法”吗？ 生：解诗题、知、明诗意、悟诗情。 2.解诗题。 （1）“宿”是什么意思？ 生：住宿、留宿。 （2）“建德江”是一个地名，那么诗题的意思就是留宿在建德江。该怎么读好诗题呢？（

8、指名读、齐读） 3知。 （1）学生交流关于孟浩然的资料。这首诗的是唐朝出名诗人孟浩然，你们在课前已经搜集了他的资料，现在说说对他的了解吧。（生交流） （2）了解写作背景。了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会的情感，我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段体验: 课件出示： 孟浩然自幼聪颖好学，抱负高远，青年时就作诗多首，“有声于江楚间”。当他奔赴京城，想要求取功名、施展才华之时，却总是名落孙山。后经举荐，他受到了唐玄宗的召见。在唐玄宗面前，孟浩然一展所学，朗诵了自己的得意之作岁暮归南山。然而，诗中的“不才明主弃，多病故人疏”两句让唐玄宗大发雷霆。因此求官不成、踌躇满志的孟浩然最终被逐出

9、了京城。 在这样的心境之下，孟浩然南下吴越，在建德江停舟过夜时，写下了这首宿建德江。 （3）带着感受，齐读古诗。 【设计意图】 交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们搜集资料的良好习惯。俗话说“言为心声”，了解的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人舟泊暮宿，触景生情，满怀愁绪的情感。 四、想象品读，明意悟情 （一）明诗意。 1默读古诗，感知大意。 请同学们悄悄地默读这首宿建德江，结合书上的插图和解释，想一想，这首诗约莫讲的什么意思？诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和心绪，可以做做记号。 2.指名说说这首诗的大意。 （二）悟诗情。 1找出诗眼“愁”。请一位同学带着自己的理解和

10、感受读一读这首诗，其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？ 生：愁。 2品评“愁”字。 （1）齐读“日暮客愁新”，知“愁”意。 课件出示： 日暮客愁新 “愁新”就是新愁的意思，的新愁是什么呢？（思乡之愁、落莫之愁） 你怎么知道他是思乡之愁呢？你是从这行诗的哪个字看出来的？（客）“客”是指谁？（诗人自己）诗人把自己说成是客？（由于他此时身处异乡） 同学们，飒飒秋风勾起了张籍的思乡情，重阳登高勾起了王维的“倍思亲”。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？（日暮） （2）比较想象“日暮图”，感知“愁”绪。 共享温馨画面。日暮是夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？ 生：背着书包回家

11、去。 师：还有人在干什么呢？ 课件出示：图片（全家人聚在一起吃饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、一家三口夕阳下漫步图）。 想象画面，体会诗人的情感。现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？ 生：空旷的原野，江面上只有诗人一个人。 师：假设这时候你是诗人，你会想到什么呢？ 生1：假设我能和家人在一起多好啊！ 生2：假设这时候有人陪我说说话多好啊！ 生3：假设这时候我在家乡多好啊！ 读出满怀愁绪的感觉。诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”，一时间，他满怀的愁绪涌上心头。谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读、评价读） 课件

12、出示： 移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。 （3）一咏三叹“月近人”，悟“愁”心。 对月抒发愁绪。满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮） 孤人对月是何等的苍凉、孤寂，假设你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？ 生1：月亮啊，请把我带回家乡吧！ 生2：月亮啊，只有你知道我的心情，陪伴着我。 回忆往昔幸福。此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心已飞到家乡去了。他想到了往日与亲人挚友相聚的情景，那是一幅什么样的情景呢 ？ 生1：在一个寒冷的夜晚，诗人和挚友围坐火炉边，把酒言欢。 生2：在一个风和日丽的日子里，诗人和挚友在桃花林中吟诗作对，流连忘返。 生3：在一个秋风送爽的日子里，诗

13、人和家人相聚树下，其乐融融。 入情入境读诗句。想起昨日和亲朋好友把酒言欢，好喜悦啊！可是，这里却只有“野旷天低树，江清月近人”! 回忆故土，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是幸福，然而，这里却只有（生读）野旷天低树，江清月近人。 看不到熟谙的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有（生读）野旷天低树，江清月近人。 忆故土甜如蜜，思故土愁满怀，此时此刻有的只是愁。 （三）拓诗句 正所谓“明月千里寄相思”，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。 课件出示： 举头望明月，低头思故土。（李白） 露从今夜白，月是故土明。（杜甫） 海上生明月，天边共此时。（张九龄） 春风又绿

