案例分析：魏宏聚教授小组合作课件

1、“小组合作”有效性的基本要素 魏宏聚 河南大学，教授、硕士生导师 北京师范大学教育学博士后 QQ1208053428主要内容：两个方面一、介绍一下高效课堂构建、教学设计技能训练的研究思路二、以一节生物课堂教学为例，说明三个基本的教学设计技能 教学目标预设、情境创设与有效的小组合作学习 为什么有的老师的课听起来很愉快，学生很有收获，一节课的时间很快过完；而有些老师的课听起来很乏味，学生的状态也不好，收获不大，二者的区别在哪里？对教师个人来说，应认真对待每一节课的教学： 每一节的教学都是我们的作品，这作品承载了我们的梦想和力量（水平）。每一节课都是我们生命的一部分，是我们

2、水平的体现，我们不能随便处置一堂课而怠慢我们的生命，因此上好每一节课，不仅是为了学生，也是为了我们自己。对于我们大家而言： 这就需要我们认真的去分析、思考每一节高效、或低效的原因，取其优而避其短，最终实现所有课堂的高效。教学中许多看似简单的细节，在实践中会出现各种各样的问题，比如：请认真对待自己的课堂教学目标预设的全面性问题看预设目标，思考两个问题：一、判断上述目标的属性，是否全面性或人文性是否体现。 二、看教师的教学设计片断，是否可以增加一个目标，情感目标 在课的结属，有这样的设计，在学生掌握了介绍家人的句型结构后，设计“FAMILY”这一内容。七年级、英语“This is my siste

3、r”教学目标预设的全面性 这样的设计，在学生掌握了介绍家人的句型结构后，设计“FAMILY”这一内容，恰当自然，对教学内容是一个升华,是英语课堂教学人文性的体现。情感目标表述为： 4.通过观看“FAMILY”视频，培养学生的家庭亲情感第一个内容 一、如何构建高效课堂？ 教学设计技能训练的研究思路，这个研究定义为：教学技能视频训练 视频训练，即利用教学视频案例对教师进行培训。在国外，它的前身是课堂教学录像分析研究，这在学术界与实践界并不陌生，比如众所周知的微格教学即是典型的视频培训。何为微格教学呢，二者的区别在哪里呢： 微格教学的英文是Microteaching ，“微”为小之意，“格”即推究、

4、研究之意。康熙字典的解释是： “格究也，究之也得亦曰格”。微格教学就是微小教学片段的研究。从这个角度而言，教学技能视频训练与之同意，也是对微小教学片段的研究，不同的是，教学技能视频训练利用的是对教学片段的分析与研究，二者操作方法完全不同，比如： 微格教学要求教师按照专家的要求设计某一个教学片段并实践，然后专家再提意见，反复循环训练，直到满意为止，教学技能视频训练，分析的片段来自于常态课的教学，教学设计的修正是在日常教学中进行修正。 由于微格教学该方法具有明显的不足，该方法逐渐淡出人们的视野。 但近年来，视频培训又在教师教育领域中引起极大关注，不过这已不是微格教学的再现或重复运用，它是国内学者借

5、助微格教学的理念，以教学录像的形式进行教学技能培训与有效训练的方法教学技能视频训练何为教学技能视频训练 教学技能视频训练，就是提取课堂教学中一系列典型的教学设计技能，以视频的方式，重现教学实践现场，以直观、真实的方式归纳出优秀的教学设计特点与要求，指出该教学技能在日常教学中常存在的问题，以修正现实课堂教学中教学设计的不足，最终实现教师专业素质的提升与课堂教学的有效。教学技能视频训练主要做两个工作： 第一，首要工作就是教学设计活动的“切片”，如何切片呢？ “切片”就是从连续的教学活动分解出相对独立的包含 某一教学技能的教学活动？该教学视频可以分解为哪三个相对独立的片段？ 1、导入语 2、学习目标

