初中地理学科教学中应用信息技术时出现的问题及对策

1、初中地理学科教学中应用信息技术时出现的问题及对策姓名：牛培宗单位：荥阳市第一初级中学电话箱：初中地理学科教学中应用信息技术时出现的问题及对策摘要：初中地理学科教学中应用信息技术，使得我们的课堂教学丰富多彩、生动直观，从而增强了教学效果，提高了教学效率。通过场景播放，创设情境，动态模拟，网上探究，巧妙引入新课,轻松突破难点,变抽象为直观,帮助学生自主解决问题。但是信息技术与初中地理学科教学有机结合时存在许多问题，在课件制作和运用上陷入一些误区。在初中地理学科教学中合理应用信息技术是对初中地理教师的挑战。关键词：信息技术、应用、初中地理学科教学随着的时代的飞速发展，信息技

2、术手段正以让人始料未及的速度渗透到教学教育领域。信息技术与初中地理学科应用，是将现代信息技术作为工具和手段到初中地理学科中去，以初中地理学科的学习过程为载体，达到更好地掌握信息技术以及培养学生信息素养和综合能力等。经过几年的教学实践和教学研究，本人对初中地理学科教学中应用信息技术有了进一步的认识。下面就结合自己这几年的教学实践谈几点体会。一、“信息技术与初中地理学科结合”存在的问题1、课件过于简单或“花哨”应该承认，对于地理事像或地理运动规律的演变，我们的教学语言与教材并不令人满意。有的地理教师根据本节课的要求制作课件时，常出现的问题是课件过于简单，如只是将课本的纲要文字说明简单在放在课件上面

3、，如同“课本搬家”、“习题搬家”，而没有必要的地理图像、音频或视频等，造成了学生感知的障碍，从而失去了信息技术特有的意义和优越性，还不如不用信息技术的好。而有的制作的过于“花哨”，如在整个课件上加入与课本内容无关的运动着的图片或背景音乐，学生的注意力就可能会被这些无关的内容或音乐所吸引，引起了学生的好奇心理，分散了学生的注意力，不利于课堂教学，影响了教学效果。2、以辅代主，本末倒置信息技术只是教学的一种辅助手段，对于一些地理规律的演变，学生未见的或难以再现的地理事物，通过多媒体展示，是信息技术最大的优点。但有的老师却把整堂课的所有内容、所有教学环节都纳入了他制作的课件之中，甚至是一个简单的地理

4、问题，本应由教师对学生的活动做出反应的也由计算机代劳了，从而造成了整堂课都由多媒体霸占的局面。学生只是按着教师手按鼠标一步一步地进行下去，有的问题来不及思考又看到了新的一幅画面，学生失去了积极思考的余地，学生的主体地位难以得到体现。虽然表面看起来这种教学冠以现代化教学手段的外衣，但实质上是变相的“填鸭式”、“满堂灌”，是违背现代地理教育理念的。长期以往，学生会失去他们应有的想象力和创造力，从而也造成了教师和学生都成了计算机的奴隶的局面。事实上，整堂课都是学生对着屏幕，还会造成学生脖子酸痛、眼球疲劳等一些的生理问题。3、“应用”方式的固定化有时教师，强调的是某种应用的固定化，或将之称之“最优化”

5、，其实，这是一种相当错误的看法。我们知道，地理课的类型很多，有的侧重学生对地理信息的感知，有的侧重地理概念、地理特征、地理成因或地理规律的理解、有的侧重学生对地理知识的记忆等。每种类型的课堂教学设计和教学方式都应根据课本的内容和学生的实际特点来作处理，因此应用的模式是没有固定化或最优化的。地理现代教育理念之一是突出个性化，它不仅包括学生的学习，同样也体现在教师上面，如教师教学的过程、方法、策略以至模式等。这就需要广大地理在教学实践中摸索更多的“应用”模式，然后通过广泛的交流，沟通，并取长补短，来提高“应用”的效率。“没有最好，只有更好”这句话是最能说明问题的。二、解决对策针对上述情况，为了使信

