课改在行动第20期

1、PAGE 6PAGE 8课改在行动小 学 数 学 2013 10 28 第4期 (总第20期) 班级文化巡展 金江实验学校小学部务实教研 规范行为 2013年10月23日下午，小学部全体数学教师在教研活动室进行常规教研。此次活动由数学组长张全良老师主持，会上安排的主要活动有：五年级数学老师进行课改经验交流；提出备课的基本要求和备课笔记检查结果通报；学习高效课堂观课议课的具体要求及优质课的评价标准；对课改展示课何恩海老师的分数的再认识、叶纯老师的画角进行议课；分备课组集体备课等。课改经验总结夯实自学环节 重视组内展示潘 磊我们学校实行课改已有一年多的时间了，在这期间，我们每位老师都付出了艰辛的劳

2、动，也取得了可喜的成绩。但是我们的课改还有很长的路要走，还要不断地摸索前行。所以今天在这里我没有经验可以交流，只能与大家交流一下我自己的做法与思考。无论是传统课堂，还是我们的高效课堂，只要学生学到了知识，又提高了能力，那就是成功的课堂。我认为在我们的高效课堂的各个环节中，最重要也最难落到实处的就是自学和组内小展示。所以在学生自学时，不能让自学成为一个形式，不能单纯地做导学案上的题目。在这个环节中，我先提出具体的问题，让学生带着问题看书，这样学生在预习时就有了方向和目标。当然，问题要有针对性和启发性，难易要适度。比如，在三角形面积这一课，先提出问题：平行四边形的面积怎样计算？用自己的话说一说教材

3、是怎样推导三角形的面积公式的？你还能想到别的方法推导三角形的面积公式吗？学生带着这些问题去预习，能激发学生去思考、去探索，从而激发学生学习数学的兴趣。接下来再让学生分步完成导学案上的自学环节，自学落到了实处，后续的几个环节学生才会有话可说，才能让展示、质疑更精彩，最重要的是能提高学生的自学能力。因为我们每组的人员都是参差不齐的，所以我们要重视组内小展示。在这里要发挥优等生的作用，要让优等生带着其他同学先把展示的内容弄懂、弄透，不要出现本组的展示内容组员还不理解的现象。我在组内小展示时不怕花时间，先让每个组员说说对展示内容的理解和自己的展示方案，有问题的让优等生手把手地教，直到全组人员都过关为止

4、。这样才能让全班同学共同提高，不至于出现两极分化的情况。当然，说起来容易，做起来难。但我坚信，有付出就会有收获，只要我们找对了方向，持之以恒地坚持下去，我们的课改道路一定会越走越宽阔。强化自学 适时调控 画龙点睛 李士秀 高效课堂在我校已经成功走过一年有余，我一直参于其中，今天在这和大家交流，感到十分荣幸，我也没有什么经验，只是把我平时的一些做法讲出来，如有不好的地方请大家多多指正。 一、独学效果纳入小组评分范畴。 我现在都是在课堂上让学生完成独学，并及时检查学生独学效果，根据学习效果决定每组得分。这样，更能够凝聚小组成员的团队力量，自学效果不佳的孩子下次自然会多加努力。二、适时调控，正确引导

5、课堂走向。课下主动接触学生，拉近与学生的距离，课堂上鼓励更多的学生参与展示，大胆的质疑，努力营造宽松的课堂氛围。教师要善于观察、准确判断，在出现有价值的质疑时要在一旁煽风点火，用准确、精炼、富于启发性的语言，把讨论的主题引向更深层次，让更多的孩子把当堂的学习内容学会学透。不能让无效的争论和质疑浪费了宝贵的课堂学习时间。三、总结归纳起到画龙点睛的功效。 一节展示课上完之后一定要有总结归纳环节，展示课往往上的热热闹闹，但免不了还有一小部分同学难于集中精力，倾听其他人的发言。在总结归纳环节教师可以采用不同的方法让同学们说一说本节课学到了什么，然后再言简意赅的点出本节课的重难点，以加深学生的印象达到更

