把握小语发展方向卜文娴

1、 把握小语发展方向 提高课堂教学实效卜文娴2012年12月19日回顾小学语文课程改革的历史脚步 第一次改革：1956年小学语文教学大纲（草案）1956年大纲关键词句阅读、说话、写字。获得初步的自然史地常识;进行爱国主义思想和国民公德教育。第二次改革：1963年全日制小学语文教学大纲（草案）1963年大纲关键词句语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。苏式语文。双基教学。第三次改革：1978年全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）1978年大纲关键词句传授知识、发展能力、形成正确的思想观点。 第四次改革：1987年全日制小学语文教学大纲1987年大纲关键词句语言文字训练和思想教育的辩证

2、统一。 废止注入式，采用启发式。培养自学能力，养成自学习惯。第五次改革：1993年九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）1993年大纲关键词句培养民族素质。指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。一纲多本。（尚属较完备的大纲 ）第六次改革： 2001年教育部颁布了全日制义务教育语文课程标准（实验稿）,国家启动了新世纪基础教育课程改革。经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师

3、的广泛认同。 在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。为贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行。 回顾小学语文课程改革的历史脚步,我们充分感受到了小学语文前进与发展的曲折历程,那么当下我们小语的发展方向在何方？又该如何展望语文课程改革

4、的未来风景？一、把握小语发展方向（一）全国第七次阅读教学研讨会大连会议精神：“转身”（2010年7月）1.要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”、“两个基本点”。“一个中心”即以语言训练为中心，特别是加强语言的运用。 “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。 2.语文教学要由分析课文内容为主，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。一、把握小语发展方向读法：建立在充分读书基础上的课堂教学才是有效的教学。1.读书贯穿始终，读书面向全体：教学目标中的任务都要通过读书来完成。2.读书4到位：

5、时间到位，要求到位，指导到位，评价到位（充分肯定正确点，及时纠正错误点，善于统一分歧点，准确捕捉闪光点）。一、把握小语发展方向3.重点研究读书的策略从表面到本质读好。 从表象上说，读准字音、读顺句子、读通课文。 从本质上说，读出文意、读出发现、读出思考、读出起伏、读出情境、读出味道、读出情感、读出写法。 读书形式多样、适宜：默读、朗读、小声读、自由读、齐读、指名读、分角色读、配乐读、师生接读、创设情境读、理解感悟读 默读以求深思；朗读以求通畅、明意、抒情；对读以悟结构与联系；回读以读出新的发现 通过读书，使学生对文本的理解层层深入。4.注意不同文体、年级的不同要求。5.读书要适时积累。一、把握

6、小语发展方向写法：言之有物和言之有序同时抓从读写的联系上建立课堂教学结构。1.悟写：（1）用词的味道，造句的精彩，构段的联系，谋篇的巧妙。（2）课上无痕，渗透、浸润（策略）；课后留痕，清晰（小结）。2.学写：（1）要加强写的有效性研究，要找准读写结合点。（2）目的、语言、结构、工整。学法：明确一个转变：教法向学法的转变学会阅读，为学生终身发展奠基。要全方位研究：1读书。2句子、段落、篇章。3关注并落实预习的指导。一、把握小语发展方向小学阅读教学中要实现“读写结合、从读学写”的目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的

7、同时，还要领悟其在表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、起承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。 一、把握小语发展方

8、向 3.体现几个关键词：把握目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。 “把握目标”：要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位、不越位。 “夯实基础”：要读好书，写好字。要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。 “指导学习”：要增强指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样的适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且要内化为学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。 “鼓励创新”：“教”要为“学”服务；要落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；“会学”、“乐学”、健康发展。一、把

9、握小语发展方向（二）全国第八次阅读教学研讨会郑州会议精神：“4个加强”（2012年7月）1.进一步增强课程标准的意识。要自觉用2011课标指导我们的教学，自觉地依据课程标准规定的年段目标规范我们的教学，减少随意性。克服在有些问题上不达标，有些问题超标的情况。（1）第一学段要识好字，写好字，读好课文，理解少量的重点词句，积累语言，从文本当中学习提取简单的信息。（2）第二学段要着重培养对文本作出解释和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养和提高整体把握的能力，中年级前期要加强段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力，这样才能顺利过渡到高年级教学。一、把握小语发展方向（二）郑州会议精

10、神：“4个加强” （2012年7月）（3）高年级不仅要抓课文的主要内容，还要抓文章的表达顺序、体会作者的思想感情、初步领悟文章的基本表达方法。要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的方法。一、把握小语发展方向 4.语文课要努力做到：（1）营造无拘无束的课堂气氛。做不到这一点，任何一种教学方法都不可能发挥作用。（2）找准教学的起点。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点。要针对学情，确定教学目标，精选学习内容。要相信学生，少做无用功。（3）改进教的方法。少分析，多揣摩，多感受，多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，理解语言，借鉴和运用