6、展示 3、教学情境创设 第二，寻找“典型”教学切片，并归纳出“典型”的原因 教学技能视频训练要做的第二个工作是，寻找典型的教学切片，归纳出“典型”的原因： “切片”，本质上是指包含某一教学设计技能的相对独立的教学片段。所谓的“典型”的原因，有两类： 1.优秀典型。这是优秀教学技能的教学规律，也是教师长期优秀教学经验的总结，操作性强、起效快，实践价值不可估量。 2.不足的典型。“典型”的另一个内涵是指错误的“典型”，这从纠正教学活动不足及优化课堂教学具有重要意义。寻找下面典型片段的原因：高效课堂如何构建 如何通过典型片段的诊断，实现教学的有效性构建高效课堂典型教学设计片断诊断 物质生活与习俗变迁

7、（人教版，高中历史必修2第14课）典型教学片断诊断的三个问题一、从教学设计的角度，这是一个什么问题二、从教育、教学理论角度，这样的教学设计的原则或标准是什么（优秀教学片段诊断得出的结论）三、从现实诊断的角度，这样的教学设计不足的地方，如何改进，这样的诊断直观，也最有针对性。高效课堂实现的原理 教学技能视频训练 高效课堂构建的原理就是优化教学中的核心教学切片，最终实现高效。 王健老师教学片段，该片段包含三个相对独立的教学切片（活动片段）： 1、导入语；2、学习目标展示； 3、教学情境创设 如何实现该课堂教学片段高效呢？优化这三个不同的教学技能片段，就可以实现整个教学片段的优化。一节课是否也有类似

8、的核心的教学片段，优化这些核心的教学设计片段就可以打造高效课堂。这一思路就是来自于行为主义理论： 美国心理学家约翰.华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，斯金纳把行为主义学习理论推向了高峰。 行为主义强调：人的行为和外部刺激是直接联结的，可以利用外部刺激的改变来塑造人的行为，认为所有行为都可以习得。（教师教学行为通过适当刺激是可以塑造的，可以后天训练的） 最著名的、被引证得最多的一段话体现了行为主义心理学理论的核心观点与假设： “给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家一一医生、律师、艺术家、商界

9、首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。” 这句话的核心观点是：行为是可以塑造的、可以按照一定的目的进行后的改变。在行为主义视野下的教学活动： 教学是由一系列有目的的促进学生学习的教学活动事件组成。课堂教学是一个个可以观察的行为组成，教学行为是可以分解的，并且是可以优化的。有效教学是普遍有效的教学行为的组合与排列。那么打造高效课堂？一节课有多少个基本的教学设计活动呢？能否也进行分解呢？ 高效课堂构建、研究思路： 有没有不分学科、不分年级，课堂教学最为核心的基本教学技能呢？ 然后优化这些教学技能，最终实现教学的有效性。那么，一节课究竟有多少典型的教学

10、活动呢？或者最基本的教学活动有多少呢？课堂教学中六个最核心的教学设计技能教学活动的“环节”分解1、教学目标设定（技能）2、（导入）情境创设技能教学任务设计建立一个教学氛围，把学习者的注意力引导到相关学习方向上3、学习目标呈现技能达成目标的活动事件若干使学习建立起学习的预期、期待4、师生互动技能5、小组合作技能6、教学结构安排技能课堂教学设计的六项基本技能一、教学目标设定技能二、导入与情境创设技能三、学习目标应用技能（展示、评价）四、师生互动技能五、小组合作技能六、教学结构安排技能 这些教学技能是不分学科及年级的，是所有课堂教学必备的基本技能，是教学有效性的前提性条件。对上述内容进行研究，是典型

11、的教学设计研究： 教学设计：是教师根据学生的认知水平和课程培养目标，来制定具体教学目标，选择教学内容，设计教学过程各个环节的过程。 这也是我这几年带领教师们进行教学技能研究的基本思路与基本主题。今天我们重点学习其中的三项技能： 教学目标展示、情境创设与小组合作教学技能高二生物4.1转基因生物的安全性第1课时这节课教学效果良好，有许多外地校长来参观学习。三个典型教学片段，也是课堂诊断观测点教学目标预设与展示情境创设小组合作 分析的角度就是训练的角度，也是教师专业素质中的核心素质，走进课堂，经过常态教学中的一节节课的训练，逐渐把这些教学设计中的基本技能内化为教师的教学技能。本节课概况：教学内容与教