6、好的效果。总之，高效课堂还是要从它的五个环节着手，合理安排时间，突破难点，突出重点，最大限度的激发学生学习数学的积极性，真正做到高效。高效课堂上的质疑评价与教师点拨周祥杰 一、质疑评价 就质疑评价这一环节，数学组曾专门就“提升质疑评价能力，推进我校课改步伐”做过专题研讨。就如何提高质疑评价的能力，经过研讨、实践最终达成以下几点：1、教师示范，指导学生如何质疑和评价。针对开始阶段，学生不会质疑，评价语言单一等现象，课改老师们一起探讨交流，从让孩子们开口质疑展示的形式和学生的表现，到质疑展示的内容，从质疑肤浅的内容到质疑深层次的内容，从单一的形式质疑到丰富多样的质疑。其中老师的示范起了很大的作用，

7、老师做好示范性的质疑和评价，引导学生从何处质疑，评价要言之有序、言之有物，评价小组的展示的内容上来，一步步的把学生引导到敢于质疑，会质疑会评价的轨道上。2、营造氛围，鼓励质疑。让每个孩子都获得学习上的成功，让不同层次的孩子在课堂上都有发展，不轻易指责或批评学生的质疑，给孩子的质疑于鼓励和支持，尤其是关爱那些学困生，一堂课或一个教学环节后及时的进行点评，多肯定，多鼓励，让学生感到成功的喜悦。这样学生的心情就轻松了，无拘束的投入到课堂中来，提高了孩子们的学习兴趣，增强了孩子的自信心。老师对质疑评价有价值的学生给予加分，增强学生质疑的热情。3、适时点拨，激起学生的激情与欲望。无论是传统课堂还是高效课

8、堂，教师的主导地位没有改变，教师在点拨时注意学生概念模糊处，学生思维的困难处，总结规律和方法处的适时点拨，有利于学生对知识的掌握。在质疑评价是学生有时出现“冷场”或没有激情，我们就把某一个学生质疑评价的亮点放大，提高其他学生的注意力，当学生质疑不出时，老师及时质疑，让学生思考解决。 二、教师点拨小组合作学习，就是要发挥群策群力的作用，让他们通过交流来解决问题或者从他们的交流中发现存在问题，在讨论中引发学生争论，在争论中让学生讨论解答。但有些问题仅凭学生的讨论难以解决，这时就要老师做出适当的点拨。1、在自学探究阶段，教师对学困生做适当的点拨。这时点拨能起到提示学生将新信息与已有知识经验联系起来的

9、作用，有利于思维朝着正确的方向发展，尽快地找到解决问题的切入口，考虑问题尽可能准确、全面透彻些。教师这样做，给他们思考问题提供一些信息，指引了方向，他们也能对即将交流的问题形成自己的见解，以便在交流时亮出自己的观点，不再是旁观者，参与其中，做一个“真正的合作者”，这对激发他们的学习热情，提高他们的学习积极性，无疑是大有益处的。因此，老师切不能为了强调合作学习，就弱化或淡化了自己的点拨、指导作用。2、在备展时学生存在的疑惑之处和思维受阻之处点拨。在自研自探和合作探究中有的问题小组一直探究不出结果，会影响展示，这时就要求教师进行点拨指导，设计合适的坡度，架设过度的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排

10、除疑难解决困惑。在课堂上，新课中的难点往往会使学生的思维受阻，这时教师可适当地分化这些问题。体现一定的层次性与诱导性，巧妙地让学生在探究中突破难点。同样也能提升学生的逻辑思维能力。3、在学生质疑时争议之处点拨。在展示过后，由于学生的知识基础不同、思维角度不同，对展示的结论有争议。这时教师要针对学生争议的焦点问题进行认真的分析，找出问题的症结，然后进行适当的点拨，或给予正确地解释，或启发学生按照正确地思路、方法进一步探讨，自己找出问题的答案。三、点拨时要注意：1、点拨要做到精准，语言简练。这方面我们的体会是教师要做到对于核心问题、思路方法、疑难问题如一些难理解、概念性强或反映集中的问题给予点拨分