11、语言。要让学生先充分地自读自悟，即先让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”。潜心阅读是学习语文的基本途径，真正的思维活跃、兴趣盎然是在静思默想中。然后生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，充分利用课文这个例子，得意、得言、得法。指导的方法和策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。一、把握小语发展方向（二）郑州会议精神：“4个加强” （2012年7月）2.进一步加强识字、写字、学词的教学 。 课标指出，识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。 （1）低年级在阅读教学中，要体现识字、写字为重点。要从时间、

12、环节、指导、练习上予以保证，一定要打牢识字、写字、学词的基础。低年级一定要打牢识字写字学词的基础。不仅在内容、教学设计上下功夫，更要想想怎样使孩子更喜欢识字、更喜欢读文。一、把握小语发展方向（二）郑州会议精神：“4个加强” （2012年7月）（2）中年级要继续加强识字写字学习教学，要体现由扶到放，重在点拨。要继续加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。老师要经常做好词语的辨析，使学生具有足够的用于口头和书面表达的词汇。还要鼓励学生在课外阅读中，掌握尽可能多的能灵活运用的词汇。（3）高年级识字写字学词的教学要发挥学生的自主性。注意高年级的写字指导不要低段化。高年级识字、写字、学词的教学中

13、，还要引导学生理解词句的含义、体会表达的效果。一、把握小语发展方向（二）郑州会议精神：“4个加强” （2012年7月）（4）在教学中怎么贯彻10分钟写字。 各年级都要增强练字的意识，增强书写的质量。 低年级主要是利用田字格指导学生写字、写词，要有具体的指导、扎实的训练。低年级用田字格。 中年级除了练习书写字词以外，也包括练习书写句子和段落。另外一些随堂小练笔所用的时间也应该属于这10分钟之内。中年级用方格。 高年级在书写练习过程当中，更侧重练习句子和段，还要做到行款整齐。高年级用条格。一、把握小语发展方向3.进一步加强语言文字运用能力的培养。 理解是运用的基础。（1）低年级要在理解词句的过程中

14、培养准确力，中年级要培养分析概括的能力，高年级在对文本评价过程中培养富于个性活力的、运用母语进行评论的、积极的语用能力。（2）在阅读教学中要注重从读学写、读写结合。 低年级重点抓好的词语、好的句式，让学生知道好在哪里，引导他们学习迁移和运用。 中年级重点要体会词句的表达效果，表达的时候要学习运用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，引导学生写一段话。 高年级要引导学生有重点、有特点的表达。一、把握小语发展方向（二）郑州会议精神：“4个加强” （2012年7月）3.进一步加强语言文字运用能力的培养（3）指导学生学习不同文体文章的阅读。 从不同文体文章的特

15、点出发，改变以往不分文体、千篇一律的教学模式。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达方法：怎么记事、怎么写人。（4）适当增加结合阅读的练笔。随堂练笔不是多多益善，不要为练笔而练笔。要自然、贴切，形式多样。特别要避免可能引导学生说假话、空话、套话、成人话的练笔。 低年级可以用上一两个好词、常用句式写句子、写话。还有复述、创编故事，都是很好的形式。中高年级形式更加可以丰富多样。比如可以安排结合文本内容的练笔，还有结合文本写法的练笔，还有续写、扩写、缩写、改写。一、把握小语发展方向（二）郑州会议精神：“4个加强” （2012年7月）4.进一步体现训练过程，加强阅读方法策略的指导。 （1）对

16、阅读的认识。要减少头绪，内容要精简、环节要简约。要突出学生的学，让学生自主阅读、独立思考，读后有自己的体验、理解，让学生经历自己读通、读懂、读会、会读的过程。做到陶行知当年提出的六个解放。（2）老师加强对学生阅读的指导、引领和点拨。注重阅读方法、策略的指导。 低年级：识字写字的指导策略；理解词句的指导策略；在朗读指导中培养初步语感的策略，特别是指导学生读好长句子中词语中间的停顿的策略；从文本中提取信息的方法策略。一、把握小语发展方向（二）郑州会议精神：“4个加强” （2012年7月）4.进一步体现训练过程，加强阅读方法策略的指导。 中年级：在学生质疑的基础上，用整合的、有挑战的问题引导师生、生

17、生和文本进行深层对话的方法策略；读懂一段话的方法策略；借助图画阅读，展开想象的阅读策略；利用阅读期待，比如猜想、推测等方法进行阅读的策略。 高年级：用画结构图的方法理清文章段落或文章条理的策略 ；整体把握文章主要内容的方法策略 ；借助朗读，理清内容，体会情感的方法策略，以读代讲 ；利用学习提示、自学提纲、作业单等引导默读思考，合作交流的策略 ；阅读不同文体文章的指导策略 ；指导略读文章，粗知大意的方法策略 ；指导学习浏览，根据需要提取信息的方法策略 ；利用即时评价，辨明正误，指导、引导学生阅读，点拨读法的方法策略 。（三）全国第九届青年教师阅读教学观摩研讨会崔峦先生如是说：4+1 （2012年