12、学设计思路 本节课内容概括：通过引导学生分组讨论，使学生正确认识转基因食物的安全性，并初步形成对待转基因食物安全性的理性态度。从右边的图可以看出，本节课基本的教学环节有三个： 1.转基因动植物图片导入，引出转基因安全性讨论的根源及讨论的必要性 2.小组合作讨论转基因食物的安全性 3.归纳，理性看待转基因技术一、教学目标叙写诊断比较两种叙写方式特点，哪个优？归纳出理想的结构 理想的教学目标或学习目标叙写： 能让人明白你的教学任务及完成教学任务的方法，途径写结构： 实现目标的活动（具体）+目标（具体），这是郑州市优秀导学案教学目标叙写结构。华东师范大学专家：内外结合表述法 就是先陈述学生学习内部过

13、程的结果，然后再用可观察的行为表述达成的活动，使这个目标具体化、可操作化。这种内外结合的方法通过具体的活动来表述目标的达成，其可操作性、具体化无疑加强了。 学生内部学习过程的结果+达成结果的具体活动例如 “理解议论文写作中的类比法”，这一教学目标可以这样描述： 理解议论文写作中的类比法。能用自己的话解释运用类比的条件；能在课文中找出运用类比法阐明论点的句子；对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。 达成目标的活动（要具体）+目标（结果） 学生内部学习过程的结果（结果）+达成结果的具体活动（活动）总之，理想的教学目标叙写，应让人明白具体的任务及完成任务的方法。本节课教学内容与

14、预设教学目标整合建议 本节课预设三个教学目标，可否整合、调整？（ 清晰、具体的任务，清晰、具体的实现任务的方法，比较目标一二与三表述的异同，诊断表述方式？） 1、通过阅读教材P8788及所搜集的资料，能举例说出目前的转基因成果，能归纳总结出转基因生物安全性争论的源头和焦点 2、通过小组合作学习，会用所学知识对转基因食物的安全性问题发表自己的观点并说出理由 3、通过本节课的学习，认同对生物技术安全性问题讨论的必要性，初步形成对待转基因生物安全性问题的理性、求实的态度表述方式如何调整？本节课教学内容与预设教学目标整合建议 本节课预设三个教学目标，可否整合、调整？（ 清晰、具体的任务，清晰、具体的实

15、现任务的方法。看右面教师的设计思路，分析目标三内容如何调整？） 1、通过阅读教材P8788及所搜集的资料，能举例说出目前的转基因成果，能归纳总结出转基因生物安全性争论的源头和焦点 2、通过小组合作学习，会用所学知识对转基因食物的安全性问题发表自己的观点并说出理由 3、通过本节课的学习，认同对生物技术安全性问题讨论的必要性，初步形成对待转基因生物安全性问题的理性、求实的态度目标内容如何调整？本节课教学内容与预设教学目标整合建议 本节课预设三个教学目标，可否整合、调整？（ 清晰、具体的任务，清晰、具体的实现任务的方法，比较目标一二与三表述的异同） 1、通过阅读教材P8788及所搜集的资料，能举例说

16、出目前的转基因成果，能归纳总结出转基因生物安全性争论的源头和焦点 2、通过小组合作学习，会用所学知识对转基因食物的安全性问题发表自己的观点并说出理由 3、通过本节课的学习，认同对生物技术安全性问题讨论的必要性，初步形成对待转基因生物安全性问题的理性、求实的态度 从表述的具体、内容的相关性两个方面进行整合、调整 ： 1、通过阅读教材P8788及所搜集的资料，能举例说出目前的转基因成果，能归纳总结出转基因生物安全性争论的源头和焦点，认同对生物技术安全性问题讨论的必要性。 2、通过小组合作学习，会用所学知识对转基因食物的安全性问题发表自己的观点并说出理由，初步形成对待转基因生物安全性问题的理性、求实

17、的态度 理想的教学目标或学习目标叙写： 有利于教与学，教学目标叙写，能让人明白你的教学任务及完成教学任务的方法、途径，一般叙写结构： 实现目标的活动（具体）+目标（具体）二、教学活动环节分解与诊断（一）导入情境创设（一）生活中常见的转基因食物导入新课 三分三十七秒教学片段，观看视频，分析该教学片段可分解为几个相对独立的教学环节（诊断的环节）： 1.情境创设 2.展示学习目标 3.分小组合作学习（引出） 上述三个环节，就是我们将要分析、诊断的环节。 3 17秒教学片断活动一：导入情境创设诊断导入情境创设三标准： 1.激发学习兴趣，选材要新颖且紧密结合教学内容，建立新旧知识的联系 2.设置认知疑问