14、江南岸，明月何时照我还？（王安石） 【设计意图】 想象画面和感情朗读是学习古诗的良方。全诗围绕一个“愁”字，诗人的孤寂、愁闷、思念等繁杂心情蕴含在每一句诗中，有大量地方值得 反复诵读、细细品评。在学生已能把诗读得字正腔圆、有滋有味的前提下，开启他们想象的闸门，让学生比较想象“日暮图”，对月抒愁绪以及忆往昔幸福，并通过有感情地朗读来表达自己独特的感悟。这样环环相扣，步步为营，不着痕迹地把学生带入诗的意境之中，进一步感受诗人羁旅中的惆怅、愁思。 五、背诵古诗，升华情感 1.不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学了这首古诗，我们

15、已然成为孟浩然的知己，体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。 2.配上音乐，指名背、齐背。 【设计意图】 哀愁的音乐，与诗人的心境相融，很好地陪衬了气氛。配乐让学生背诵古诗，不仅积累了语言，而且升华了情感体验。 第2课时 六月二十七日望湖楼醉书 课时目标 1.有感情地朗读并背诵古诗六月二十七日望湖楼醉书。 2.化诗为画，理解诗意，感受六月西湖在晴、雨时的特殊景象。 3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。 一、透露诗题，简介诗人 1.指名读诗题。 2.理解诗题。 读完后你知道了什么？ 生：时间、地点、事情。 设疑：诗人仅仅只是喝醉了吗？ 3简介诗人。 师：这是北宋诗人苏轼流传千

16、古的一首名诗，你了解苏轼吗？ 苏轼是唐宋八大家之一，与西湖有着不解之缘，他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑苏堤，造福于杭州百姓。 【设计意图】 以诗题总览全文，这是一种很好的学习方法。学生从诗题中了解了时间、地点和事情，同时教师还设置了一个疑问:“诗人仅仅只是喝醉了吗？”激发学生的探究兴趣，为课时结尾深化主旨埋下伏笔。 二、初读古诗，读准读美 1.读得正确。 学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。指名读，强调“遮”是翘舌音，“卷”读“jun”，“散”读“sn”。 2.读出节奏。 指名读，读出古诗的停顿和节奏。 3.读出韵味。 学生练读，读出古诗的韵味。 （1）找出诗中的押韵字。（山、船、

17、散、天） （2）按“平长仄短”练读。 （3）分组读，齐读。 【设计意图】 读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感知诗意和诗趣，为知意和背诵打下根基。 三、化诗为画，体会意境 1默读古诗，圈出景物。 古人云：诗中有画，画中有诗。默读古诗，想想每行诗分别描绘了什么景物？快速用自己热爱的符号圈出来。（云、雨、风、水） 2配乐范读，想象画面。 学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你看到了一幅幅怎样的画面？（配乐，约50秒） 课件出示： 六月二十七日望湖楼醉书 宋苏轼 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。 3.汇报交流，品读感悟。你仿佛看到了怎样的画面？ （1

18、）课件出示： 课件出示： 黑云翻墨未遮山 联系生活实际。夏天雷雨到临之前，天空的景象是怎样的？能用四字词语形容一下吗？（乌云密布、电闪雷鸣） 学生想象画面。 生1：我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样，却没有遮住远处的山峦。 生2：我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上曼延，但来不及遮住山峦。 生3：我看到黑压压的乌云像海浪一样，汹涌地翻腾而来，但没有遮住远处的山峦。（点击课件，“黑、翻墨”变色） 带着感受读诗句。我们联系生活实际，想象出了这幅“翻墨云”图。谁来读一读这句诗？让我们感受一下。（指名读、评价读、齐读） （2）课件出示： 课件出示： 白雨跳珠乱入船 抓关键词语，品析雨的特点。 生1

19、：夏天的雨很急很大，我从“跳珠”知道雨落在船上就像是跳动的珍宝，发出噼里啪啦的声音。 生2：我从“乱入船”的“乱”字看出雨势很大，这雨是杂乱无章的，就像顽皮的孩子活蹦乱跳。 生3：我还从“白雨”看出这场雨很大，只有大雨点儿才会看起来是白色的，有种白花花的感觉。（点击课件，“白、跳珠、乱”变色） 用多种形式，读出雨的气势。谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？ （指名读、男女生赛读） 教师小结，引出别样景象。 师：这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到震撼！冲动！感叹！当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼并为之感叹的时候，一阵大风吹来，天地间又换了一副新的图景。 （3）课件出示： 课件

