7、二语习得研究的社会文化模式（第二版）

1、第七章二语习得研究的社会文化模式第二语言习得研究赵小军云南大学旅游文化学院文学与新闻系2011-2012-22009级对外汉语专业1第一节 文化适应模式 1522009级对外汉语专业2一、文化适应模式的提出153SCHUMANN1973年通过一个纵向研究，开始探究Alberto二语习得缓慢的原因。1976年提出了“洋泾浜假设”，对Alberto进行了分析，提出了三个可能：第一，认知能力问题。第二，年龄问题。第三，学习者与目的语群体之间的社会距离和心理距离问题。1978年正式提出了“文化适应模式”假设。32009级对外汉语专业二、文化适应模式 154SCHUMANN先后多次对该模式进行阐释，19

2、76a，1976b，1978a，1978b，1986。其中1978的理论最完整。（一）文化适应模式的核心内容154(1)模式概念(2)文化适应(3)文化适应模式的适用范围(4)文化适应同L2习得水平的关系：一一对应关系，(5)文化适应模式的分析方法。2009级对外汉语专业4（一）文化适应模式的核心内容Acculturation Model，AM（1）模式概念：二语习得只是文化适应的一部分，学习者始终处于从不适应过渡到适应的连续统中，学习者对目的语群体的文化适应程度将决定其习得目的语水平。（2）文化适应，指学习者在社会和心理两方面都能融入目的语群体之中。（3）适用范围：模式最初只适用于移民的范畴

3、，即适用于目的语环境。2009级对外汉语专业5（4）假定关系：文化适应程度与二语习得水平之间存在着理想一一对应关系，即文化适应程度的每一个等级都与二语习得的某个水平相对应。实际是，复杂对应关系。（5）该模式的分析方法：Schumann试图通过社会距离和心理距离来分析文化适应程度。62009级对外汉语专业（二）社会距离1551、概念155指二语学习者群体和目的语群体之间的关系这就涉及了两个影响。2、影响155影响着二语学习者与目的语群体接触的程度，进而影响二语学习者语言习得水平的提高。具体表现为：即两个群体之间的社会距离越远，接触越少，越不利于二语习得；反之，两个群体之间的社会距离越近，接触越多

4、，越有利于二语习得。2009级对外汉语专业73、社会距离的八个因素156-1571. 社会主导模式social dominance patterns主导地位dominate、法国人与突尼斯人阿拉伯语习得从属地位subordinate、印第安人与白种美国人英语习得。平等地位equal（最佳）156平等程度不同，指二语学习者所属群体的社会地位不同，相应的，二语习得效果也不同。82009级对外汉语专业2. 融入策略integration strategies：（1）同化策略156放弃原有生活方式和价值观，接受目的语群体的生活方式和价值观缩小社会距离有利于习得（2）保留策略157保留放弃拉大社会距离不

5、利于习得（3）适应策略157（最佳）保留接受社会距离由两个群体的接触频率决定接触越多习得效果越好，接触越少习得效果越低。92009级对外汉语专业3. 封闭程度157二语习得群体和目的语群体共同享用社会设施、共同工作的程度。唐人街目的语群体聚居区少数民族同汉族的聚居方式大杂居、小聚居汉语习得102009级对外汉语专业4. 凝聚程度157二语习得群体内部成员间的密切程度。习得者内部群体是否凝聚？高减少同目的语群体交流；低增加同目的语群体的交流5. 群体大小157二语习得群体人数的多少。大，凝聚度低，同目的语群体交流多；小高交流少。112009级对外汉语专业6. 文化相似性157二语学习者群体的文化

6、与目的语群体文化的相似程度。相似度高习得有利相似度低习得无利。7. 态度二语学习者群体对目的语群体的整体态度。正面：有利负面：无利8. 打算居住时间二语学习者群体是否打算在目的语群体所在国长期居住。长：有利短：无利122009级对外汉语专业社会距离社会主导模式融入策略封闭程度凝聚程度群体大小文化相似性态度打算居住的时间有利于习得平等地位同化适应低低小高正面长不利于习得主导地位从属地位保留高高大低负面短132009级对外汉语专业举例美国移民技术移民工人移民：社会主导模式：主导模式从属模式融入策略：适应策略保留与适应策略封闭程度：低高凝聚程度和群体大小：低：小高：大文化相似性：高低态度和打算居住时