6、息技术更好地在地理教学“应用”，笔者认为，必须注意以下几个问题：1、提高教师的素质是应用的前提教师在教学过程中起主导作用，开展信息技术在初中地理学科教学的应用，就必须要求教师应掌握最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术下设计教学的技能。北京教科院基础教育研究中心“信息技术与学科应用”课题组的调查表明“75%的中小学教师会基本的Window操作，会上网查找教学资料的占21%，能进行文字处理占57.25%，仅有18%的教师使用电脑进行教学，其中经常使用的占9%左右。另外，中学教师平均每周使用信息技术为38分钟，每人每周只有1.9分钟用于课堂演示，设计交互式学习为0.38分钟。从上面的数字来

7、看，目前教师的素质状况，是难以实现信息技术与学科结合合的实际需求的。为此，只有加强自身的信息技术业务进修，提高电脑操作技能，才以更好地开展信息技术与学科教学的应用，否则，一切都是纸上谈兵。2、正确认识信息技术教学手段信息技术在展示地理事物、演变地理规律上具有独特的优越性，但应用的目的是为了辅助教学，是为了让学生更好地学习地理，它在地理教学过程中是处于配角的角色，笔者认为，一切教学手段，包括现代教育技术，都是为了教学服务的，如一味地否认信息技术手段，自然是不可取的观念，但过分夸大了信息技术手段，以辅代主，会造成学生、教师被机器所束缚，成了课堂的“仆人”。3、充分认识初中地理学科的性质和特点每一门

8、学科都有自身的特点，初中地理学科也不例外，图像的表现力有些是无法用其它形式来代替的。它对于地理概念的理解，地理特征的描述，地理规律的演变，地理知识的记忆起着至关的作用。但地理图像所蕴含的地理信息是不能只用多媒体课件就可以解决的，它同样需要地理教师对这些信息经过加工整理，通过生动形象的语言加以描述。因此，许多地理教育家也建议，要求学会看地图放在地理学习的首位，因此空间观念的形式以及对地理事物分布事实与规律的认识，都是建立在地图感知的基础之上的。只有基于地理学科性质和特点，科学合理地进行“应用”，才能达到事倍功半的效果。4、 注意地理学习是学生的主体活动，这是最关键的学生是地理学习的“主动体”，而

9、非“受动体”，正如有的人说“你可以把马牵扯到河边，但你永远无法强迫马饮水”。只有学生积极主动投入地理学习，才是最有效的地理学习活动。从哲学角度来看，在地理学科教与学这对矛盾中，学是矛盾的主要方面，而学生本身的学习动机与学习状态才是地理学习能否成功的内因。因此，教师在设计学科“应用”时，要改变传统的教学理念，必须转到学生是如何“学”这方面来。也就是说，整个课件中的教学思路、设计、环节，都是围绕着学生是如何来“学”这节课而进行的，一切都要符合学生学习特征，注意学生的创新精神和解决问题的培养等。换句话说，就在实际教学过程中坚持“一切以学生为本”的原则，充分注意学生的地理学习方法，才是科学有效的“应用

10、”。5、 建立地理学科资源库，资源共享由于种种条件的限制和影响，广大地理教师不可能由自己来采集，开发学科中全部的教学素材，这对教师进行学科“应用”带来了不少困难。为了能使用广泛的教学资源，就必须提供为教师可利用的教学资源库，让教师可以在比较短时间里根据教学目标调动他们认为所需的教学资源。如我们学校也在这方面做了一些努力，初步建立了地理学科资源库，并不断地进行充实。由于多媒体素材种类繁多，数量较大，难便收集到一些与目前中学地理教学内容不相符的素材。故此，对收集到的素材应加以验证和鉴别、筛选，对其中过时的、甚至有违科学原理的素材应加以修改，对明显不合用的应进行删除。为了充分利用收集来的素材，某些素材在经过不同的加工后，就可适用于不同的教学内容，不断充实地理学科资源库，实现资源共享。总之，初中地理学科教学中合理应用信息技术，不仅是简单地把信息技术作为教学演示工具，而是把信息技术与地理知识、教育理念、教育思想有机地结合，最终目的是给学生创造自主学习的舞