18、，产生学习期待 3.选材紧密围绕教学目标，以利于目标的达成 根据以上标准，看视频并思考两个问题：第一，逐条判断该教学设计是否符合上述标准第二，该教学设计有没有改进的空间，如何改造： 选图的导向是“转基因食品不安全”这与本节课的教学目标“理性看待转基因食品”不符合。因此，图片应选择一些具有优良特点的转基因动植物做一对比，然后再选择一些怪异的转基因动植物，引起认知冲突，为展开下一活动做铺垫。1分28秒情境创设图片活动二：展示学习目标诊断学习目标在教学的功能及运用： 1.导向功能，使学生明了学生任务，使教与学有明确的方向。这主要体现在课堂教学的开始，展示学习目标这一环节（要预留熟悉的时间，看视频1）

19、。 2.检测功能，可以检验学生学习的效果或教的效果。（学生自我检测，教师抽查） 一般是在课堂教学结束时再一次展示学习目标，实现检测功能。（看视频2） 在本节课中，展示学习目标的两种功能体现得非常理想。同时也给我们提醒，如果教学内容在一节课中完成有余下的时间，完全可以设计这么一个检测环节。开始展示学习目标结尾展示学习目标（二）小组合作有效性的操作与判断 本节课重要的教学组织形式是小组合作，因此，小组合作有效性与否是决定本节课教学有效性的重要保障，思考问题：什么样的小组合作算是有效或高效的呢？ 1.合作的必要性，什么样的内容适合小组合作 2.合作全员性，尽可能多的让小组、小组内的成员参与（针对性）

20、 3.合作积极性，学生参与的积极性高、氛围热烈 4.合作充分性，保质、保量的完成合作任务 可以归结为必要性、全员性、积极性、充分性，小组合作中所采取的所有手段、形式，其目的都是为实现上述三个目标。 （一）必要性：什么样的内容需要合作有人总结了六个方面： 学生完全可以依赖自己的能力解决的基础性质的知识 重、难点知识 学生或者老师提出的有探讨价值的问题 学生学习时出现思维障碍而无法排除或者意见分歧较大时 进行知识总结或者探索知识规律时 在解答开放性问题时 总之，在你要设计进行小组合作，备课的时候，你应思考的第一个问题，这个内容是否适合小组合作？（合作意识培养）合作必要性举例 第九章 第二节 巴西（

21、第3课时） 热带雨林的开发与保护 看视频，注意观察教师在布置完合作题目后，学生为何都说出了答案？ 小组合作题目“开发或是保护”，这一题目缺失探究的价值，答案非常明显，可以围绕本环节的教学目标，设计更具有探究性的题目： 1、如何实现可持续的开发与保护 2、开发与保护的关系如何，是否是截然的对立。 （二）小组合作的最核心力量：合作文化 合作文化可以解决合作有效性中的其它三个问题：2.合作全员性，尽可能多的让小组、小组内的成员参与3.合作积极性，学生参与的积极性高、氛围热烈4.合作充分性，保质、保量的完成合作任务合作文化合作文化，又叫积极互赖 所谓积极互赖，指的是一种合作的意识或心理倾向，是不同学习

22、者知觉到，个体的成功有赖于他人或整个小组的成功，为了完成某一项任务，必须相互合作。若他人或小组失败，自己也就失败，使大家认识并体验到，自己与小组成员之间合作的重要性，在大家心目中，要形成“组、集体”的概念。看视频，体会合作文化 真正有意义、有效的小组合作，合作文化的建立是根本措施。何为合作文化，就是学生懂得合作的规矩与程序、参与合作的积极性、自觉性、意识的强烈。 合作文化的目的，就是让学生形成“组”的概念，形成为小组服务的意识与态度。合作文化可以从合作的现场感受出来，观看下面的视频，分析合作文化（合作习惯）的体现及需要改进的方面：合作文化的体现，四个方面： 1.合作的时候，全体学生站立，小组聚

