如何培养低年级学生学习数学的兴趣

1、PAGE PAGE 7如何培养低年级学生学习数学的兴趣 兴趣是打开智慧大门的钥匙。因为兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，又是激发学生创造力、开发智力的催化剂。特别是对刚刚入学的学生来说，培养他们学习数学的兴趣非常重要。为他们今后学习数学打下良好的基础，在课堂教学实践中，我主要从以下几个方面进行了激发学习兴趣的尝试：一、发挥情感作用，诱发学习动机，是培养学生学习数学的前提人本主义心理学家罗杰斯认为：人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程对于学生来说应该是一个愉快的过程，在教学中不应把指令性的要求作为促进学生学习的手段。从这个意义上来说，教师在教学过程中应充分发挥情感作用，创设一

2、种宽松、和谐、平等的课堂气氛，诱导、激发每个学生内在的学习动机，产生潜意识活动，品尝自主学习的快乐。这就要求教师用真情对待学生，用情感去感染学生，用热情去激励学生，充分诱发他们的学习动机。一切为了孩子着想，不但关心学生的学习、纪律，还要关心学生的衣食冷暖、兴趣、爱好、家庭生活等细节。这样用自己对学生深切的爱建立起和谐的师生关系，学生把老师当成了他们的知心朋友，敢说敢问，把这种轻松愉快的气氛带到课堂中，师生平等交流，学生情绪激昂，学习兴趣就会持续不减。在数学教学中可以从以下几方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。（一）亲身体验，产生学习需求学生的学习目的明确

3、，学习态度端正，是学生学习任何知识的最基本要求。教师要结合学生实际，利用各种方法，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实用价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，处处离不开数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：在学习图形的认识时，可为学生准备了大量的实物（有乒乓球、皮球、鞋盒、牙膏盒、药盒、化妆品盒等），让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，使学生对长方体、正方体、球、圆柱体有了一些感性的认识，从而自

4、己初步总结出形体的特征。这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识和实际生活的联系，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高学习数学的热情和兴趣。（二）沟通情感，建立民主氛围良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学氛围是学生自主参与学习活动的先决条件。要想建立民主和谐的氛围，教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，走进他们生活中去，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的信任对老师的爱，对数学的爱。其次，教师要面向全体施教，尊重每一名学生，特别是对学习有困难的学生教师要倍加呵护，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教

5、老师的前提下，才会乐于学习。在教学高、矮时，可以这样引入：先请一个班上个子中等的学生到前面来，问大家他是高，还是矮？说法肯定不一，有的说高，有的说矮。这是老师可以走到他的旁边说：“他矮，老师高。”学生们就自然说出。老师还可请一个班中个子最矮的学生站到我们旁边。“后来的同学最矮，老师最高。”学生们就会说道。如果再说最矮的句子，学生们的意见开始不一致了。这时老师可以顺势出示课题，很自然的就会把学生引入新课了。学生们就是在这种轻松愉快的课堂气氛中，以积极的心态参与到学习活动中来了。二、创设各种情境，激发求知欲望，是培养学生学习数学的关键心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与

6、。而小学低年级的学生又以具体形象思维为主，他们更容易被具体新颖的情境所吸引。教学中，教师可以创设诸如问题情境、生活情境把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋，去寻求解决问题的方法。（一）创设问题情境学起于思，思源于疑，求知欲是从问题情境开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造问题的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。在学中得兴趣。例如：在教学10的认识时，可以给学生创

7、设了这样一个情境：动物园举行“保龄球大赛”， 8个小动物参加了比赛，让学生猜一猜小动物们有可能一次打中几个保龄球？没打中几个？让学生们讨论交流，通过汇报总结出10的组成，让学生想一想如果让你参加比赛，还有可能是什么情况？最后按照成绩给小动物排队、发奖（找规律）。学生在积极探索的过程中，不仅在应用中学到了基础知识，也使解决问题的能力得了到提高。（二）创设交流情境创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。新 HYPERLINK /html/xiaoxue/yingyu/ t _blank 课程也向我们提出：学生在学习过程中应尽可能多地经历 HYPERLINK /html/xiao

8、xue/shuxue/ t _blank 数学 HYPERLINK /html/jiayuanhudong/jygt/ t _blank 交流的 HYPERLINK /html/yeja/ t _blank 活动，使得他们能够在活动中 HYPERLINK /html/jihuazongjie/dabanjihua/ t _blank 感受别人的思维方式和思维过程。因此，教学中我们应创设交流情境，以激发学习兴趣，这一方面是指上课的题材应尽量来源与学生。如：在讲9加几时，教师可以设计这样一个情境“帮阿姨洗苹果”。告诉学生你们去小朋友家串门，阿姨给你们洗苹果吃，已经洗了9个苹果，阿姨想请你们帮她再洗