18、11月）准确把握年段目标夯实识字写字教学加强语言文字运用呈现学生学习过程大力推进儿童阅读，把课外阅读挤进课堂让小学语文的“实然”与“应然”走向合一 见证了共和国年小学语文教学的发展历程的周一贯老师这样说：“课改”免不了是一个“摸着石头过河”的尝试过程，创生于“课改“中的“课标”，即使是一卷纸面上的“真经”，也难免会在“过河” 的过程中被打湿。因此它只能在实践的检验中逐步完善。我认为就“实施”的层面而言，我们必须努力地去践行“课标“，因为它是体现国家意志的文件；但在思想层面上，我们又要敢于质疑“课标“，对在实施过程中遇到的问题作出认真研究，并提出自己的看法，目的是使“课标”更臻完善。终极的追求是

19、让小学语文的“实然”与“应然”走向合一。二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效（一）宏观遵路与入境（二）中观1.研究教材关注文体特点、行文特点、语言特点、年段特点（课标要求）。2.研究学生找准教学起点。（三）微观1.教学活动的安排必须围绕阅读能力的最终形成展开。2.每一节课必须做好两件事：发展学生的思维水平，提高学生的语言运用能力。3.研究教学策略：读法，写法，学法。二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效（一）宏观：遵路与入境 叶圣陶：作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。 刘勰文心雕龙：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显。” 教师备课时要从普通读

20、者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读。投入其中，潜心会文本，披文以入情。用心去感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美，与作者产生情感的共鸣遵路和入境。这是“钻进去”。第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么。要瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，学习的兴奋点，语言发展的生长点。 要在语言的训练中，在思维的发展中，提高学生的概括能力。这是“跳出来”。第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。 二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效（二

21、）中观1.研究教材 研究教材拎内容：教材文本是确定教学内容的依据，但二者不能划等号。教材文本是教学内容的载体，语文学科的教学内容与教材文本是盐融于水的关系。教材的选文并不直接昭示应然的教学内容，它隐含在教材中。我们要的是有利于学生语文素养形成的要素。 由于语文教材的构成要素是课文，教师面对的也是课文，使得不少人混淆了教学内容和教材的区别，走入了语文教材即教学内容的误区，一味地见词读词说感受，以为这样就是重视情感、态度、价值观。 结果 ，导致课堂教学的盲目、被动和随意，甚至出现非语文、泛语文的现象。 教师应研读教材文本，对其选择、增删、提炼、整合、创造，以生成符合课标和学生学习运用语言文字实际的

22、教学内容。可以这样理解：语文教学内容是教师处理教材的结果，方可保证学生语文素养的形成来自语言因素。即用教材发展学生的能力。二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效1.研究教材关注文体特点、行文特点、语言特点、年段特点(课标要求 ）。神话传说：寓言： 用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝诫的性质明理。文言文：趣为先，读为主，教方法。 二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效（二）中观（2）行文特点。 关注课文的写作顺序：不同的文体常常有不同的写作顺序。比如，写人记事的文章常常按事情的发展顺序写；写景的文章常常按空间（地点）的转换顺序写 关注文章的线

23、索：贯穿于整篇文章的思路、脉络。有了好的材料,再加上有使之连贯的线索，那么文章就成为一串美丽的珍珠。抓住了线索，进而抓住在这条线索上的材料，研究材料的安排顺序和详略，就容易掌握段落结构，明了作者的写作意图，领会文章的主旨。二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效（3）语言特点（这个词、这句话这样写好在哪里）。猫：讲到猫高兴时的一段“用身子蹭你的腿”时，老师问“能说说蹭在这儿的意思吗？”一个学生说“就是摩擦的意思”。老师启发“老舍先生为什么不用摩擦，要用蹭呢？请同学们再读课文，联系自己的生活经验，想想它们的区别。”学生说“如果用摩擦猫就不那么可爱了。”老师说“蹭虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是

24、摩擦那么简单。大家再读课文，看蹭还能找到什么感觉。”学生说“蹭是温柔的摩擦，因为课文说了，猫高兴的时候比谁都温柔可亲。”另一学生说“还有一种撒娇的味道，说明猫和老舍的关系特别好。” 学生还说“蹭出了可爱、顽皮。”“一个蹭字让我们看到了猫亲人、人爱猫的动人画面”。二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效 爬山虎的脚：“反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”。 打个不太恰当的比喻，一课书的教学就像画画一样，整节课像泼墨山水画，是大手笔的，但其中也要有精致的部分。就像齐白石画的芭蕉，芭蕉叶是大手笔的、泼墨画，但是上面的一个小虫却画得十分精致。 语文课要使学生亲历从揣摩文字，到品味语言，