11、析，而且要分析到，教师的语言要做到言简意赅，直击要害之处。2、点拨要有诱导性。教师在点拨学生存在的问题时不能直接告诉其方法或结论，要让学生根据点拨的思路去思考探究解决问题。怎样避免学生消极预习？金江实验学校 何恩海从教14载，一直是用传统的教学模式教学。进入金江学校，有幸从事课改班的教学工作，感到非常幸运，但也感到压力很大，面对高效课堂教学，有时感到手足无措。但好在金江的同事们互相坦诚交流，给了我很大的帮助，让我在课改路上较快成长。现就怎样避免学生消极预习的问题与大家分享我的点滴收获。一、以课本为主，提前预习。在教学导学案的前一天，我会布置学生在家预习新课内容，并根据实际需要，对预习内容进行适

12、当点拨，提示学生预习的重点。并对预习提出要求，布置几题学生通过自学就能完成的习题。对学生的预习情况，要求学生家长帮助监督学生认真完成。学生预习后，要求家长在书中签字。二、课堂完成导学案自学环节，严格控制时间。 刚接触高效课堂时，我提前一天把导学案发给学生，让学生在家完成导学案的自学部分。在实践中，我发现很多学生只是根据导学案提的问题，在书中找答案，甚至利用课堂全解做题。为了解决这个问题，我在新课开始时，才将导学案发到学生手中，并要求学生在规定时间内完成导学案的自学部分。三、将独学作业完成情况与评星挂钩。学生完成导学案后，就举手示意完成。我会给第一个全部完成的小组在自学环节加1分，第二个完成的小

13、组加0.8分，第三个完成的小组加0.6分。如果有的小组在规定的时间仍未完成独学环节的习题，就要从小组总分中扣掉0.2分。学生完成独学的题目后，我会给出正确答案，然后调换小组长到别组检查，查出一份出错的导学案，就在那个小组的本轮得分里扣掉0.1分，扣完为止。这样的最后得分就是本轮的最后得分。以上仅是我个人的一种做法，是否科学合理，恳请各位同仁提出批评指正。教学常规一、金江实验学校小学数学备课的基本要求1、备好课是上好课的前提，不备课不得上课。 2、备课必须根据教材内容、课程标准的要求和学生实际确定教学目标和教学的重点、难点，做到切实可行，操作性强。 3、提倡实行超前一周备课并写好教案，内容包括：

14、单元教材分析，课时教学目标，重点难点、教法学法、板书设计、教学流程、练习作业、时间安排等，课后要有教学反思。 4、个人备课与集体备课相结合，以个人备课为主，个人备课要做到“五备”。备课程标准，教案必须符合课程标准要求。备教材，三个层次结合：学期备课、单元备课、课时备课。备学生，做到三个了解：了解学生的学习态度，了解学生的知识、智力水平，了解学生的学习方法。备方法，做到教法、学法两同步。应根据教学任务，教学目标、教材特点以及学生年龄特点、知识水平，精心设计教学方法。学法应与教法同步，在备教法同时，应围绕如何使学生积极主动地学好基础知识，发展智力，培养能力来指导学法。备教具，根据学科特点和教学内容

15、要求，从实际出发运用多媒体教学。 5、在集体备课中，要充分发挥骨干教师的作用，并做到四定：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。 6、备课（写教案）必须在课前备好。学期备课(教学计划及教学进度等)要在开学上课前备好；单元备课(单元教材分析及单元教学目标、教学措施等)要在教本单元新课前备好，课时备课要在上新课前备好。 7、教导处在每学期期中、期末会同教研组长定期检查备课、作业；平时根据需要做不定时检查。二、金江实验学校高效课堂优质课评价标准项 目执行标准考核结果问题呈现ABC课前准备认真研读教材；导学案的二次开发；预习检查到位自研自探学生能做到“静”、“专”、“思”，专注于自己的学习任务教师进行