20、出示： 卷地风来忽吹散 品评“忽”之妙。 生1：我从“忽”字感受到大雨来也匆促，去也匆促，一阵狂风席地卷而来，就把雨吹没了。 生2：我从“忽”体会到这风很有威力，一下子就把大雨吹散了，还吹散了天上黑压压的云，天空变得一片瓦蓝。（点击课件，“忽”变色） 拓展含“忽”的诗句。 生1：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 生2：意欲捕鸣蝉，猛然闭口立。 读出“风吹雨散图”。（分组赛读） （4）课件出示： 课件出示： 望湖楼下水如天 想“水如天”之景。 生1：水如天一样开阔，蓝天倒映在湖水中，水天一色。 生2：水如天一样亮堂，雨后湖中泛起粼粼波光。 生3：水如天一样澄净，雨过天晴，一切都像刚洗过的样子。

21、读出“雨后西湖”的画面感。碧空如洗，水平如镜，读出你的想象与感觉。（指名读、齐读） 4.联系生活，训练写话。请学生拿起手中的笔，也来写写雨吧。 【设计意图】 想象画面，化诗为画是本课的语文要素，也是课后习题的要求。每行诗，紧紧围绕关键词开展描写，从下雨前的“黑云翻墨”到雨中的“白雨跳珠”，再到“风吹雨散”的水天一色，学生在头脑中不断描绘出一幅幅生动的画面，令人心旷神怡。在这个过程中，始终将想象与品读相结合，让学生会意诗人遣词造句的精妙，体会古诗的意境美。 四、深化主旨，指导背诵 1升华诗题中“醉”的含义沉醉。 分外赏识这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗道：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。

22、”足见他对这首诗的爱好。 2了解写作背景，体会诗人乐观豁达的生活态度。你知道当时诗人是在什么处境下写这首诗的吗？ 师：宋神宗时，王安石变法，苏轼由于与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任杭州通判。他与挚友同游西湖时，体验夏日骤雨，触景生情，写成此诗。 大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人？ （乐观、豁达） 3.指导学生背诵全诗。 【设计意图】 “一切景语皆情语”，由这首诗的意境体会诗人的感情，联系诗的写作背景，是对主题的一个升华，也是和前面“了解诗人”这一环节相响应，一脉相承。 五、课外延迟，阅读积累 1.拓展名

23、诗。 苏轼与西湖有着不解之缘，他爱西湖，尤爱雨中的西湖，他还在饮湖上初晴后雨中写道：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总合适。”请你说一说，饮湖上初晴后雨中的西湖是怎样的？ 2.积累名篇。 俗话说，“上有天堂，下有苏杭。”古往今来，多数文人墨客留下了大量描写和赞美西湖的千古名篇，课后找来读读并积累。 【设计意图】 “得法于课内，得益于课外”。教师以这首诗作为一个生长点，引发学生去搜集描写西湖的古诗，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，表达了“大语文”的教学理念。 第3课时 西江月夜行黄沙道中 课时目标 1.会写“德、鹊、蝉”3个生字，能正确读写

24、“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵并默写西江月夜行黄沙道中。 3.融入丰富的想象，感悟词中所描绘的意境，体会对丰收之年的喜悦和对乡村生活的喜欢之情。 一、范读课题，自主解题 1.师读课题，提出疑问。 读题目时老师为什么在中间停顿一下？ 生：由于“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。 2.联系旧知，了解课题。 你们对课题还有哪些了解？ 生1：我知道“黄沙”是指黄沙岭，在今江西省上饶市的西面。 生2：题目的意思是晚上诗人在黄沙岭的一条小道上漫步。 【设计意图】 入课开门见山，直接导入对课题的解读。“你们对课题还有哪些了解？”以此引出学生的已有学识。 二、初读全文，读通