7、间：Schumann认为难以测量缺。142009级对外汉语专业（三）心理距离159上面是从社会关系分析文化适应模式现在从心理距离考察个人与群体之间的关系，对于二语习得的影响。1、概念：个体学习者由情感因素造成的与目的语群体的距离心理距离。2、影响心理距离的因素：（1）语言休克：学习者使用二语时的恐惧感（2）文化休克：学习者进入目的语群体时的一种焦虑。（3）学习动机：学习者学习目的语的原因融合型和工具型。（4）语言疆界渗透性：学习者是否能够打开语言屏障，以开放的态度接受语言输入的意识。消除语言疆界，形成开放态度，开放度越大，渗透性越高，语言输入量越大，二语习得提高的空间越大。152009级对外汉

8、语专业心理距离语言休克文化休克学习动机语言疆界渗透性有利于习得程度低程度低融合型动机渗透性强不利于习得程度高程度高工具型动机渗透性弱162009级对外汉语专业三、文化适应与语言教学161文化适应模式是针对自然语言习得提出的。主要讨论文化适应与正规语言教学的关系。在该模式中，Schumann把正规语言语言教学分为两种：一，强化语言教学；二，普通语言教学。文化适应在二语习得中不起决定性作用，但不可或缺。文化适应在强化教学中，占有重要地位。最典型的莫过于美国外交学院和军方的语言强化教学。文化适应在普通教学中，所占比例很小。为了改变这种情况就必须努力提高学习者的文化适应程度，因为语言学习的实质不是教学

9、而是文化适应的过程。172009级对外汉语专业182009级对外汉语专业四、关于文化适应模式的争议 162Schumann对争议的总结：1、对文化适应程度的测量缺乏规范的测试量表，无法对社会、心理距离的12项因素进行测量。2、对习得水平的测量研究手段各不相同，如何提高该项测量成为一个关键因素。3、文化适应程度与二语习得水平关系的动态性。文化适应是一个不断适应的过程两种距离也处于动态变化中，以前只有共时研究，而如何从历时的角度考察二者的关系，需要作出研究。192009级对外汉语专业4、被试数量只有建立在大规模被试的基础上的研究才能准确反映文化适应程度与习得效果之间的关系。5、文化适应与语言习得水

10、平之间是否有直接的因果关系。认知能力和学习策略是否直接决定语言习得水平的因素？有些学者认为，是直接因素。Schumann自己认为，是间接因素二者可以解释为什么有些人能够非常好地习得二语，却不能解释不成功学习者的原因。文化适应模式存在问题，但对于社会因素的分析十分全面，这拓宽了二语习得研究的视野。202009级对外汉语专业第二节 社会文化理论1652009级对外汉语专业21一、社会文化理论的引入Socio-cultural theory, SCT 166SCT，属于心理学理论之一。创立者：苏联著名心理学家维果茨基（ ）时间：1931，公开出版1960。文献：高级心理机能的发展史（ ）。主要研究领

11、域：儿童心理发展，提出了人的高级心理机能是社会历史的产物的观点。SCT，是关于人类认知发展的理论，强调社会文化因素在人类独特的认知功能发展中的核心作用。James Lantolf，将该理论引入了二语习得研究领域。重要文献：社会文化理论和第二语言发展的起源222009级对外汉语专业二、社会文化理论的主要内容166SCT包括调节论、最近发展区理论、个体话语和内在语言、活动理论。（一）调节论167在个人与社会的发展中，语言起到了不可忽视的调节作用。即人类通过语言调节与他人的关系，调节自己的行为语言是最重要的调节工具，是连接社会和个体的桥梁。认为，人类的高级认知功能是在参与社会文化活动中通过语言的调节

12、形成的。调节论在二语习得中应用就SCT来说，学习过程就是在语言的调解下实现自我调控的过程。那么，学习者通过二语和目的语者交流，参与目的语社团的社会文化活动，正是一个不断将外在的二语形式内化为自己思维的一部分。232009级对外汉语专业（二）最近发展区167/1691、SCT认为，儿童的发展水平有两个层面：一，是实际发展水平，指儿童已经具备的独立解决问题的能力。二，是潜在发展水平，指还没有形成的，但可以在成人的帮助下解决问题的能力。2、最近发展区，就是指的实际发展水平与潜在发展水平之间的距离。维果茨基认为，处于最近发展区内的知识最容易被习得。因此，语言教学应该走在实际发展水平的前面，激活位于最近