23、在一起讨论 2.问题合作、讨论完就坐下 3.教师看到全坐下了，就意味着合作结束了。 4.小组合作的内部，组长与组员参与的积极性与责任，暂时看不出来 1、2、3三个方面，是在合作前教师组织、培训的结果。合作文化的关成，要在合作前与合作过程中有意识的进行培养。有没有不利于合作文化培养的地方（对合作成果评价的组织形式）？ 小组合作不足的地方： 合作讨论结束，没有以小组为单元进行交流，没有对合作效果进行评价，不便于竞争、激励与合作文化的形成，淡化了“组的概念”或集体意识在学生心目中的位置。这种现象比较普遍，看右边的视频： 为何说这是需要改进的地方呢？从合作定义看何为小组合作？ 小组合作的定义：以合作学

24、习小组为基本形式，系统利用教学中各种动态因素互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动裴娣娜。这个定义体现出了小组合作的特点与要求： 小组合作是以小组为单位进行的教学活动，它意味着不仅要以小组为单位进行互助学习活动，合作结束，还要以小组为单元进行合作结果的展示、交流与评价，以了解合作的效果，实现小组合作的有效性。总结： 反馈评价应以小组为单位，个人为辅，多说整体，少说个人。易形成与培育合作文化（小组为单位、抽查效果）小组合作结束后评价个体不评价组织是个典型现象 小组合作后，“典型”在何地方呢？（注意教师组织教学活动的方式） 合作讨论结束，没有以小组为单元进行交流，

25、淡化了“组”的概念，没有对合作效果进行评价，不便于竞争、激励与合作文化的形成，淡化了“组的概念”在学生心目中的位置。这种现象比较普遍，看右边的视频： 反馈评价应以小组为单位，个人为辅，多说整体，少说个人。易形成与培育合作文化（小组为单位、抽查效果）12合作文化的养成是一个长期的过程 合作文化的培养需要在课上与课下，是一个长期的过程，需要教师有目的、有意识的去培养。下面是一些学校的做法：1、创设组名 各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，以表达全组同学的理想或誓言，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。组名可以是在老师的指导下确定，也可以是小组成员共同商议，但一定

26、要获得全体组员的认可。如：放飞理想、雏鹰展翅、永不言败等。2、形成组训 学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、增强小组凝聚力。如：“进学致和，行方思远。”“做更好的自己”等。 下面是一个兄弟学校一个班级，小组文化建设剪影： 小组文化（班级文化）的形成易形成自觉、主动的合作第一组 组名:七星组组魂:贝多芬 组长 李智慧 组员:王梦笛 辛颖 贾静静 牧光远 张晨鑫 巴鑫口号:扬帆把舵,奋斗拼搏,看我七星,气势磅礴！小组文化（班级文化）的形成第二组 组名:年轻无极限组魂：伽利略 组长：李豆 组员：李然 屈腾飞 杨仕宇 王博超 朱瑞口号：永远都不要喊累，

27、因为我们年轻无极限！3、制定组规 学习小组成员通过讨论形成自己组的组规，主要针对课堂中的自主学习（课前准备、独立学习、小组交流、全班展示）与课外的自我管理（遵规守纪、行为习惯）制定，组规最好要具体简洁，明文规定哪些必须做到，哪些坚决不能做，大家讨论、共同制定、互相监督、全员执行。 针对我们任课教师而言，每次上课前，如果有小组合作，应以“教师要求”来带替合作文化，明确每个成员的个人责任，在小组合作前进行培训、动员。我们可做三方面的工作： （1）培养、培训组长 要加强对小组长的思想教育，培养小组长的责任心，要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。 （2）发动组员 每位同学都要积极参与合

28、作讨论，互相帮助。这个工作，要经常重复、强调 （3）课后对小组参与情况、成员参与情况进行总结、评价（三）教学过程中，如何实现全员性、积极性、充分性？1、合作前：小组任务布置问题 （1）任务要清晰、具体，责任到组（合员性、充分性）（2）预设任务完成的时间（充分性）（3）合员性语言调动与竞争手段的设置（全员性、积极性、充分性）2、合作过程中：教师的角色：指导、组织与判断合作时间进度 巡查、观察每个小组的活动情况，及时提醒、指导，调控合作时间、流程，确保合作顺利进行；小组长的带领作用。（充分性、合员性）3、合作后：成果展示，让尽可能多的小组、小组内的成员参与，同时对合作情神、责任与意识的培养。 常用