25、读顺 1.学生自由读全词。教师提出要求：读准字音，把词读通读顺。 2.指名读词。 重点强调：“蝉”是翘舌音，“见”读xin，不读jin。 （1）理解“见”的意思。“见”就是展现的意思。 （2）联结已知。这个“见”还在什么地方展现过？ 生：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 （3）齐读全词。 【设计意图】 读通读顺，是深入理解文本的根基。教师要因疑而教，抓住最易读错的字，并联结已知，强化稳定。 三、自读自悟，入境抒情 过渡：读通词是学好诗词的序幕。读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开头。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品评，下面我们就一起来留心品评一下吧！ （一）品读上阕 1自读自悟。

26、 学生默读上阕，不懂的地方打上“？”，小组议论汇报。 2汇报交流。 （1）谁来说一说，你读懂了什么？ 课件出示： 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 弄懂“别枝”。借助解释，可以知道“别枝”指横斜的树枝。 理解词意。 生：这句词的意思就是：月光亮堂，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿在鸣唱。 学生质疑。 生：我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是的脚步声惊动了鹊儿。 师：有自己的见解，真棒！ 想象画面。师范读这句词，学生闭眼想象：你仿佛望见了什么？ 生：亮堂的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝。半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。 有感情地朗读。黄沙岭的风景是多么迷人啊！谁能读出来呢？（指名读） 过渡：你们

27、还读懂了什么？ （2）课件出示： 课件出示： 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 描述画面。 生：这句词呈现的画面是：稻花飘香，农人们在谈论丰收的年景； 蛙声阵阵，吸引诗人侧耳细听。 表达异议。 生：我认为这里的两句应倒过来，读为“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。一片蛙声说明青蛙好多，稻花飘香预示着丰收。因此，这里是青蛙在争说丰收，运用了拟人手法。 赋予激励。 师：你想象丰富、见解独特，了不起！“说丰年”的是农人还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦。 读出喜悦。（一咏三叹读） a.多少年来，与农田朝夕相处的青蛙，看到黄沙岭这喜人的丰收景象，能不欣喜吗？ 男生齐读稻花香里说丰年，

28、听取蛙声一片。 b.“锄禾日当午，汗滴禾下土。”农人丰收多不轻易啊！他们怎能不开心呢？ 女生齐读稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 c.朝朝出，每日望，辛勤的耕耘终究有了收获，辛弃疾又怎能不为农人欣喜呢？ 齐读稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 3.齐读上阕。 亮堂的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，新颖的稻花香，蛙声一片，这一切多么美好，让我们一起置身于这美好的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧齐读上阕。 【设计意图】 “词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的根基上，引导他们交流自己想象的画面，在关键处赋予高明引导。结果扣住人物心情，用一连串反问句式，一咏三叹，回环往复，品读词句

29、，读中悟情，悟中抒情，以引领学生读出词背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，掀起课堂教学的高潮。 （二）品读下阕 1.默读下阕。 2.学生交流。重点点拨： （1）“七八个星天外，两三点雨山前。”理应颠倒依次来理解，就是“天外七八个星，山前两三点雨。” （2）品“忽见”之趣。 课件出示： 旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。 读出惊喜。阵雨到临，天黑乎乎的，避雨的地方很难探索，辛弃疾分外慌张，在阵雨到来之前终究找到了。 读出放松。诗人正在为避雨慌张，现在看到茅店，心情放松了。 读出兴奋。进了茅店，又可以与农人们一边喝酒，一边说丰年了。 3.以诗表情。 想想哪句诗最能表达词人此时的心情？ 生：山重水复疑

30、无路，柳暗花明又一村。 4.天性朗读。 带着自己的感受朗读下阕。（指名读、齐读） 【设计意图】 “情”要靠“象”去显。教师紧扣“忽见”，让平面的词句通过学生的想象体悟，生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景，把学生引入词的意境，想词人所想，感词人所感，急词人所急，学生的感悟与朗读实现了无缝焊接，词句背后的情味和意蕴，在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。 四、比较阅读，体会情感 （课件出示宿建德江和西江月夜行黄沙道中这两首诗词。）这两首诗词都写了月夜的风景，表达的情感却有不同，结合概括诗句说说。 孟浩然的宿建德江，一个“愁”字让我们体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。诗人把这份愁情托付给了江中的月儿，“江清月近人”一句让我们看到了一个愁肠百转、孤独落莫的诗人。诗人望见月亮便勾起了自己的愁绪，抒发了诗人漂泊在外的愁思。 辛弃疾的西江月夜行黄沙道中那么描写的是宁静的