9、一些，可你洗的苹果的个数不能超过阿姨洗的。和你的同桌说一说，你准备帮阿姨洗几个？算一算你和阿姨一共洗了多少个苹果？经过交流讨论，9加几的题就在学生们帮阿姨洗苹果中总结出来了。这样，教学题材不是来源与教材，而是来源于学生，这会使学生感到更加亲切，而且同样也能达到教学目标。另一方面，是指利用学生课堂上解题中所发生的错误为本节课的教学目标服务。如：学习图形的认识时，在学生知道有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱后，为了加深学生对圆柱的认识，可以创设这样一个情境，问学生是不是只要有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱？学生的回答是肯定的。然后教师再拿出一个圆台让学生观察，问学生这个物体也符合有两个对

10、着面是圆，侧面是圆滑的，它是不是圆柱？学生们会一口同声说是圆柱。拿出圆柱和圆台让学生对比讨论一样吗？学生经过讨论后发现圆柱的两个底是一样大的，而圆台的两个底是不一样大的。这样学生在对不同学具的辨析中认识了圆柱，体会更加深刻。三、选择各种方法，创设思考空间，是培养学生学习数学兴趣的重要方式。（一）数学问题生活化 数学课程标准指出：课程要面向学生的生活世界和社会实践。“人人学习有价值的数学”，有价值的数学就应该与学生的现实生活密切相关，与周边环境联系起来。例如教学10加几、十几加几和相应的减法的练习课时，可以设计了学生熟悉的生活情境以巩固算法及加减法意义。首先，在实物投影上出现各种熟悉的小吃的价格

11、标签，让学生看一看每一种小吃的价格，然后让学生模仿购买，一是让学生购买两种小吃，算一算一共用了多少钱；二是给学生19元钱买一种小吃，应找回几元。让学生讨论合理性。学生的情绪高涨，争先恐后的发言，这样，用学生熟悉的生活实际创设情境，不仅使学生学到了数学知识，还使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从内心产生对学习的需求，从而激发学习数学的兴趣。（二）动手操作实践化。动手实践、自主探究是学生学习数学的重要方式。低年级学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。只有遵

12、循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来，才能使学生愿意学、主动学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，多让学生动手操作，增强学生学习的兴趣，促使其主动探究。例如：教学分类时，创设了一系列活动。首先由“帮助小朋友在凌乱的房间里找东西”引出分类；然后进行“帮住在水中的小动物找家”，及动手活动“给定的交通工具应行驶在哪儿”，使学生理解同一标准下的分类结果的同一性；进行“水果、蔬菜”的分类活动，使学生感悟在不同标准下的分类结果的多样性；这样，学生通过动手操作，进一步理解了在不同标准下的分类结果的多样性，最后让学生在游戏中感受分类就在身边，从而扩展到让学生在生

13、活中找分类的事情。通过这一系列的活动，为学生创设了自主探究的空间，使学生在实践中解读了数学奥妙，在兴趣中感受到数学的魅力，在尝试中实现了心理需要，进而形成爱好数学的热情和学好数学的决心，主动参与学习。（三）设计练习游戏化练习是数学的重要环节，但它本身是枯燥无味的。要想让学生对练习感兴趣，需要教师根据儿童的认知规律、教材内容特点，精心设计练习，使练习变得生动有趣，从而让学生在浓厚的兴趣中主动参与学习活动。如：在练习中设计“小动物找家”“开火车”“走迷宫”等游戏，把数学和游戏结合起来，唤起学生学习的热情，点让学生学习的欲望。再如学完“乘法口诀（二）”以后进行乘法练习时，我出示了七种水果图片，并将每

14、种水果的价格标签贴在黑板上，问：“你们喜欢吃这些水果吗？”“喜欢”学生异口同声地回答。“那好，明天是星期日，正好是集日，你们去赶集，把你喜欢的水果买回来，能告诉老师你应该带多少钱吗？”学生马上动笔计算起来。此练习给学生创设了独立思考的良好氛围，为学生提供了尝试的时间和空间。当学生的回报得到一次次地认可时，学生的脸上情不自禁地露出愉快的笑容和获取知识的那种幸福感。有时还把练习变成小故事，让学生在故事中解决练习题，做到动手、动口、又动脑，在游戏中不知不觉学会了知识，掌握了能力。（四）利用教具直观化低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们得好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，采用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆10个红色小棒，然后在下面摆6个蓝色小棒，并向学生说明摆的时候要从左边起，把红色小棒和蓝色小棒一个对着一个地摆。教师问：“那一行摆得多？看看第一行里的红色小棒哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出红色小棒比蓝色小棒多的部分。”接着问：“同样多的有几个？红色小棒比蓝色小棒多几个？”再启发学生想，红色小棒比蓝色小棒多，红色小棒可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个红色小棒？从而使学生直观地看出红色小棒多，蓝色小棒少，红色小棒可