13、发展区内的语言知识。最好的激活方法社会互动，于是SCT提出了相应的学习法：支架学习法，核心是在交流和互动中，教师等有经验地人通过指导性的语言帮助学习者发现知识的特征，使学习者克服困难，逐步搭建起自己的知识结构，这也是从合作学习逐步达到独立学习的过程。242009级对外汉语专业3、 SLA的最近发展区二语习得中的最近发展区：指学习者还不能独立运用的，但是在别人的帮助下可以掌握的一些语言知识或技能。二语习得中的支架学习法：指教师等有经验地母语者可以通过与学习者的交流互动，引导学习者关注语言的特征，并在交流中促进学习者把语言特征内化到自己的语言体系中，对语言实现从他人调控到自我调控。“支架”的作用：

14、（1）能唤回学习者的学习兴趣，（2）能使学习任务简单化，（3）可以督促学习者始终保持自己的目标，（4）对学习者的语言进行评判，（5）调整学习者的情绪，（6）向学习者提供最佳答案。在于互动。与克拉什的“i+1”的关系：目标相似，发展潜能，加快习得步伐；方法不同，克氏是被动输入，最近发展区突出在他人引导下的学习者主动地自我调节。252009级对外汉语专业（三）个体话语和内在言语168/1701、SCT的个体话语和内在言语：在高级认知功能的形成过程中，起调节作用的语言也从社会言语发展个体话语，又进一步发展为内在言语。维果茨基认为，语言的发展认知过程，一开始是社会性言语阶段的发展，接着经历自我言语阶段

15、，再下来是内部言语阶段。2、 SLA的个体话语和内在语言：二语形成的初级阶段，与目的语者交流带有明显的社会性，这是社会言语；互动增多阶段，学习者感悟语言特征，但不能完全掌握，这是个体话语，是学习者自我调节的表现，引导学习过程，标志着语言从社会层面向个人层面过渡；最后阶段，学习者完全掌握语言，个体话语消失，内化为内在言语，成为学习者语言体系的一部分，也成为学习者思维的工具。262009级对外汉语专业二语习得研究在个体话语和内在言语方面主要涉及三个问题：个体话语是否存在？存在举例个体话语能否起到了自我调节的作用，从而促进任务的完成？能自我调节个体话语能否转化为内在言语？个体话语转化为内在言语。Oh

16、ta的实验。课堂教学中出现了个体话语，Ohta将个体话语分为三类：A、重复老师或其他同学的话，出现频繁。B、代替回答。C、学习者自己组织语言和句子结构时出现的个体话语。个体话语出现的环境与作用：遇到新的语言点或碰到困难时。 帮助他们掌握新的语言项目。272009级对外汉语专业（四）活动理论169/1711、SCT的活动理论活动，指在社会文化环境中的集体互动、交流合作等社会实践。SCT认为，活动室把外部社会和内部个人发展联系起来的纽带，人的认知反战在活动中实现。活动的四个要素：活动的主体、目标和动机、达到目标的行动、行动的操作手段。其中目标和动机尤为关键，因为活动之间的区别主要在于目标和动机的不

17、同。活动与任务的区别：任务，是计划，具有稳定性。活动，是个体完成任务时的实际表现，具有动态性。282009级对外汉语专业2、SLA的活动理论对于二语学习者来说，社会性的活动为学习者提供了机会，使其能够解除语言的知识和技能，把外界的语言形式内化为自己的语言体系。活动具有个体性，尽管任务相同，但因为目标和动机不同，也会形成不同的活动。使用活动理论时，必须考虑学习者的主观因素：学习者对交谈者的了解、交谈者的反馈、学习者认为的描述时间的长短、语言项目在活动中的角色与习得效果的关系：语言项目的习得效果与其在活动中的地位相关，被使用了的语言项目，尤其是帮助学习者解决了问题的语言项目，即和活动目标挂钩了的语言项目，习得效果更好。292009级对外汉语专业活动理论与任务教学法的联系与区别：联系都是把任务或者活动看作语言习得的重要途径。区别：活动注重过程任务注重目标所以活动理论可以对任务教学法进行补充，使任务型教学法增加对过程的关注。302009级对外汉语专业四、意义和局限1