29、手段：教师提问与学生自主发言相结合， 竞争、激励、鼓励手段（鼓励性评价、鼓掌、打分）的采用（合员性、积极性） 全员性、积极性、充分性本节课小组合作效果 本节课小组合作效果总体上说不错，学生合作积极，举手发言踊跃。小组合作前，合作任务布置时1、合作前：小组任务布置问题，应注意的三个方面： （1）要清晰、具体，责任到组（2）预设任务完成的时间（3）全员性调动、竞争手段的设置 看视频，对照以上三个方面，教师合作前的工作：第一，任务布置（清晰、具体）第二、预设任务完成的时间，一分钟 第三，合员性调动：本环节亮点是竞争手段的设置与运用： 1.语言调动与要求： 我提示一下，争取每个小组都要发言，大家相互帮

30、助；看哪个小组都参与了，看哪个小组回答得最好。 2.设置评分台激励 黑板左上角设置了分组打分，并在下面写下了竞争的口号：“我的课堂我做主，我的精彩我创造。”第一次小组合作合作前任务布置合作过程中教师的角色与作用 合作过程中，教师并不意味着教师可以无所事事了。相反，教师要担负更大的管理和调控职责。因为学生在合作学习的过程中，随时都会有各种问题发生，教师要随时解决，此外，教师还要监控学生合作的效果。因此，合作过程中，教师要发挥三个作用： 1、指导作用。教师要对合作学习进行现场观察和介入，为每个小组的合作提供及时有效的指导。比如：学生出现思维受阻时，教师要及时点拨，出现方向性错误时，要及时引导。 2

31、、组织作用。要认真观察每个小组的活动情况，发现个别学生、小组合作出现问题，要及时提醒，提出明确的要求。调控合作时间、流程，确保合作顺利进行。 3、判断合作的进度。举例：合作过程中，教师对合作进度、时间的撑控 根据学习任务不同，合作小组持续的时间可长可短，任务简单时可以简短些，任务复杂时可以长些。合作何时结束，如何判断？ 必须由教师掌控！合作进程判断不准确会出现何种情况： 1、合作任务没有完成而结束合作，没有实现真正的合作，影响后继教学进程的开展。 2、合作任务已结束而没有极时结束任务，浪费有限的教学时间！教师参与到合作中去准确、即时判断合作进度一、教师的行为，判断比较教师在小组讨论中的角色、行

32、为有何不同？ 为何要参与到小组讨论中 第一，解答学生疑问 第二，引导、监督 第三，判断学生讨论的程度，调控讨论时间常老师小组合作如何判断学生讨论结束合作过程中，教师作用发挥的五个工作 教师在合作中指导、组织作用的发挥，这里列举五个方面如： 1、默观学生如何解决问题（尽量关照到每一小组） 2、当小组对任务不清楚时，教师需要重新解释，反复说明任务及操作程序。(尽量提前布置好) 3、暂停学生的活动给予示范 4、表扬合作较好的小组或个人，以强化他们的良好行为。当然也可以提醒合作不好的个人或小组。 5、当合作进行到一段时间后，教师可以介入到任一小组，询问合作进展情况，以确定学习任务是否完成。（如本来预设

33、五分钟，深入学生中，发现4分钟结束合作任务。） 合作后，成果展示及对展示的评价标准：合作后，成果展示及评价 让尽可能多的小组、小组内的成员参与，同时对学生合作情神、责任与意识的培养。常用手段是： 教师提问与学生自愿回答相结合，尽可能多的让小组及成员参与；竞争、激励、鼓励手段的采用（合员性、积极性） 第一次小组合作，看视频对“合作后展示”环节教学效果进行评价：（1）全员性判断（针对性） 从学生举手的情况判断，学生参与合作学习的状态及整个课堂氛围不错，以自愿的形式，教师提问了一个小组发言就结束了第一次合作活动，从全员性参与的角度来看，应再多提问一至两个小组成员。（2）竞争、激励手段的运用 强调 “鼓励第一个发言的学生”，鼓掌并打分， 提醒：因为是我们学过的内容，所以发言的时候，尽可能的脱离课本。鼓励的同时给予提醒，不是一味的赞同，这是鼓励性评价要注意的，这一环