25、到体验情感，到体会表达效果的过程，最终学会表达。二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效（4）年段特点。第一学段：识字、句子教学是重点。读懂句子的关键是读懂句子中的关键词语。第二学段：段的教学是重点。 三年级是自然段。读懂自然段的关键是读懂句子，要弄清楚句与句之间的关系，怎样连句成段的。 四年级是结构段。意思相同的自然段构成结构段。 立足局部，兼顾整体。第三学段：篇的教学是重点。 要关注线索和材料，要关注材料的详略。 站在全局，把握局部。 二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效第一学段：识字教学。识字：1.瞄准：汉字是表意文字；是音、形、义的统一体。2.落实：一、二类字的要求字音会读

26、；音、形、义、用。3.重点：加强字义教学，建立形、义联系。4.努力做到4点：激发兴趣；传承文化；渗透教育；教给方法，培养能力。5.抓好：多种方法识记字形（建立在理解字义基础上的识记字形。）。字理：山、水、日、月；上、下、本、凶；休、信、鸣、解； 识字教学本：木本（想一想是什么意思？）信：整体观察由字形到字义。识字教学熟字识记（加一加、减一减、换一换识记）：朝潮、嘲。归类识记：蛙、娃、哇、洼3.培养学生能力：学习独立识字（音、形、义）；能够从形、义联系的角度，灵活使用多种方法识记字形。4.建议：语文教师多读文字学的书。识字教学2.语境中写字字是要用的（语境中学，语境中写）。3.按部件意义记字、写

27、字：信亻、言。4. 写字速度：（少说）多写。二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效第一学段：句子教学。1. 结合上下文和生活实际了解句子的意思，在阅读中积累词语。要为下一学段的段的教学打好基础。 2.句子教学：怎么读懂句子重点在词语教学的落实:两句话的比较、换词体会、情景再现、换位思考、媒体使用、联系学生生活实际拓展练习等句子讲了什么把句子读好。3.言之有物和言之有序同时抓。二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效第二学段：段的教学是重点。三年级落实自然段的教学；四年级落实结构段的教学。中段的教学要立足局部，兼顾整体。 能够联系上下文和生活积累理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方

28、面的作用 。继续加强词句的练习言意兼得：教学过程一般来讲应该是这样的： 通过语言文字理解内容，受到教育，再在理解内容的基础上了解作者是怎样运用语言文字进行表达的，最后学习表达。 即由言得意，据意悟言，以言表意。二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效 目前，低、中、高年级的阅读教学后两个环节薄弱，读写脱节的情况比较普遍，其后果是不仅学生的阅读能力受到影响，写话、习作能力也难以提高。 了解作者是怎样观察事物、怎样思考、怎样发现、怎样表达的，进而学习表达，更是阅读教学重要的任务，这一点应当引起普遍的重视。 备课：要以落实表达和运用语言为中心！二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效3.重点

29、是自然段的教学（基础是句子的教学）：学生不仅要知道自然段有几句话，还要知道每句话讲的意思，句与句之间是什么关系，怎么连句成段的，怎样概括自然段的段意。教师要让学生掌握常见的构段方式，比如总分、分总、总分总、并列、顺承、对比、因果的关系。在中年级进行段的教学时，老师们要心中有数，要有意识地把相关的知识结合文本材料清晰透彻地讲给学生，并对学生进行训练。到了四年级，要适当多让学生进行分段练习，学会概括结构段主要内容，掌握结构段。 二、应用 “三观”备课法，精心备课，提高实效第三学段：篇的教学是重点。篇的教学要训练学生从整体上把握文本。即立足全局，把握局部。1. 继续加强词句的训练：联系上下文和自己的

30、积累，推想课文中词句的意思，体会表达效果。理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩。2. 注意立足全局，把握局部。3.关注文章的线索：贯穿于整篇文章的思路、脉络。有了好的材料,再加上有使之连贯的线索，那么文章就成为一串美丽的珍珠。抓住了线索，进而抓住在这条线索上的材料，研究材料的安排顺序和详略，就容易明了作者的写作意图，领会文章的主旨。课堂教学环节的安排也就清楚了。 一般地，学生常常是站在局部，孤立地分析一句话，孤立地分析一个词。不会从联系的、发展的、变化的角度全面地看问题，于是，得到的结论常常是片面的、肤浅的，甚至是错误的。 阅读教学，一定要引导学生立足全局，从联系的、发展的、变化的角度全面地看问题，这样，才能把学生的思维引向深入，才能得到准确、深刻的结论，才能真正提高学生的阅读