16、巡视、督查对学学生认真批阅、轻声讨论，如实评价教师察看学情，了解学情互 助 组学生定点围成一圈，轻声交流；组长主持，有序发言教师巡视倾听共 同 体学生通过抽签、自主选择等形式确定展示单元；大家热情参与，积极讨论；迅速确定展示方案，进行分工和预演教师深入小组了解备展情况，适当指导展示展示的学生组织有序；环节流畅；能把握展示内容，形式恰当；大家能积极参与，精神饱满；非展示学生能认真倾听教师相机介入、引导点拨质疑评价学生能认真思考，积极参与；允许思维有碰撞；评价时先突出优点,后讲缺点；质疑、补充，准确、深入、有效教师适度、适时参与点拨、引领、补充、评价，并简要准确小结。总结反馈学生能总结本节课的收获

17、（得与失），完善学案教师适当补充、延伸跟踪练习学生能在规定的时间内认真完成教师及时批改，了解学情，培优补差，总结经验。总 评 时间:_学科:_课题:_执教：_ 总评人:_三、高效课堂观课议课要求高效课堂看什么观学生观学生的活动学生在课堂的参与的广度，是不是存在精英展示，是否有全员参与的热情；看合作的程度，是真合作还是假合作，合作的效率高不高；能否实现课堂上生生互动、生师互动；活动不单单指身体的活动，更重要的是思维的活动，学生的大脑要跟随课堂进程高速运转；学生是否有充足的活动时间，形式丰富灵活。观学生的生成 没有生成的课堂是不精彩的课堂。课堂上学生的生成有预设性生成和即时性生成，对知识深入挖掘，

18、刨根问底是生成，能够将知识“前挂后连、左顾右盼”形成体系是生成，敢于质疑、批判，进行个性化解读还是生成。观学生学习的状态学生精力充沛，情绪高涨，神采飞扬，积极自我表现参与，师生之间进行着愉快的情感沟通与智慧交流，这是一方面；另一方面冷静的逻辑思维，严肃、认真、投入的学习状态，虽然没有热烈的气氛，活跃的场面，但能感受到学生发自心的对知识的渴求这是另一种不可名状的美。观老师高效课堂学生是主体，但却不能忽视老师的主导作用。因此，观课时同样要关注教师所充当的角色和发挥的作用。观老师的介入时机和引领技巧教师的适时、适度的介入会点燃课堂，激发学生的头脑风暴，在全体学生面对一个难关而确实逾越不了的时候，当学

19、生出现错误而没有人发现的时候，当学生思路偏离轨道时，当学生的拓、挖、思、悟达不到应有的宽、深、远、透时，教师要适时介入。教师的作用是引领，是引导，是点拨，这就警示教师引领不是告诉和灌输，教师给出的是方法的指导，是指南针，是搭建梯子，是扶一下、推一把，路还是要留给学生去探寻；是对课堂的有效引导，激活学生思维，且如果下次再遇到类似的问题，学生们不用教师再跳出来，也会自己去主动分析。观老师的激励措施和评价策略教师在课堂上有效的激励与评价就像化学反应中的催化剂，可以加速反应的速度。对象可以是整个班级，可以是小组、个人、某个组合；形式上可以是口头的即时性评价，可以量化的方式明确呈现；可以从知识、方法、情感等不同的角度进行激励与评价。课堂中要经常性变换激励、评价的手段，让课堂充满生命的张力。议课议什么议课的内容大致可以从以下几方面选取：教学思想、课堂设计、学的行为、教的行为、学的效果。重点从以下方面着手：议课者对于课堂教学过程中某些教学问题产生的困惑。授课者设计意图和教育思想。 3、提出问题的观课者阐述自己的理解认识，通过询问授课人来理清自己产生的问题。 4、议课者间质疑、探讨，达成对课堂教学困惑、各自观点和做法的理解。 5、根据高效课堂评价标准相关要点落实情况进行评价。议课的几点注意事项议课是从传统课堂走