谈引导孩子学习语言文字运用的新认识

1、谈引导孩子学习语言文字运用的新认识 赏析特级教师林莘花钟语文课程标准（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通、吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。看似简单的几句话，如何在语文课堂中体现和实践呢？特级教师林莘执教的花钟给了我很大启示，让我对引导孩子们学习语言文字运用有了新的认识。花钟 这篇课文是一篇带有浓厚科学性的阅读文章， 课文按照“归纳现象揭示原因实际运用”的思路， 说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。文章思路清晰，文质兼美。

2、 扎扎实实学词语学习语言文字的运用林老师在简明扼要出示课题后分三组出示本课词语A干燥 潮湿 淡雅 艳丽B争奇斗艳 芬芳迷人 欣然怒放 含笑一现C苏醒 娇嫩 修建 暮色不难看出，这三组词语的组合老师是经过深思熟虑的：第一组的用意是感受文中反义词。“读一读，想一想，说一说你的发现”当学生说出这是两组反义词时，老师适时课件展示文中出现的各种花，引导孩子们边欣赏边用“有的有的”说话这些花有的淡雅有的艳丽，有的喜欢潮湿，有的喜欢干燥不费吹灰之力，孩子们对这几个词语词性和意义有了初步的了解。第二组词旨在感受鲜花之美。老师没有就词论词作过多的讲解，着重于四字词语的反复朗读，从词美联想到花美。第三组词重点是生

3、字的正确书写，老师首先让孩子们针对生字进行观察，把自己认为重要的地方提醒同学，接着叫几名同学上黑板书写，其他同学则把自己认为最重要或最难写或最容易写错的字认真书写在纸上，然后老师针对黑板上学生写的字逐个讲评、修改，在此基础上引导孩子们把每个生字端端正正写一遍。整个过程老师不急不躁，扎扎实实落实每一个生字。在平时教学中，我们比较倾向于随文识字，而对集中识字颇有微词，好像阅读课一用到集中识字就不能体现新课标的理念了。在今天林老师的课堂上，每一组词出示的背后都有明确的目标指向，或有规律可循，或有相同的要求。老师在相对短的时间内引导孩子扎扎实实学好词语，在运用中体会事物特点，在运用中激活言语智慧，充分

4、体现课堂的实效性、高效性。二、简简单单学顺序学习语言文字运用叶圣陶先生说过：“国文科的目的，说起来很多，可是最主要的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。这两种学习彼此关系很密切，都非从形式的探究着手不可。”可见，对我们语文学科而言，学习一篇课文是如何表达而不是它表达了什么，学习言语形式比了解课文内容更为本质，更为关键，更为主要。对小学生而言，学课文首先是学语言学习正确理解和运用祖国语言文学，理解作者为什么这样写，而不是那样写。片段一：初读文章，理清脉络师：请一个同学读第一段，其他同学思考：哪句话最能概括这段内容？生：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放时间是不同的。师：同学们真

5、厉害！这么快就找出关键句了。其他两段你也能这样找一找吗？生：不同的植物为什么开花的时间不同呢？ 一位植物学家就把不同时间开放的花组成花钟。师指板书：这就是找关键句概括主要意思。现在文章顺序也明白了，是先写生：不同花开放时间不同师：再进一步深入思考研究生：为什么开花时间不同？师：最后写生：植物学家利用这个原理组成花钟。在短短几分钟内学生就理清了文章脉络，让人眼前豁然明朗起来，拉近了学生与文本之间的距离，诚如外地人到杭州游玩，在弄清庆春路、凤起路、体育场路等主干道后对杭州交通有了初步的认识。在这个环节中同学们还初步学会了抓关键词句概括文章主要内容。片段二：精读第一自然段出示：凌晨四点，牵牛花吹起了

6、紫色的小喇叭； 五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸； 七点，睡莲从梦中醒来； 中午十二点左右，午时花开放了； 下午三点，万寿菊欣然怒放； 傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。师：你有什么发现？生：都有规律的。先写时间，再写花，最后写花开放。该段文字在课文中排列比较紧凑，要让三年级的孩子发现其中的规律有一定的难度。林老师很智慧地予以重新排列，为学生搭建梯子，这样学生就能轻易看出其中奥妙。对每句话的写法也一目了然，为接下去仿写做好引导。三、轻轻松松学表达学习语言文字运用中年级应该重视段的教学。教学有法，教无定法。段的教学方法应该把握段的特点，因段而异。有些意义段的特点体现于构段形式。例如总分结构的段，教学时

7、就应该抓住核心语句展开教学；有些意义段的特点体现于遣词造句的独特，或是几组关联词连续使用，或是词语的反复出现，教学时就应该抓住这些独特词语展开，有些意义段特点体现于修辞手法大量运用，教学时就一次为原点展开教学。片段一：学习第一自然段出示：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。指名读师：嘘！轻一点！大家还在睡觉呢！生（轻轻读）师：哦！把牵牛花当作一个人来写，还可以加上动作呢！生（加上动作反复读）出示：五点左右，艳丽的蔷薇花绽开了笑脸。指名读师：怎样才是微笑？生露微笑状师：你能带着微笑的表情读一读吗？生（面带微笑读）出示：七点，睡莲从梦中醒来。师：七点你在做什么？生：我还在睡觉做梦呢！师：你梦到什么？从梦中醒来你会怎么做？生：我会打哈欠、伸懒腰。师;你能边做动作边读这句话吗？生（做动作反复读）师：我们把睡莲当作一个人来写就非常有趣。以后，我们写文章也可以这样做，把事物像人一样加上动作，加上表情，加上生活。在这一教学环节中，老师从头至尾没有说过拟人句这一专用术语，但在老师一步步精心引导下，把事物当人一样写，加上动作，当人一样有表情，当人一样生活，毫无疑问，拟人手法这一表现形式在孩子们心中已经生根发芽。后面的仿写也就水到渠成，毫无障碍。可见，引导学生阅读课文的时候，除了了解课文内容，更要发现这篇课文的表达，这一类课文的表达，获得支撑她自己表达的知识。等到她自己表达的时候就有章可循